解决小学语文教学中小组合作学习中存在问题的策略

如何解决小学语文教学中小组合作学习中存在问题 宛城区黄台岗镇高堂小学 王克勤 袁燕 小组合作是在班级授课制背景上的一种方式 即在承认 课堂为基本组织形式的前提下 教师以小组为重要的组织手 段 通过指导小组成员展开合作 发挥群体的积极功能 提 高个体的动力和能力 达到完成特定的任务的目的 对于大部分小学语文教师来说 小组合作学习是一个新事物 在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的 问题的关 键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题 使小组合作学习发挥应有的作用 一 教师要更新教育理念 课程标准 提出了一些新的 理念 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展 语文是实践性很强的课程 应着重培养学生的语文实践能力 倡导自主 合作 探究的学习方式 学生是语文学习 的主人 教师是学习活动的引导者和组织者 在评价 时要尊重学生的个体差异 促进每个学生的健康发展 从中 可以发现 课程标准 提倡的是既要全面提高学生的语文素 养 又要尊重学生在学习过程中的独特体验 要改变学生语文学 习的方式 由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主 要真 正确立学生在学习中的主体地位 转变教师的角色 评价的方法 手段及内容也要变化 但有些教师还没有转变观念 在小组合作 学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方 还沿用传统的 方法和方式进行教学 一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走 没有体现学生的主体性 探究学习等理念 小组合作学习只是走 过场 语文教育改革是一个整体 教学组织形式是其中的一个部 分 只有认真学习 课程标准 所提出的理念 转变自己的教 育理念 才能搞好小组合作学习 二 构建适合合作学习的环境 流畅 和谐 默契 尊重 信任的学习环境 是新课程理念下的课堂教学的 共性 在 合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛 用各种适当的 方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞 把学生当作朋友 和知己 多一些理解 鼓励 宽容 这样学生的思维就会更加活 跃 探索热情就会更高涨 合作的欲望就会更强 课堂就会更加 生气勃勃 在学生进行合作学习时 要使学生拥有充足 宽裕的 发言 补充 更正和辩论的时间和空间 让各种不同程度学生的 智慧都得到尽情地发挥 教师应因组而异 为学生提供必要的启 发式帮助 教师可以以一个普通合作者的身份 自然地参与到困 难的小组中去 让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助 教师还应掌握并运用好激励这个课堂杠杆 营造一种可以充分发 挥学习个性 各抒己见 相互交流甚至各执己见的合作学习氛围 一句真诚的表扬 一个赞许的目光 都能使每个学生都能真 切地体验到合作学习的成功与快乐 从而产生进一步合作的欲望 三 正确处理好组内优生与学困生的关系 小组合作学习 的目的是要让人人参与学习过程 人人尝试成功的喜悦 但 是如果处理不好优生与学困生的关系 非但达不到目的 相反会 加剧两极分化 优生更优 差生更差 为此 教师要深入研究 改善分组方式 对小组学习加强指导 真正实现学生之间的合作 学习 小组围坐为小组合作学习提供了有利条件 然而两者之间 并非可以简单地划等号 要实现小组成员之间的合作学习 还需 要深入研究 改善小组的分组方式 学生之间在智力类型 认知 风格 性别与个性特征等等方面都是各不相同的 可以让学生自 愿组合 综合优化 即自由选择合作的对象 可以按性别分组 可以按学生能力分组 也可以按选择的相同的学习方法分组 组 长也由小组成员轮流做 这样 有利于学生之间形成合作伙伴关 系 让学生感到自己是学习的主人 全身心地参与学习活动 教 师要十分关注小组讨论 对最先结束的小组 要进行必要的扩充 思维训练 对讨论相持不下或者不深入的小组要及时点拨 确保 信息交流的质量 尽量做到防止时间空耗 四 处理好独立学习与合作学习的关系 学生合作的主要 目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展 培养创新精 神 实践能力 解决问题的能力 发展情感态度和价值观 然后 才能谈到合作 意识和能力的培养 学生只有具备这样的个性 才能够打下走向社会从事独立工作或与别人合作的基础 这些个 性有很多独立的成分 因此 要处理好独立学习与合作学习的关 系 在实际教学中 有些课为了追求合作气氛 或是一味追求求 异思维 教师呈现问题情境后 不留给学生片刻思考时间 就立 刻宣布 下面开始小组合作学习 这样学生还没来得及思考 问题情境 更谈不上自己的独立方案 容易造成要么组内优生一 言堂 要么使讨论流于形式 达不到合作学习的目的 因此 在 合作学习之前要让学生先独立思考问题 每个学生有了初步想法 后再进行探究 交流 共同解决问题 这样做给不爱动脑思考或 学习有一定困难的学生提供了进步的机会 对提高这部分学生的 学习能力是有帮助的 小组合作学习与传统的教学形式不是替代 的关系 而是互补的关系 我们在小组合作学习的研究和实验中 要有一个科学的态度 不要从一个极端走向另一个极端 从而将 传统的教学形式说得一无是处 不讲原则的过多的合作学习也可 能限制学生独立思考的空间 对学生个人能力的发展也是不利的 教师既要考查每个小组的成绩 也要关注小组中每个成员的发展 可以用一些不定期的小测验来检查每个学生的学习情况 每个成 员都有自己的优点 把每个人的智慧都发挥出来让大家共享所产 生的效益远比一个所谓的好学生 一言堂 高得多 组长要负 责管理好每个成员 通过合作学习使独立 自私的学生表现出合 作 互助等积极的性格特征 五 培养学生的合作学习能力 小组合作学习中出现的有 些问题是学生不善于合作 不知道怎样合作造成的 尤其是小学 生缺乏从事合作学习所必须的有效技能 因此 在教学中要有意 识地逐渐培养学生的合作学习能力 1 学会搜集资料 一般 来说 合作学习的课题有一定难度 有时需要搜集一些资料 要 让学生学会用什么工具 通过什么途径 搜集什么样的资料等技 能 2 学会如何表达自己的观点 语言表达是人与人交往和互 动的基础 也是个人交际能力的重要指标 合作学习需要每个成 员清楚地表达自己的想法 互相了解对方的观点 在此基础上才 能合作探究问题 教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表 达自己的观点 发现问题及时予以指点 3 学会讨论问题 讨论是合作解决问题的关键 每个成员表达了自己的想法后 可 能有不一致之处 这就需要讨论 攻克难点 形成解决方案 教 师要在关键之处予以指导 让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方 法 4 认识合作学习的重要性 由于人的个性的差异 有些学 习好的学生不愿意合作学习 认为自己有能力解决问题 也有一 些学生不愿意与他人交往 教师要使学生逐步体验到通过合作学 习可以解决很多自己解决不了的问题 合作学习可以提高每个人 的能力 使大家友好相处 从而对合作学习产生认同感 5 建立互相信任 团结互助的关系 成员之间只有建立相互信 任 团结互助的关系 才能以诚相待 荣辱与共 不计较个人的 利益得失 为一个共同的目标而努力 这对培养良好的思想品质 也是有好处的 6 增强成员的集体责任感 小组里的每个成 员都要为小组的学习任务承担一部分责任 不要有依赖思想 而 要对自己的学习负责 从而激励自己努力参与小组合作学习 7 以友好的方式对待争议 班级是一个小社会 小组成员间会 因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾 成员都要明确争议 是为了达成共识 更好地解决问题 目标是一致的 大家要以小 组利益为重 争议时对事不对人 始终保持团结 小组合作有利于培养学生的交际能力 有利于学生自我意 识的形成和发展 小组合作学习是同学之间互教互学 彼此之间 交流信息的过程 也是互爱互助 情感交流 心理沟通的过程 使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行 人际交往 交流 更具多维性和交互性 小学生正处于自我意识形成和发展阶段 学生的自我意识主要通过他人对自己看法的内化和与他人进行比 较 判断的过程而逐渐形成的 小组合作中的学