小学数学教学中如何培养学生的思维品质

小学数学教学中如何培养学生的思维品质 在实施素质教育过程中 为了提高人才素质 加强对 学生数学思维品质的培养至关重要 结合多年的教学实践 遵循小学生特点及思维品质的发展 谈一谈如何培养学生 的思维品质 供商榷 一 培养思维的自觉性 1 创设问题情境 激发学生思维情趣 教师在教学过程中 要注意创设问题情境 让学生发 现问题 诱发学生的求知欲望 引发思考 激发学生学习 和思考情趣 如教学第一册 20 以内的进位加法 9 加几 例 9 2 运用凑十法 引导学生观察例题的实物图和图解 结合操作活动 想 9 加 1 得 10 10 加 1 行 11 9 2 11 的思路 再引导学生把思路迁移到学习例 2 9 3 9 7 创设问题情境 还要在一些教学内容和学生求知心理 之间适当创设一种 人为障碍 的现象 把学生引入与问 题有关的情境中 激发学生产生弄清未知事物的迫切愿望 如教学第二册 元 角 分的认识 老师在黑板写 1 10 100 然后问 谁能在每个数后面加上单位名称 并用等号把这三个数量连起来 这时学生对问题感到新奇 100 总比 10 和 1 大 怎样用等号连起来呢学生陷入深思 接着教师把学生的求知欲望引导到本节课教学的内容上 2 要重视说的训练 提高思维的自觉性 1 读说训练 小学生好说好动 善于模仿 开口读的记忆方法比默 记的效果好 多种感官同时参加学习的效率高 思维的发 展和语言的表达有着密切的关系 人们思维的结果 认识 活动的情况都是通过语言表达出来的 反过来 由于语言 的经常磨练 也促进学生思维的发展 因此要充分利用小 学生在学习上的这些有利特点和根据思维的发展与语言训 练的辩证关系 注意加强说的训练 提高学生思维的自觉 性 培养良好的思维习惯的有效手段 在于引导学生认真 阅读课本 说算理 讲思路 2 说理训练 计算与解答应用题 要适当引导学生进行说理训练 如 14 9 要求学生不仅能正确迅速说出得数 还会讲出 是这样想的 9 加 5 得 14 14 减 9 得 5 这样有利于培养 学生简单的判断推理能力 开始解答简单应应用题时 就 要注意指导学生读题训练 如第二册第 90 页例 6 有黄 花 5 朵 红花比黄花多 3 朵 红花有几朵 图示是实物 图和文字表达的长方条形图结全 图分成哪两部分 怎样 算红花的朵数 在教师的指导下 借助直观图示和操作 活动 按照 想 的三个问题 让学生依次说出 红花的 朵数多 红花的朵数可以分成两部分 一部分是与黄花同 样多的 5 朵 另一部分是比黄花多的 3 朵 要计算红花的 朵数 就是把红花中两部分的朵数结全起来 3 表述整数四则坚式计算方法 培养学生能根据法则 结合竖式计算 口头表述演算 过程 有条理的边想 边说 边算 既帮助学生从抽象的 法则中顺利步入运算之门 保证多数学生初期运算的正确 性 又有效地促进学生逻辑思维能力的发展 如教学第二 册的两位数加两位数中的进位加例 3 34 28 竖式 的下面写上 个位上 4 加 8 得 12 向十位进 1 个位写 2 学生开始计算进位加时 容易忘记进上来的 1 为了避 免遗忘 强调要把进上来的 1 先加上 但仍有部分学生要 忘记 为此 在教学的初期 可教给学生口头表述演算过 程的方法 个位上 4 加 8 得 12 向十位进 1 个位写 2 十 位上 1 加 3 得 4 再加 2 得 6 十位上写 6 和是 62 在学习新知识时 体验到独立思考的乐趣 学生思维 的自觉性就会逐步提高 这是进一步培养学生思维品质的 前提 二 培养思维的敏捷性 思维敏捷性是指思维活动的速度 思考问题严密 敏 捷 反应迅速等 培养思维的敏捷性很重要 从一年级起 就要注意培养 要重视双基训练 教学时 要注意引导学 生认真思考 想出合理 敏捷解决问题的方法 1 基础题要教好练透 使学生弄清算理 掌握计算思路 在此基础上 组织 一系列的有效训练 使学生能正确地 比较迅速的进行口 算和简便计算 2 简缩口算思维过程 提高口算速度 简缩思维过程 就是口算时中间环节的计算要短暂地 保留在记忆中 这需要一定灵敏的瞬时暗记能力 开始小 学生缺乏这些能力 通过训练 就能逐步适应 从而提高 口算速度 达到了口算训练过程培养学生思维敏捷性 例 如第四 六册的减法与乘法口算例题 58 26 32 想 58 20 38 38 6 32 14 3 42 想 10 3 30 4 3 12 30 12 42 以上两道例题 分别是两步和三步的口算题 先让学 生按照教材要求进行口算训练 到了适当的时候 引导学 生把口算中间环节 口算结果暗记来来 以最后一步口 算出得数 3 抓联系找规律 培养学生思维的敏捷性 数学是一门规律性很强的学科 在教学时要注意引导 学生观察比较 找出其知识之间存在着的内在联系 规律 性的东西 如 20 以内的进位加法 学生学习 9 加几 初学 时 9 3 需要详尽表述口算过程 9 和 1 凑成 10 把 3 分成 1 和 2 9 加 1 得 10 10 加 2 得 12 经过一些练习 学生 掌握口算步骤以后 引导学生在题组 9 2 9 3 9 9 的练习中 找规律简化思维过程 经过观察比较 学生就 会领悟到 9 加几 只要把加上的数分出 1 与 9 凑成 10 剩几就是十几 找出了规律 最后省略思维过程 直接得 出结果 这样既 使计算准确又提高了速度 同时也培养了 学生思维的敏捷性 三 培养思维的灵活性 思维灵活性是善于从不同角度和不同方向进行思考 能根据条件和问题的变化灵活地转换思路和解决问题的方 法 能灵活运用知识来处理问题 学习时能举一反三 迁 移能力强 1 综合训练 例如 教学了运算定律和一些性质后 在学生掌握了 各种简算方法的基础上 可设计一些综合训练题 如 1 125 1 25 8 8 180 4 5 18 74 1 45 2 1 51 等 让学生运用口算和简算综合进行计算 1 125 想 1 8 125 8 8 1000 0 008 1 25 8 8 1 25 8 1 25 0 8 10 1 11 180 4 5 想 180 4 5 180 20 9 18 74 1 45 2 15 1 18 74 2 9 15 1 18 74 2 9 15 1 0 74 以上的综合练习题 学生进行计算时 需要进行观察分 析 综合 判断等较复杂的思维活动 需要灵活 准确地 应用学过的运算规律 运算顺序与性质及充分运用口算能 力 才能算得合理 正确和迅速 2 变式练习 它在小学数学教学中应用十分广泛 如四则计算 可 变换数据 运算符号或计算步数 在训练中激发学生兴趣 调动其积极性 又能排除各种干扰 自觉认真审题 不断 提高计算能力 在应用题教学中可变换叙述形式 变换已 知条件与问题的叙术顺序等形式 这样有利于培养学生认 真审题 提高应用题解答的能力 在几何教学中可改变图 形的形状 方位等形式 这样 既可帮助学生全面的认识 图形 更准确地感知其本质特征 同时也培养了学生灵活 性 3 一题多解 1 选择解法 小学教材中有些应用题可以用多种解法 要引导学生 寻求不同的解题思路 探讨和比较哪一种解法简便 在解 法没有指定的情况下 鼓励学生自己选择较佳的解法 2 多种解法 一题多解的练习要注意适时 适量 一般按不同的学 段所学的知识要求 在组织复习时 选出或补充一 两道 题让学生进行多解 解后要注意比较