eepo课型评价方式一

1 eepo 评价方式评价方式 EEPO 课堂教学评价方式主要有六种 经典性评价 学科性评价 项目性平价 流程性评价 过程性 评价 学科性评价 我们重点研究经典性评价 项目型评价两种 评价方式之一评价方式之一 经典性评价经典性评价 含义 经典性评价主要从知识性 个性 创造性 互动 主动 能动六个方面进行的评价 知识性 是基础 强调知识性是中国教育的优良传统 个性与创造性是西方教育的特长 将此 三性合一 即把 中国传统教育特长与西方教育的特长结合起来 这是称之为经典的一个原因 原因之二是在学习方式上强调互动 主动 能动的 三级联动 这是称之经典的又一原因 经典性评价是一种核心评价方式 它适宜任何课型和学型 评价要点如下 1 知识性 一是看关键知识点 重点难点 的确定是否准确 练习的设计是否有梯度 是否充分利用了人力资 源 二是看是否能运用有效教育手段促使强化次数达到基本量 关键的知识是否落实 一般情况下 强化次数要求是 1 数学基本量 7 12 次 比较理想的是 12 17 次 2 母语基本量 12 17 次 比较理想的是 17 22 次 3 外语基本量 17 22 次 比较理想的是 22 32 次 4 实验教学活动基本量 3 5 次 比较理想的是 5 7 次 但不是越多越好 2 个性 1 对教学素材是否能进行个性化的处理 2 学生个性是否得到表现 张扬 思维是否个性化 3 善于听的 善于看的 善干想 善于讲的 善于做的 好静的 好动的 反应快的 反应慢的 是否得到相应的照顾 3 创造性 一是看学生的创造欲望是否被激发 二是看创造效果 原来没有的学生说出来了 做出来了 或者整合了 并且有一定的合理性 就可 以视为有创造性了 4 互动 一是看师生互动 生生互动的情况 二是看小组合作是否达了以下五项指标 有亲和力 互相关注 互相关照 学会倾听 资源利用 三是看动静转化情况 大动 小动的安徘是否合适 一般情况下一节课小动 2 4 次 大动 l 次为宜 但也要根据各学科实际和上课的教学内容及学生状 况而定 操作 8 人以上的大组一定要有多向度的问题 内容要有相互交流的价值 单向度的问题一般不 宜操作大组 怎样检测课堂是否是有效互动 1 小组合作中有无角色的分工 2 学生间有无亲和力 气氛是否融洽 3 是否互相照顾 互相关注 4 是否会利用资源 5 是否会倾听 6 合作成果能否共享 5 主动 有效教育最大的亮点就是在课堂上充分体现放主动权 因此看主动性在课堂上是否体现主 要看三方面 1 主要看主动权交了没有 2 在哪个环节 哪个操作点交 3 交得怎么徉 是 否体现了学生自主学习的特点 主动权交出的一个显著特征是 按学生稳定的个性特征处理教学素材 如让学生用自己喜欢或擅 长的方式学习 6 能动 主要看是否激发了学生的学习兴趣 尤其是要注意做到在保特全体同学学习积积极的基 础上 对个别在某方面有爱好 有特长的学生进行个别的鼓励 使其产生探究动机 并且持续关注学习 内容 产生能动效应 以至有利于产生一八效应 二八效应甚至三八效应 简要说 一是感兴趣 二 2 是有动机 三是有效应 什么叫 一八效应 二八效应 三八效应 一般有这徉一个规律性的时间跨度 在主体状况下 某一学生如果对某问题或某一方面的问题感兴 趣 他只需要用课外活动 节假日时间主动积极地探索 八年左右 他就能成为这方面问题的小专家 一八效应 如果再坚待八年 总数达 16 年左右 他就能在这个方面成为真正意义上的专家 二八效 应 如果能动地 科学地坚持 24 年左右 他就很可能成为这方面的天才和 大师 级的人物 三八效 应 小结 经典性评价主要从知识性 个性 创造性 即 三性合一 互动 主动 能动即 三级联动 这六个指标进行评价 一般来说 一堂课如果达到 1 2 个指标 就可以考虑认定为一般 达到了 3 个指标可以认定为较 好 达到 4 个指标就可认定为好 达到 5 6 个指标可认定为优秀等级 评价方式之二评价方式之二 项目性评价项目性评价 含义 项目性评价主要是针对课型方式 学习方式等项目进行的评价 这里主要讲对课型方式的评 价 评价课型方式主要是 1 看课型方式的特点是否突出 2 是否达到形似神也似的境界 要素组合方式 平台互动方式等课型都各有特点 各个要素的运用侧重点各有不同 要注意观察分 辨 评价要点 1 要素组合方式课型怎样评价 一是重点关注 听 看 讲 想 做 动 静 七个要素的轮换使用的情况 要素组合方式的控制要点 1 是会调集七个要素和若干要素的不同排列组合 去强化关键目标 知识 能力 信息 创造 合作 品格 七个要素不同的排列组合 教学方式就会千变万化 2 是动静转换的时空控制问题 二是看每个要素用得怎样 如 听 要注意培养学生的倾听能力 既要注意倾听老师讲的 也要注意强化生生互听 看 要注意培养学生的观察能力 既要观察到表面的现象 又能看到内在的联系 讲 要培养学生的口头表达能力 能讲清所要表达的意思 对同桌讲 对小组成员讲 对全班 同学讲 声音高低调控要恰到好处 坐着讲 站着讲 走中讲 要注意讲的姿态 会关注听者 想 要培养学生的归纳能力 联想和想象能力 想的时侯学生要静得下来 想 要有深度 有广 度 有个性 做 要培养学生做的能力 学生的动手能力 实践能力 书面表达能力在课堂上要得到相应的训 练 动静转换适当 该静的时候要静得下来 该动的时候要动得起来 动要努力达到调节情绪 互相 交流 强化次数 合作提高的目的 三是要看通过要素资源 人力资源 教室资源的利用 对关键知识点强化的效果 还要看关键要素 梯度的扩张 前后作业设置的技巧等 2 平台互动方式课型怎样评价 1 使用这种课型方式 要求教师首先会准确地寻找 捕捉最关键的要素建立平台 关键要素是指在教学活动中最有利于人发展的关键知识 能力 信息 创造 品德等方面的基本 点 2 会构建多向度平台 教师在一个操作平台上是否形成多功能 多向度 多途径的作业方式 抓 住 1 3 个关键要素 构建 2 3 个平台 3 学生小组 团队学习能力达到较高水平 能独立整理学习卡 学习笔记 查找资料 进行个性 化探究 能明确表达自己的见解 3 4 学习方式训练扎实 通过指导学生进行角色强化和角色转换等形式的训练 形成方法的多样性和 目标的一致性 提高学生的综合学习能力 针对交互中出现的状况 教师给予中肯讲评的基础上 进行 必要的矫正 补救 精讲 引导知识向结构性 系统性方向发展 3 哲学方式课型怎样评价 一是阅读材料或出示教学素材阶段 一方面教师要为学生发现问题 提出问题 创设情景 教师设疑要多向度 另一方面 看学生质疑的兴趣和观察 寻找问题 提出问题的能力 提出的问题要多向度 向度越 多 说明学生的思维越广 能把眼前的素材与万事万物联系起来 是非常理想的思维方式 一节课的向 度一般要达到 12 个左右 I6 18 个比较理想 二是在筛选问题阶段 主要是学生选择感兴趣的问题 主要看学生民主参与的意识和对问题分辨能力 筛选能力 这是个过 渡阶段 三是在群体探究 主题扩张 立论与思辨阶段 主要观察学生对问题的分析能力 听说能力 交往说服力 敏捷性 顿悟力 批判和被批判的承受力 发散思维能力 逻辑推理能力 领悟知识的能力以及群体讨论技巧 答辩的艺术技巧和批判精神 团队