六年级数学教学反思

一 加强口算的学习 二 加强四则运算的练习 三 应用题 小学六年级数学教学反思小学六年级数学教学反思 今年 我教学六年级数学课 而且第一次使用新教材 根据新课 标的教学理念 我力求使教学结构符合儿童的年龄特征 注意促进学生 的学习迁移 培养创新意识 更注重在实践活动中 使学生体验数学与 实际生活的联系 教学的改革主要体现在课堂及课余时间上 在课堂上 我注重加强能力和良好学习习惯的培养 而课余时间则注重让学生 学 以致用 让学生将数学运用到实际生活中 根据班级学生的数学学习 特点 我采用了以下教学方法 收到了一定的效果 一 加强口算的学习 通过课前的 3 分钟的口算练习 采用多种形 式 让学生通过他们自己喜爱的方式来练习 还不定期的举行 速算手 比赛 激发他们的积极性 提高学生的口算技能 对于笔算也进行了提 高和帮助 二 加强四则运算的练习 由于学生计算能力较差 且又粗心马虎 我在原有知识及对法则理解的基础上 让学生多加强巩固练习 防止学 生因粗心大意而计算出错 在教学之外 我让学生天天练几道计算题 计算题中还包括简便计算 经过一段时间的强化练习 学生的四则计算 能力有了明显提高 三 应用题一直以来都是学生学习的一大难点 对于这个班的情况 更是特别 绝大部分学生的应用题的理解能力都差 针对这一情况 我 让学生多练 多想 多问 多说 从量到质 逐步提高学生分析问题的 能力 学生再也不像以前那样惧怕应用题了 四 增加实践活动 培养学生体会数学 应用数学的意识 设计一 些与学生生活联系比较紧密又蕴涵着数学问题的活动 使学生在活动中 解决问题 感受 体验 理解数学 又有利于培养学生从日常生活中发 现数学问题的意识 五 为了贯彻面向全体学生和因材施教相结合的原则 我还设计了 一些带有一定的难度的练习题 供学有余力的学生选做 以便更好地发 挥他们的特长 培养他们数学能力 通过以上方法措施的实施 学生学习数学的能力得到了提高 但在 实施教学的过程中 我还发现了学生在学习数学方面存在很多问题 在 今后的教学中 我将根据学生特点 采取有效的教学手段 努力提高教 学成绩 12 分数除以整数 的教学反思 整个教学是成功的 具体表现在 学生始终以积极的态度投入每一个环节的学习中 在主 动进行探究的过程中 对 2 的算法有了具体的认识 并且分析思考出分数除以整数的 一般性计算法则 1 学习内容来自于生活 这节课中 选择了生活中打毛衣用的红毛线 用它作为研究问题的着眼点 让学生主动地 进行观察 猜测和思考 创设了富有挑战性的问题情景 看的出来 学生对红毛线的实际 长度大胆地进行估测的过程 是极感兴趣的 参与的热情破高 教师借此 用分数表示这 根红毛线的实际长度 并动手操作把它截成相等的两段 让学生提出数学问题 同时再一 次让学生估计 2 的结果 充分体现了 新课程标准 要求的 学生的数学学习内容应 当是现实的 有意义的 富有挑战性的 这一理念 2 解题方法来自于学生 面对新知识的学习 不是教师去讲解 而是让学生自主探求解决问题的方法 这为学生提 供了充分的学习空间 学生的思维是发散的 学生的方法是多样的 学习活动中 学生自 己去思考 去经历 去交流 对 2 的研究确实很到位 想出了画图的方法和计算的方 法 而且计算的方法不是唯一的 从研究的结果看 说明学生有很强的求知欲 有去经历 学习过程 探索过程的强烈热情 这是学生个体的需要 也是张扬学生个性的过程 这一 过程恰恰体现了学生们具有学习的主动性和主体意识 13 分数除法应用题 的教学反思 德国教育家第斯多惠说过这样一段话 如果使学生习惯于简单地接受和被动地工作 任何 方法都是坏的 如果能激发学生的主动性 任何方法都是好的 反思整个教学过程 我认 为这节课教学的成功之处有以下几方面 教学内容 生活化 国家数学课程标准 指出 数学教学应该是 从学生的生活经验和已有的知识背景出 发 向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会 纵观整节课的教学 从引入 新课 巩固等环节的取材都是来自于学生的生活实际 使学生感到数学就在自己的身边 2 解题方法 多样化 数学课程标准 中 将 在解决问题的过程中发展探索与创新精神 体验解决问题策略 的多样性 列为发展性领域目标 而这一目标的实现除了依靠学生自身的生理条件和原有 的认知水平以外 还需要相应的外部环境 这节课上学生一共提出了 5 种解题方法 其中 有 3 种是我们平时不常用的 第 5 种是我也没有想到的 我从学生的需要出发及时调整了 教案 让每一个想发言的学生都能表达自己的想法 尽管他们有些数学语言的运用还不太 准确 但我还是给与了肯定与鼓励 在这种宽松的氛围下 原本素不相识的师生在短短 40 分钟的时间里就产生了情感上的交融 学生有了运用知识解决简单问题的成功体验 增强 了学好数学的信心 并产生进一步学好数学的愿望 虽然后面还有两个练习没有来得及做 但我认为对一个问题的深入研究比盲目地做十道题收获更大 这种收获不单单体现在知识 上 更体现在情感 态度与价值观方面 3 师生交流 情感化 数学教学改革 决不仅仅是教材教法的改革 同时也包括师生关系的变革 在课堂教学当 中 要努力实现师生关系的民主与平等 改变单纯的教师讲 学生听的 注入式 教学模 式 教师应成为学生学习数学的引导者 组织者和合作者 学生成为学习的主人 纵观整 个教学过程 教师所说的话并不多 除了 你是怎么想的 还有其他的方法吗 说 说看 等激励和引导以外 教师没有任何过多的讲解 有学生讲不清楚 教师也是用商量 的口吻说 谁愿意帮他讲清楚 当一次讲不明白 需要再讲一遍时 教师也只是用肢 体语言 用手势指导学生看图 引导学生在自己观察与思考的基础上明白了算理 学生能 思考的 教师决不暗示 学生能说出的 教师决不讲解 学生能解决的 教师决不插手 由于教师在课堂上适时的 隐 与 引 为学生提供了施展才华的舞台 使他们真正成为 科学知识的探索者与发现者 而不是简单的被动的接受知识的容器 4 值得商榷的几个方面 1 形式能否再开放一些 2 优生 吃好 了 能否让差生也 吃饱 14 教学 稍复杂的求一个数的几分之几是多少的应用题 教学反思 提高课堂教学效率是每个教师无止境的追求 怎样做才能提高一节课的教学效率呢 我 认为首先要准确的确定每个教学内容的教学目标及教学重点与难点 然后围绕教学目标 重点与难点在思考教学应采取的有效的活动方式 为了保证四十分钟的高效 数学教学中 尤其要善于选准重点和难点展开有效的教学活动 重点 难点一突破 对于后续的学习会 有推波助澜的效果 例如 我在教学 稍复杂的求一个数的几分之几是多少的应用题 人教版第十一册第二单 元解决问题例 3 一课时 我就确定本课的重点与难点是正确分析关键句子 从中找出标 准量和比较量 所以 在教学中当学生读完题后 让他们从中找出关键句子 婴儿每分钟 心跳的次数比青少年多 4 5 提出你是怎样分析理解这句话的 一开始 很多学生都不能正 确分析理解这句话的意思 于是我就让同学们反复多次的读这个句子 并引导他们把这句 补充为谁是谁的几分之几这种句式 最终让学生真正明白题目中的标准量 即 单位 1 是青少年的心跳的次数 比较量是婴儿每分钟心跳比青少年多的次数 在这个基础上 我 又让学生根据对这句话的理解画出线段图 从而让学生对题中的数量关系清清楚楚 明明 白白 之后 通过观察线段图让学生沟通本课知识与求一个数的几分之几是多少应用题的 内在联系 真正达到了对知识的沟通 联系与深刻理解 在本课的教学中 虽然在分析关 键句子时花掉了许多时间 但我认为 值得 所以 我认为一堂课的教学 我们不一定要追求过程环节的完美 而应该更多关注 一节 课中学生是否全部投入到了知识的探索和思考中 关注学生对本课知识的理解深度 为此 我们只有加强课前的备课和准备 认真钻研教学 抓住教学内容的重点和关键 教学中加 强时间和力度的投入 这样的课堂效率会有效提高的 15 比的基本性质 案例与反思 一节课的教学目标及 预设之中的知识达成 乃是一节课的 主旋律 一节课的动态 生成及 预设之外的知识生成 乃是一节课的 小插曲 在课堂教学中 经常会出现意 料之外的情况 这个时候 我的条件反射性做法是将学生拉回到自己的设计之中来 而不 能灵活巧妙地处理这些小问题 使教学正常进行 如在教学 比的基本性质 时 我顺水 推舟 按照学生的思路却收到了意外的效果 教学过程如下 1 运用旧知猜想新知 教学时先让学生回忆以前学过的商不变性质和分数基本性质 并由学生自己举例说明 或 者通过填空题帮助学生再现这些知识 2 小组活动验证猜想 提出课本中的问题 联系比和除法 分数的关系想一想 在比中有什么相应的规律 可以 先让学生说出个人的猜想 再自己举例验证 或者四人小组分工合作举例验证 通过交流 使学生看到各种角度 除法与比 分数与比 各种方式 同乘 同除 的验证情况 3 知识的生成 在学生概括出比的基本性质后 引导学生小结出整数比的化简方法 用 比的前项和后项的最大公约数分别去除比的前项和后项 小结化简整数比的方法后 我便 问学生 在我们的日常生活和学习中 除整数比需要化简外 还会遇到哪些比需要化简 学生讨论后 得出还有分数比 小数比需要化简 这时有个学生又突然想到了整数 分数 小数的混合比需要化简 于是 学生的探兴趣更浓了 我给学生提供了足够的时间 让学 生把每种可能的情况都有罗列出来 然后以上组形式再次进行探究 最后学生的讨论结果 让我大吃一惊 他们得出了每种比的化简方法 有的组还有好几种方法 而且在练习巩固 中 由于是自己的理论所得 学生们对于每种比的化简方法都有能熟练掌握 反思 一 预设的学习结果是教学的最基本目标 一堂课能否得到丰富的 预设中的知识达成 决定着一堂课的成败 教师在课堂教学过程中要有目标意识 时刻注意围绕目标的实现展 开教学活动 及时关注预设目标的达成情况 不断调整教学进程 引导课堂向着预期的目 标进行 二 教学中预设之外的生成是不可避免的 教师应根据生成的内容是否有利于达成教学目 标 是否对学生的发展有价值等来灵活处理 抓住师生不期而至的 有价值的问题和观点 丰富教学目标 三 一节好课的形成 往往考验了一名教师多方面的素质 尤其是他的课堂灵活调控能力 是否能将课堂上的突发事件巧妙灵活的调节 以收到好的教学效果 而又不影响正常的教 学进程 16 比的应用 的教学反思 比的应用 一课 是按比例分配应用题在实际生活中的应用 通过让学生积极主动参与 知识的形成的全过程来获取知识 从而操作 表达 探索 类推 合作 概括 创新及解 决问题的能力 培养学生的综合素质 1 力求改变以往的教学模式和方法 体现应用性 由于按比例分配计算应用较广 学生有很多应用机会 因此 课前让每一个学生到生活中调查 生活中的比 并且说一说你是怎么获得这些比的 以此引人新课 使学生感受到按比例分配的 计算就来源于自己的生活实际 通过从生活实际引人按比例分配的计算 并应用所学知识解 决了一些简单的实际问题 使学生真切地感受到数学知识和生活实际的紧密联系 数学来源于 生活 充分体现了应用题教学的应用性 2 注重学生的独立探究与合作交流的有机结合 课堂中 每名学生为达到 帮助他人解决实际问题 的目的 根据自己的体验 用自己的 思维方式自由的去探究 去发现 去创造 使每一名学生都有一块属于自己思维开拓的区 域 每位同学不但充分展示了自己的思维方法及过程 而且通过互相讨论分析 找到了解 决问题的最佳途径 并在交流中学会了互相帮助 学习互补 增强合作意识 提高了交往 能力 3 运用探究 研究式的方法 培养学生的创新意识 在教学过程中 我发挥了教师的主导作用 突出了学生的主体地位 引导学生主动探究 研究 获取解决问题的各种方法 为学生提供充足的时间 空间 材料 教学围绕学生的 学习活动展开 抓住宝贵时机引导学生理解新方法 使新知识迎刃而解 4 评价方面 重视了对学生的能力 心理素质的评价 如 小组之间互相质疑方法是否合理 学生积极参与 很快问题越辩越明 在本节课中我 改变了原来由老师包办评价的倾向 增加了学生自评 互评 使课堂气氛民主 平等 和 谐 有一点值得应引起注意的是 在学生把知识点明朗化后 教师应对本节课的重点给予 及时的引导 加深印象 引起学生的注意 点击下载 小语全册试题 小数全册试题 小语全册课件 小数全册课件 举报 网站工作室 网站工作室 当前离线 注册时间 2008 1 6 最后登录 2012 11 21 阅读权限 200 积分 464802 主题 90781 精华 84 帖子 179275 超级版主 串个门加好友打招呼发消息 5 发表于 2010 7 2 09 48 00 只看该作者 小学数学六年级上册教学反思 二 17 比的应用 教学反思 数学课程标准 指出 教学中要创设与学生生活环境 知识背景密切相关 又是学生 感兴趣的学习情景 让学生在观察 实验等实践活动中逐步体会数学知识的产生 形成和 发展的过程 获得积极的情感体验 获得必要的基础知识和基本技能 在进行 比的应用 一课的教学时 我从学生的实际生活中引入按比例分配的事例 通过让学生积极主动参与 知识的形成的全过程来获取知识 从而操作 表达 探索 类推 合作 概括 创新及解 决问题的能力 培养学生的综合素质 教学过程 一 创设问题情境导入新课 师 我们学校正在进行读书活动 今天 老师从学校图书室借来 60 本图书准备 分给 我们班的男 女同学 请同学们说说该怎样分呢 生自由汇报 得出平均分或是按男女生比例来分配 师提示课题 象这样不是把一个数量平均分配 而是按一定的比例来进行分配 这种分配 方法 通常叫做按比例分配 板书 比的应用 二 联系实际情境展开讨论 1 揭示问题 师 咱们班男女生比例正好是 3 2 那么男 女生各分得多少本 2 小组活动 出示活动要求 小黑板出示 独立思考 用尽可能多的方法解答 小组内交流 推选代表 准备汇报 3 汇报 评价 A 把全班学生分成的份数为 3 2 5 每份为 60 5 12 本 男生 12 3 36 本 女生 12 2 24 本 B 3 2 5 男生 60 3 5 36 本 女生 60 2 5 24 本 C 男生看成1 女生是男生的 2 3 男生 60 1 2 3 36 本 女生 60 36 24 本 D 女生看成 1 男生是女生的 3 2 女生 60 1 3 2 24 本 男生 60 24 36 本 师引导学生比较哪一种方法最简单 从而找到解决问题的最好方法 三 运用所学知识解决实际问题 1 完成 P53 做一做 2 练习十三第 1 3 题 3 开放题 学校把管理果园里 180 棵果树的任务 分给六年四个班 一班有 43 人 二班有 46 人 三班有 45 人 四班有 46 人 你认为四个班应该怎么分配任务 并说明这样分配的原因 四 全课总结 今天你有什么收获 五 布置作业 回家后根据自家用电用水情况 按比例计算各人应分摊的水电费 反思 一 联系学生生活实际导课 激发学生学习兴趣 激发学生学习数学的兴趣 最需要的是从现实出发 从身边找数学问题 也就是说 学生的数学学习内容应当是现实的 有意义的 富有挑战的 利用班上的总人数 男女 生人数 来说说比的知识 这种贴近学生生活又有一定挑战性的实际问题 不仅能调动学 生学习的积极性 还能培养学生解决实际问题的能力 并且这种学生熟悉的生活素材放入 问题中 能使学生真正体会数学不是枯燥无味的 数学就在身边 二 运用学生已有的知识经验引导学生探究 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验 生活经验基础之上 教师应激发学生的学习积极性 向学生提供充分从事数学活动的机会 帮助他们在自主探 索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能 数学思想和方法 获得广 泛的数学活动经验 学生是数学学习的主人 教师是数学学习的组织者 引导者和合作者 三 尝试用所学知识解决实际问题达到学以致用 让学生用今天所学的知识解决生活中的实际问题 但又不是简单的解题训练 在练习的设 计上 采用多种形式步步提高 通过有层次和有坡度的一组问题 提高学生解决问题的能 力 四 拓展延伸 布置作业 让学生明白比不但与生活有关 和自己也有关系 更进一步让学生体会到数学来源于生活 又服务于生活 五 不足与疑惑 由于在突破重点这一环节花了较多时间 所以练习的量相对少了一些 18 分数除法 教学反思 学生在学习分数除以整数时 课堂上 我帮助学生首先理解了分数除法的意义 接着出示一道 把 9 10 米长的铁丝平均分成 3 段 每段长多少米 学生列出算式后 接着探究 9 10 3 的算法 出乎我意料的是学生经过思考后 争先恐后地说出了 5 种算法 学生的每种算法把算理都 解释得非常清楚 我也被学生的情绪带动起来 对他们的每种算法不由得说 你的想法 真独特 学生也被他们自己能够想出多种算法所鼓舞着 我接着让他们继续计算 7 8 5 使他们发现上述的方法并不适用于所有的计算题目 像 7 8 5 只适合于用乘倒数和商不变 的性质解决 通过讨论归纳出 分数除以整数 0 除外 等于乘这个数的倒数是最具普遍 性的方法 学生获取的这个结论是在自己充分感知的基础上得出的 他们通过计算实践 逐步明确通用的方法只有两种 即乘倒数和运用商不变的性质 下课以后 我回忆这一节 充满了学生思维智慧的数学课 使我感悟颇深 新课标 指出 学生是数学学习的主人 教师是数学学习的组织者 引导者和合作者 在教学中只有确立了学生的主体地位 优化 学习过程 才能促使学生的自主学习过程 在以往的教学中 教师往往是代替学生发言 代替学生思维 代替学生说出结论 这根本不能体现学生的主体性 久而久之会慢慢抹煞 孩子的创新意识 在教学中要培养学生的创新意识 发挥学生的主体性 教师要有 三不 意识 1 不代替学生重复能学会的内容 在课堂教学中往往出现一种现象 教师能让学生 去探索 但不等学生去完全解释探索的过程 教师为了节省时间迫不及待得讲了起来 使 学生的探索流于形式 这样确实可以减少很多时间 但抹煞了学生去探索 去体味数学学 习的乐趣 使学生只会成为计算的机器 对于分数除以整数这节课 探究计算方法是本课 重点 学生在已有的知识基础上 通过画图 假设 推理等方法可以探究出多种方法 真 正让学生的思维动起来 并且让学生自己展示探索过程 即使展示出来说不清楚 教师也 决不能代替学生发言 教师可以通过指导 点拨让学生去尽量说清楚 从中体会研究数学 的乐趣 增强成功的自豪感 让学生感到自己是学习的主人 坚持下去 就能逐步培养学生 的创新意识和创新能力 2 不代替学生说出探究的结论 就计算课而言 因为计算课的算理 算法早有定论 许多学生通过自己探索出来的结论虽然是正确的 但往往不能说清楚算理算法 在表述上 有欠缺之处 这时教师不能怕学生说不清楚而断然否定 可以在学生的理解基础上加以指 导 例如 教学 9 10 3 过去直接讲述 9 10 3 就是求 9 10 的 1 3 是多少 计算方法是 9 10 3 3 10 1 3 3 10 教师的讲述省略了学生探索过程 同时也剥夺了学生享受数学学 习的乐趣 以上无论哪一种情况 都不能使学生牢固地掌握知识 更不能灵活的运用知识 在 分数除以整数这一节课中 虽然乘倒数这个结论是最具有普遍性的方法 但对于有些题目 就不是最简便的 如 9 10 3 就可以用 9 10 3 9 3 10 3 10 这种方法比较简便 如果教 师代替学生直接出示结论 讲给学生结论 学生只会停留在机械记忆 成为做题的机器 而不能灵活用知识解答问题 在这里教师扮演了 教 的角色 而 标准 赋予了教师更 高的要求 教师的作用发生了根本的改变 教师在学生 做数学 的过程中 与学生平等 的交流和给予恰到好处的点拨 本节课我帮助学生从已探究的多种方法中找到最具普遍性 的方法解决问题 使学生更易接受 记忆也更深刻 从而体会了学数学的过程 3 不代替学生去思维 在计算教学中 一些教师怕学生思考 会出现思维分散 偏 离重点 尤其是一些公开课 更不敢放手让学生去思考 这实际上是教师缺乏对学生的正 确引导 导致不敢放手让学生去思考 最后只能自己替学生思考 归纳 总结 计算教学 要体现学生思维的开放性 鼓励学生解决问题策略的多样化 就要让学生成为学习的主人 把思考的空间留给学生 在本课中 我比较注重学生思维的开放性 充分让学生自己去利 用已有知识和经验 去寻找解决 9 10 3 的计算方法 学生通过长期的训练 已能通过各 种思维去寻找解决的办法 每种方法都可以看作是一种创新意识的体现 我认为这样的思 维活动体现了以学生为主体的学习活动 对学生理解数学是非常重要的 学生的学习不是 被动地吸收课本上现成的结论 而是一个亲自参与的充满丰富思维活动的实践和创新的过 程 同时在数学课堂教学中我注重对学生的评价 力争做到评价及时 准确 促使每个学 生自主地发展 逐步达到培养学生自主学习 自主创新的能力 全面提高素质 点击下载 小语全册试题 小数全册试题 小语全册课件 绿色圃中小学教育网 http WWW Lspjy cOm 原文地址 小数全册课 件 举报 网站工作室 网站工作室 当前离线 注册时间 2008 1 6 最后登录 2012 11 21 阅读权限 200 积分 464802 主题 90781 精华 84 帖子 179275 超级版主 串个门加好友打招呼发消息 6 发表于 2010 7 2 09 48 00 只看该作者 19 分数除法简单应用题 教学反思 一 结合学生的生活学数学 数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发 使学生感到数学就在自已的 身边 在生活中学数学 使学生认识学习数学的重要性 提高学习数学的兴趣 教学改变 复习旧知引入新知的传统做法 直接取材于学生的生活实际 通过班级的人数引出题目 再让学生介绍本班的情况 引发学生参与的积极性 向他们提供充分的从事数学活动和交 流的机会 二 参与学习过程 让学生获得亲身体验 教学中 为让学生认识解答分数乘法应用题的关键是什么时 让学生通读题目 细读 题目 圈出题目中的重要词句 理解题意 画出线段图分析数量之间的关系 亲自感受应 用题中数量之间的联系 想方设法让学生在学习过程中发现规律 从而让学生真切地体会 并归纳出 解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系 教学中把 自主 合作 探究 的教学方式 和教师分析讲解相结合 把分数除法应 用题与分数乘法应用题结合起来教学 让学生通过讨论交流对比 亲自感受它们之间的异 同 挖掘它们之间的内在联系与区别 从而增强学生分析问题 解决问题的能力 学生毕 竟是初学者 他们的自主 合作 探究肯定是不全面的 各种水平的学生在自主 合作 探究中所学的层次也是不一样的 所以教师的讲解是必要的 尤其是概念性的知识 可以 为学生节约许多时间 但教师在教学中要准确把握自己的地位 帮助优生建构知识结构 帮助一般学生理解题意掌握知识 真正把自己当成了学生学习的帮助者 激励者 发挥学 生的主体地位 重视教师的主导地位 三 多角度分析问题 提高能力 在分析应用题的时候 我通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法 拓展 学生思维 引导学生学会多角度分析问题 从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力 和创新精神 另外 注意启发学生从例题中抽象概括数量关系 总结经验规律 如 是 占 比 相当于 后面的数量就是作单位 1 的数量 画线段图就先画作单位 1 这个 数量 再画与之对应的数量的线段图 知 1 求几用乘法 知几求 1 用除法 等等 的做法 充分让学生亲身实践体验 让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的 理解 提高能力 为学生进入更深层次的学习做好充分的准备 20 分数除法 教学反思 分数除法 这部分内容是在本册第二单元中分数乘法的基础上教学的 这是本单元教学 的重点 在推导分数除法的计算方法 我联系实际问题分析 推导 帮助学生真正意义的 理解分数除法的算理 在分数除法中 不论哪种情况的计算方法 都可以归结为乘除数的 倒数 但如果开始就举一个数除以分数的例子 计算方法的推导过程比较复杂 学生较难 理解 所以在教学例题时 我分两步进行教学 先通过例 2 学习分数除以整数 再通过例 3 学习一个数除以分数 然后加以归纳 把分数除法的计算方法统一起来 从整个教学过程来看 学生始终能以积极的态度投入到每一个环节的学习中 在进行 自主探究的过程中 对算法有了具体的认识 而且能够分析思考进而得出分数除以整数的 一般性计算法则 反思整个教学过程 我有以下几点感受 一 学生对新知识的学习必须以已有的知识和学习经验作为基础 因此教师必须正确 分析学生的学情并根据此来设计教学环节 分数除以整数的教学基础在于以下几点 分数 与小数的转化 分数的意义 分数乘法的意义 倒数的知识 商不变的性质等 这些知识 在以前的学习中 学生都有了足够的掌握 因此 对于本节课内容的教学 学生就能运用 自己已有的知识经验去探究问题 二 面对新知识的学习 不是教师去讲解 而是让学生自主探求解决问题的方法 这 为学生提供了充分的学习空间 学生的思维是发散的 学生的方法是多样的 学习活动中 学生自己去思考 去经历 去交流 对问题的研究确实很到位 想出了画图的方法和计算 的方法 而且计算的方法不唯一 从研究的结果看 说明学生有很强的求知欲 有去经历 学习过程 探索过程的强烈热情 这是学生个体的需要 也是张扬学生个性的过程 这一 过程恰恰体现了学生们具有学习的主动性和主体意识 这方面也是本节课最成功之处 三 进一步思考的问题 探究的主体是学生 让学生通过 自主探索 合作交流和动 手实践 获取新知识 学会学习是教师们共同认可的 但在教学设计和实施过程中如何找 准教学的起点 如何给学生充分的探究空间 让学生在课堂上充分地进行研究 讨论和交 流 从而获得真正的数学知识 同时使能力的培养 情感态度价值观都得到和谐的发展仍 然是我们进一步探讨和研究的问题 相信在以后不断的教学尝试中我一定能有所感悟 分数四则混合运算 的教学反思 首先 备课时要深入细致 对所学的内容要做到心中有数 既要充分发挥教材的引路作用 又不能照本宣科 只停留在教材上 要创造性地对教材进行充实 拓宽信息渠道给学生提 供创新机会 诱导学生勇于钻研 积极思维 其次 数学课程标准 明确指出 学生是数学学习的主人 教师是数学学习的组织者 引 导者和合作者 如果教师在课堂上总以长者自居 对学生在学习中提出的见解因超出自己 的 计划 而加以制止 甚至挖苦 这是与素质教育背道而驰的 作为新时期的教师 应 以 组织者 引导者和合作者 的身份出现在学生的面前 认真倾听学生的意见 平等地 与之商讨问题 努力营造和谐民主的教学氛围 对勇于大胆提出自己独特见解的同学 不 管其见解是否有理 都应得到教师的鼓励和同学的尊重 这样才能提高学生的学习兴趣 树立他们的自信心 从而达到 不同的人在数学上得到不同的发展 的目的 再次 培养学生创新精神和实践能力已成为广大教育工作者的共识 教师在教学中要努力 让学生经过一个 生动活泼的 主动的和富有个性的 数学学习过程 鼓励学生发表 创 见 这样既能达到培养学生创新能力之目的 又可弥补我们备课中的不足 从而得教学相 长之益 这又何乐而不为呢 21 分数除法 教学反思 分数除法这一部分教学内容 教材的第一课时安排了分数除以整数 第二课时分数除以整 数的练习题 第三课时是一个数除以分数 第四课时是自主强化部分的分数除以分数 每 一课时后面的练习相对单一 都是跟例题差不多 聪明的学生做的太轻松 基础差的学生 也是不动脑的 照葫芦画瓢 效果不佳 通过进一步研究教材内容之间的内在联系和考虑 学生学习的积极性与主动性 我调整了教学内容 重新安排了例题 把一 三 四的教学 内容合并为一课时的教学内容 第二课时进行综合练习 下面就谈一下自己的教学体会 首先通过课前谈话解决了分数除法的意义 接下去重点来研究分数除以整数的计算方 法 我出示了这样一道例题 布艺兴趣小组的同学要用米的花布给小猴做衣服 如果做背 心 可以做 3 件 你能提出什么问题 学生们一致的提出了 做一件背心需要花布多少米 的问题 问题一出 学生马上就把算式列出来了 可是这个算式应该怎么计算呢 通过 四人小组讨论合作 最终想出了好几种方法 把三种方法整理出来后 他们感觉不出来哪 种方法简便 于是我接着把改为 让他们再用自己发现的方法进行计算 结果学生们发现 用方法 1 时 化成小数时除不尽 用方法 2 太麻烦 用方法 4 时 11 除以 3 除不尽 还 是用方法 3 最简便 随后 我让他们观察 讨论 交流 这两道题的计算方法 学生们发 现除以整数等于乘以整数的倒数 第二环节解决一个数除以分数的计算方法 我把例题改为 布艺兴趣小组的同学要用米 的花布给小猴做衣服 每件衣服要用米 能给几只小猴子做衣服 有了第一题的基础 我 问他们 为什么其他方法不用了呢 学生们说马上异口同声的回答 如果你把改为的话 小数不行 除数转化为 1 麻烦 反正只要乘以它的倒数就行了 接着我又问如果老师把米 换成 1 米 你认为又该怎么计算呢 学生们说还是乘以后面的数的倒数 最后总结 同学们 从这几题中你发现了什么 分数除法的计算方法学生们脱口而出 第三环节 做一些练习 在整个教学过程中 我是以学生学习的组织者 帮助者 促进者 出现在他们的面前 这样不仅充分发挥学生的自主潜能 培养学生的探索能力 而且激发 学生的学习兴趣 学生学的轻松 记得牢固 教师教的快乐 教的放心 22 圆的认识 的教学反思 数学也是一种文化 数学课程标准 实验稿 在前言中明确指出 数学的内容 思想 方法和语言是现代文明的重要组成部分 如何在课程实施过程中践行并彰显数学的文化本 性 让文化成为数学课堂的一种自然本色 我们着眼 过程 与 凝聚 进行了初步的探 索 1 数学发展到今天 人们对于她的认识已经历了巨大的变化 如今 与其说数学是一些结 论的组合 毋宁说她更是一种过程 一种不断经历尝试 反思 解释 重构的再创造过程 因而对于圆的特征的认识 我并没有沿袭传统的小步子教学 即在亦步亦趋的 师生问答 中展开 而是将诸多细小的认知活动统整在一个综合性 探究性的数学研究活动中 通过 学生的自主探索 合作交流 共同分享等 引领学生经历了一次 研究与发现 的完整过 程 整堂课 发现与分享 成为真正的主旋律 而知识 能力 方法 情感等恰恰在创造 与分享的过程中得以自然建构与生成 2 承认 数学是一种过程 的同时 我们也应清晰地意识到 作为人类文化重要组成部分 的数学 在经历了漫长的发展过程后 凝聚 并积淀下了一代代人创造和智慧的结晶 我 们有理由向学生展现数学所凝聚的这一切 引领学生通过学习感受数学的博大与精深 领 略人类的智慧与文明 基于此 教学伊始 我们选择从最常见的自然现象引人 引发学生 感受圆的神奇魅力 探究结束 我们介绍了中国古代关于圆的记载 拓宽学生的知识视野 最后 我们更是借助 解释自然的圆 和 欣赏人文的圆 等活动 帮助学生在丰富多彩 的数学学习中不断积累感受 提升认识 努力使圆所具有的文化特性浸润于学生的心间 成为学生数学成长的不竭动力源泉 23 圆的认识 教学反思 圆的认识 是人教版小学六年级数学第十一册第四单元 圆 的第一课时 通过本节课 的学习 主要实现以下目标 A 在观察 操作中认识圆 知道圆的各部分名称 B 通过与 同桌合作交流 推理让学生掌握在同一个圆里半径与直径的关系 形成一定的空间概念 在此基础上对圆进行应用 C 结合现实 联系生活 培养学生应用数学的意识和能力 学 会用数学的眼光看社会 形成正确的数学态度 实现人人学有用的数学 课堂实践主要分以下几步 点击下载 小语全册试题 小数全册试题 小语全册课件 小数全册课件 举报 网站工作室 网站工作室 当前离线 注册时间 2008 1 6 最后登录 2012 11 21 阅读权限 200 积分 464802 主题 90781 精华 84 帖子 179275 超级版主 串个门加好友打招呼发消息 7 发表于 2010 7 2 09 49 00 只看该作者 1 创设情境 激情导入 开始上课了 我问同学们 我们一起去观看一场动物运动会 接着 我呈现视频课件 森林动物运动会 小鹿开着三角形轮胎的汽车 小白兔开着长方形轮胎的汽车 小熊开着 圆形轮胎的汽车 一个个来到运动场 哇 赛车啊 同学们一下就被吸引了 我接着问 同学们 想知道谁将获胜吗 有同学在小声的说是小熊 看来同学们有一定的生活经 验 同学们紧盯着大屏幕 一边还喊 加油 呢 比赛结束了 小熊获胜 同学们意犹未 尽 我紧紧抓住他们的注意力紧接着问 为什么小熊会赢呢 小熊的汽车轮胎是圆 的 那你们知道为什么圆形轮胎会赢吗 我紧追不放 同学们开始思考起来 这就 是我们这节课要研究的问题 于是我板书 圆的认识 在这里有效的激发了学生的兴趣 带着学生高兴的走入了课堂 2 让学生在操作中探究 发挥学生的主体作用 同学们还能说出生活中圆形的东西吗 同学们争先恐后的举手 林榕界说 轮胎 碗的底面 光盘都是圆的 这时同学们一个个拿出已经准备好的硬纸圆 于是我让同学们跟着我一起对折圆 折了两 次 同学们发现两次的折痕相交于圆中央的一点 这就是圆心 而这两条折痕就是圆的直 径 从圆心到圆上的任意一点是半径 我问道 那半径和直径之间有什么联系吗 同学们开始了思考 并与同桌一起讨论交流 起来 用什么办法找到它们之间的关系呢 我看到有的同学在折 有的同学在用尺子量 还有的同学把两个圆放在一起比较 几分钟后 同学们找到了答案 黄巧玉说 在同圆 或等圆里所有半径的长度相等 吴贤慧说 在同圆或等圆里所有直径的长度相等 李 庚俊说 在同圆或等圆里 半径的长度是直径的一半 同学们积极的发言 接着我还让 他们把找到答案的方法介绍给大家 让课堂走向了高潮 在这一部分我觉得让同学们在这 富有挑战性的数学实践中多尝试 多动手 多思考 激发了他们的求知欲 并让他们感到 了自己获取知识的快乐 有效培养发展了学生的空间概念 学生不仅获得对数学知识的理 解 而且思维能力 情感态度等方面也可以得到进步和发展 3 关注学生 培养学生的探索创新能力 了解了圆的这么多知识 我请同学来告诉大家 小熊为什么会赢 学生答 因为圆 形轮胎的半径一样长 走得均匀 所以快 是的 那就请同学们帮小鹿和小兔把轮胎设 计成圆的吧 画圆 要求 画一个半径是 4CM 的圆 同学们跃跃欲试 我把画圆的方法告诉同学们他 们马上动起手来 很快画好了圆 并举起手中的圆给我看 同学们画得很标准 接着我让 同学们说一说画圆的方法 吴雪香说 根据圆的半径画 程思航说 根据圆的直径 画 在这里同学们能够根据前面所学的半径和直径推理出画圆的方法 而课后我觉得我 开始告诉同学们画圆的方法是多余的 其实可以给学生足够的时间和空间发现画圆的方法 使他们在探索中创新 在实践中培养创新意识和能力 通过本节课的学习 同学们有所收获 我觉得自己也有一定的提高 对新课标有了进一步 的认识 使我们认识到应学好新课标 不断更新教学观念 改善教学行为 提升教学水平 从而提升教学活动的自主性 目的性 24 圆的周长 的教学反思 所谓独立探究 就是让每个学生根据自己的体验 用自己的思维方式自由地 开放地去探 究 去发现 去再创造有关的数学知识的过程 因为学生学习知识的过程 是主动建构知 识的过程 而不是被动接受外界的刺激 学生是以原有的知识经验为基础 对新的知识信 息进行加工 理解 由此建构起新知识的意义 教师无法代替学生自己的思考 更代替不 了几十个有差异的学生的思维 通过学生动手做数学 使他们亲身体验获得 知识的快乐 独立探究的目的 不仅在于获得数学知识 更在于让学生在探究的过程中学 习科学探究的方法 从而增强学生的自主意识 培养学生的探索精神和创造能力 中科院 心理所的张梅玲教授说得好 再完美的模仿毕竟是模仿 有缺损的创造毕竟是创造 要 创造要发展不能一次求完美