浅谈低年级看图作文训练

浅谈低年级看图作文训练 作文教学是语文教学的一个有机组成部分 而看图作文又是学生识字 写字 造句 布 局谋篇的综合训练 同时又是作文教学里面的一个重要组成部分 所以如何训练小学生进 行看图作文就显得尤其重要 本人一直从事低年级语文教学 刚开始教的时候 经常是摸不到门路 有时花了很多的时 间与精力 但往往是收不到相应的效果 一来是与我所教的是农村学校的孩子 孩子们的 阅历与见识比起城市里的孩子有限 所以有里对于一些图里面的内容不能对它进行丰富 二来就是因为我刚开始教看图作文不得法 没有掌握到门路 后来随着自己在这方面花得 时间与精力越来越多 从实践中我终于找到了一些教看图作文的门路 下面就我自己的一 些体会与经验拿出来与大家分享 精心选好插图 科学引入 指导学生 看 我要是下一节课要上一堂看图作文课 在课前我就会精心选好一幅插图 激发学生看图作 文的兴趣 因为兴趣是探索的动力和成功的诱因 只有激发学生的看图写作兴趣 培养学 生看图作文的积极性 学生才能积极思维 从看图入手 让学生带着 图的含义是什么 疑 问进入图的情境 再教给学生看图的方法和顺序 一般是先整体后局部 先主后次 由近 及远由远到近 由人到物或由物到人 由下到上或由上到下 比方说你可以提问学生 1 这一组图共几幅 2 这一组图说了一件什么事 用一两句话概括出来 3 给图中 人物起名字 4 这一组图说明了什么 5 命题 在完成了这几个步骤之后 学生在写作 时就能抓住纲目 顺利开笔了 以图激情 启发学生的想象力 想象力是智力活动的翅膀 能够帮助学生发现看来无关的事情间的联系 使他们能够由此 及彼 举一反三想到更多的东西 小学语文新课程标准就指出 要能够从实际事物出发 适当展开想象 使作文内容更加丰富些 不少学生在作文时 缺乏丰富的想象 文章内容 平淡无奇 要使学生展开想象 必须为学生提供知觉材料即原型材料 看图作文是培养学 生丰富想象力的有效手段之一 在看图作文教学中 教师要根据教材内容 想方设法把学 生带入图中所描述的情境之中 使学生触景生情 以情激趣 融入到图的情境中去 进入 用语言文字描述的情感氛围之中 做到图文并茂 老师应引导学生在看图的基础上展开合 理想象 这是看图作文的关键 看图时 可让学生想象画面事物的起因 经过 结果 想 象人物的语言 动作 神态 以及周围所处的环境 以静致动 进行合理想象 以此来丰 富画面的内容 补充画面的情节 这样 既符合画面主题 又符合生活逻辑 还会让学生 的想象插上飞翔的翅膀 让学生一边看图一边去想 然后诱导学生说 表达是人们运用有声语言表达思想行为及其结果 它是把看到的 想到的用一段话准确 完整 通顺地说出来 它是正确理解图意 提高语言清晰度的前提 是有当众说话的胆量 和自然大方的说话仪态的基础 在 皮球浮上来了 这堂看图作文课上 我首先引导学生从整体上观察概括四幅图说了一 件什么事 它说明了什么 让学生说出最好是概括出来 一个皮球掉进树洞里 小朋友想 办法利用水的浮力把皮球冲出来的事 它说明了 遇事要动脑筋 结合实际想办法 困难就 能解决 有人以人物命题是 聪明的小红 有人以事件命题是 玩球 有人以结果命题是 皮 球漂出来了 整体观察先确定了中心 为分图观察具体说找到了思维想象的提纲 为命题找 到了依据 这一环节的教学是说的练习 是无声想象的有声再现 当学生经过思维加工把图意用自己 的语言表达出来时 老师要适时加以点拨 在表达形式上不要多加以限制 让学生无拘无 束地各抒己见 畅所欲言 即使说的不完整 也要给予鼓励 使学生大胆发言 发动学生 说时 可以采用分组说 同位相互议 个人说等多种形式 然后通过比较 多中求好 好 中选优 从而引导学生正确地说 说的过程就是整理思路和加工语言的过程 这样学生的 看图说话能力就会大大提高 在 龟免赛跑 看图作文的图片里面 我们去观察第一幅图时并看不出什么 只看出龟兔 在说话 只有在看了后边的图才明白起因是龟兔两个动物中 兔子骄傲自满 看不起乌龟 要用比赛跑来显示自己 这样确定了图意以后便让学生接着这个话题一直说下去 有的学 生会说到兔子的所想 这样把动物们的心理活动都能够说出来了 我再加以归纳 总结 占据 之后我的教学目的也就达到了 导入目的 训练学生写 这一步的目的是老师教学的最终目的 这一步的目的是注意图与图之间的内在联系 注意它 们的逻辑性 连贯性 衔接点 在观察每幅图的基础上把一组图连起来看看 想想 经过 仔细的思考去掉不合理 重复的地方 经过再加工有层次地表达出来 使之图意连贯 叶圣陶先生说 心有所思 情有所感 然后有所撰写 美好的生活画面需要学生用诗一 般的语言来描绘 书写 教师要引导学生从不同侧面 不同角度去看图 理解 想象 口 述 然后训练写 学生的急于求成的心理和强烈的表现欲 会激发各自的写作才能 积极 投入到 写 的活动中来 将各自见解溢于纸上 写出各自的特色 这样也就避免了文章千 篇一律 缺乏个性的弊端 调动了学生写作的积极性和主动性 大面积提高写作质量 写 是说的再现 写前应引导学生理清思路 把图中最能体现中心的部分写具体 突出重点 详略得当 使文章条理清晰 思路不乱 用最恰当的语言表达最完美 最准确的意思 写后还要让学生认真修改 老师要认真批阅 及时反馈 美国心理学家马斯洛的 需要层次 说 中指出人的最高层次的需要为 自我实现的需要 如对寻求自我满足 成就 发展最优 潜能的需要 学生也一样 渴望着老师的认可 渴望着成功 根据学生作文的这一心理 老师在批改作文时我认为要注意以下两点 1 趁热打铁 即学生作文后迅速批改 讲评 切莫时隔多日 学生那颗 热切企盼 的心冷却了才批改 评讲作文 否则事倍功半 2 好话多说 坏话少说 老师应适度把握作文的 评价尺度 让大多数学生经过努力都 能达到目标 以便产生较大的激励作用 形成良性的心理环境 成功的欢乐是一种巨大的 情感力量 对激发学生的写作情感具有催化作用 作文批改要立足于善于捕捉学生作文中 的闪光点 特别对后进生 更要多加鼓励 我采用面改 发现效果很好 但是 如果有时 我们进行不了面改 我们也写上评语 在认为他们不认识的字上注上拼音