语文人教版四年级上册《给予是快乐的》教学设计

给予是快乐的给予是快乐的 教学设计教学设计 鼓楼中心小学 陶蜜祝 教材分析 教材分析 给予是快乐的 是课程标准实验教材四年级上册中的课文 这篇课文讲述了圣诞节 前夜 保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩 在短暂的相处中 小男孩的言行强烈地震 撼了保罗的心灵 并被小男孩只求奉献不求索取的精神所感染 也将关爱送给了小男孩和 他的弟弟 从而深切地感受到给予的快乐 课文篇幅短小 结构紧凑 语言朴实 人物对 话集中 文中小男孩面对新车的种种表现和保罗由此产生的心理变化交替叙述 使故事情 节一波三折 引人入胜 文章结尾点题 提示中心 全文内容浅显易懂 但却在字里行间 洋溢着感人致深的人间真情 融思想性与人文性于一体 学生起点能力分析 学生起点能力分析 1 现在的学生大部分是独生子女 在不同程度上普遍存在着心胸狭窄 以自我为中心 的不良心理 他们往往从父母 长辈那里得到很多快乐 但是给予别人的快乐不多 对本 文的所说的 给予 多数人有一些类似的体验和经历 但肯定不够深入 会给教学带来 难度 2 四年级的学生已初步具有阅读和感悟文本的能力 在课堂教学中要继续培养学生对 文本感知 感悟的能力 教学目标教学目标 分解目标 学生水平分级标准分级教学目标和要求 整合目标 A 1 具有较强的自学能力 会借助参考资料 字典来解 决生字 新词 2 通过学习 能自读自悟 文本内涵 3 具有浓厚的学习兴趣和 学习欲望 能积极参与 并 乐于表现 1 学会本课生字 新词 能联系上下文理解 饶有兴趣 宽裕 等词语的意思 并能 口头解释 2 理解课文内容 能从人物的言语和行为 中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受 并能凭借课文中的具体语言材料 在反复的朗 读中获得 给予是快乐 的真切感受 3 能正确流利 有感情地朗读课文 能入情入 境地朗读文中的对话部分 B 1 有一定的自学能力 可 以借助字典来解决生字 新 词 2 会正确读课文 感悟文 本中的表层意思 3 有一定的学习兴趣 能 在老师组织下参与合作 1 学会生字 新词 能联系上下文理解 饶有 兴趣 宽裕 等词语的意思 2 读懂课文内容 能从字里行间感受小男孩美 好的心灵 能基本获得 给予是快乐的 的体 验 3 能正确流利 有感情地朗读课文 领悟 给予是 快乐的 这句 话的内涵 懂 得要从小树立 助人为乐 无 私奉献的人生 态度 培养高 尚的情操 C 1 自学能力较弱 学习需 要他人帮助 2 有一定的学习兴趣和愿 望 但有时不稳定 有一定 的学习意识 但不能持久 1 能正确地读准多音字 给 能读 写 默 课文中的生字 兜 和 8 个词语 圣诞节 羡慕 饶有兴趣 宽裕 不由自主 兜一圈 残疾 湿润 2 读通课文 了解课文内容 3 从内心喜欢这个故事 由衷地敬佩那位想把 快乐给予弟弟的小男孩 教学重点 教学重点 从文中人物的言语和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受 从字里行间感 受小男孩美好的心灵 教学难点 教学难点 凭借课文的具体语言材料 在反复的朗读中获得 给予是快乐 的真切感受 激发助 人为乐 无私奉献的思想情操 教学策略 教学策略 1 教师以共同生活者和伙伴身份出现在学生中间 以建立良好的师生关系 创设安全 自由的心理环境 注意倾听学生真实的内心体验和独特的感悟 不随意中断 并以宽容的 心态对待学生有异于文本解析的看法 2 确切把握体验与建构的逻辑关系 在学生活动体验中 教师进行适时的 相对隐性 的点拨和引导 并敏锐地把握住情感的亢奋点或思维的生长点 引导学生由此出发进行拓 展性的延续思考 让他们在淋漓尽致地展现内心世界过程中得到新的领悟与发展 引导学生自主探索 合作交流 让学生经历 体验 获得的快乐和给予的快乐 两个过程 在学生交流读书感受 阐述见解时 指导学生通过有感情的朗读感受 给予是 快乐的 在不同层次 不同方法的朗读中表达出自己的理解 并加深情感体验 教学准备 教学准备 写有短文和诗歌的幻灯片 印有短文和诗歌的补充材料 每个学生人手一份 设计理念 设计理念 语文课程标准 指出 阅读是学生的个性化行为 不应以教师的分析来代替学生 的阅读实践 应让学生在主动积极的思维和情感活动中 加深理解和体验 有所感悟和思 考 受到情感熏陶 获得思想启迪 享受审美乐趣 课程改革与学习主题构建的宗旨是 为了每一位学生的发展 因此 学生作为学习和发展的主人 在教学过程中 应该重 视情感态度与正确价值观的导向 尊重学生的人格 充分关注学生个体差异和不同的学习 需求 建立充分发挥学生主体性的探究式的学习方式 以学定教 顺学而导 展现教学预 设和动态生成的和谐课堂 教学流程及设计意图 教学流程及设计意图 一 师生对话 初读解题 1 同学们 在生活中什么事让你感到快乐 2 小结 是的 我们得到吃的 穿的 用的 玩的往往很快乐的 但有一种快乐不是 物质的获得 而是心理上的获得 如春风吹过 涟漪荡开 给人精神上的愉悦享受 今天 我们一起来学习 给予是快乐的 我想通过这篇课文的学习 大家一定会获得另一种快 乐 3 揭题 1 指名读课题 给予是快乐的 正音 给予 j y 理解词义 2 齐读课题 设计意图设计意图 本设计着眼与对文本含蕴的充分挖掘 以 在生活中什么事让你感到快 乐 这个学生熟悉的生活问题为学习起点和重组学习内容的主线 激发学生的主动参与积 极思维 二 初读课文 感知内容 1 给予为什么会快乐呢 认真读读课文 读准字音 努力把课文读通顺 不理解的词 语联系上下文想想 找一找 文中出现了哪些人物 他们都给予了别人什么 学生自由 读课文 2 检查反馈 1 大家在读的时候有没有遇到难读的段落 交流 抽读 正音 相机理解 饶有 兴趣 宽裕 2 文中出现了哪些人物 他们都给予别人什么 根据回答板书 哥哥 保罗 男孩 弟弟 设计意图设计意图 本环节给学生充分的读书时间 让学生切切实实过好 认读关 是 学 习主题构建 的良好前奏 先让学生扫清生字词障碍 读通 读顺全文 然后再经历 学 生与文本初步的对话 通过对全文人物的链接 达到从整体上把握课文内容的目的 以 文中出现了哪些人物 他们都给予别人什么 为切入点 根据交流情况进行板书 提 纲挈领 凸现教学目标 给学生留下深刻的印象 起到导行作用 三 精读课文 感受快乐 一 感受获得的快乐 1 指着板书 保罗 男孩 弟弟都得到了别人所给予的东西 他们快乐吗 快乐 再一次读读课文 你是从哪些文字中感受到了他们的快乐 划出相关语句 2 交流讨论 体味语言文字 教师于交流中指导学生朗读 根据学生需要 随机出 示学习内容 1 保罗快乐 圣诞节快到了 哥哥送给保罗一辆新车作为圣诞礼物 保罗收到礼物多高兴啊 这礼物还是一辆新车 这样昂贵 师 一起高兴地来读读这句话 齐读 是啊 保罗点点头说 这是我哥哥给我的圣诞礼物 保罗为有这样一个哥哥而非常自豪 指导朗读 你能自豪地读读吗 指名读 指导读好 我哥哥 师 多么自豪 多么快乐的保罗啊 齐读 圣诞节的前一天 保罗从办公室出来的时候 看见一个男孩在他闪亮的新车旁走来 走去 有时候伸手轻轻地摸一下 满脸羡慕的神情 小男孩睁大了眼睛 你是说 这车是你哥哥给你的 你不用花一分钱 看着男孩对新车爱不释手 满脸羡慕 保罗快乐极了 保罗从男孩羡慕吃惊的神情中也感受到快乐 小结 你真了不起 能通过小男孩的动作 语言 神情来感受保罗的心理 学语文 就要有这样的敏感 指导朗读 读读这句话 透过男孩让我们感受到保罗的快乐 指名读 齐读 2 男孩快乐 当然 我非常愿意 从 非常 这个词语中 我感受到了男孩当时的那种高兴 男孩对新车是那么渴望 现在竟然能坐在梦寐以求的车子上 他高兴极了 师 带着快乐来读读吧 指导朗读 自由读 齐读 那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒 也坐了进去 眼睛是一个人的心灵之窗 从 眼里闪着喜悦的光芒 就能看出男孩高兴的心情 了 因为得到保罗的帮助 小男孩让弟弟实现了美好的心愿而感到快乐 男孩眼睛里闪着喜悦的光芒 他会怎么想 我们家并不宽裕 让弟弟坐在这样的车上可能得好多年才能实现 可现在 弟弟的 梦想竟然实现了 多令人兴奋呀 实在是太好了 弟弟终于能有机会亲眼看看橱窗里那些漂亮的圣诞礼物了 师 得到保罗帮助的男孩多么喜悦啊 设计意图设计意图 本设计在充分考虑学生感知现实的基础上 又拟定了一个在实际操作中 可以随时调整的框架 给予学生充分的学习与思维活动空间 启发学生先从 获得 的层 面去体验 感受快乐 为下文对 给予 的体悟打下伏笔 二 感受给予的快乐 1 文中有没有写弟弟的快乐 但他的快乐你感觉到了吗 小男孩答应将来要给小弟弟买一辆新车 这对于脚有残疾的他来说是最大的幸福和 安慰 小弟弟是第一次这样乘车 并亲眼看到圣诞之夜的风光而多么惊喜啊 2 他的快乐又是谁给予的 小男孩和保罗 师 获得时是那样的快乐 给予时他们快乐吗 让我们再仔细地来研读文本 小组合作 集体交流 并根据学生需要 随机出示学习内容 男孩快乐 男孩却说 我希望自己也能当这样的哥哥 补充说话 我希望自己也能当这样的哥哥 因为 这样我也能像你哥哥那样送自己的弟弟一辆车了 我也有能力为自己的弟弟实现他所有的愿望 指导朗读 多么令人敬佩的男孩啊 弟弟的快乐就是他的快乐 你愿意做这样的小男孩吗 自 由读 谁能把这一段话读好 把自己内心的震撼 感动通过朗读表现出来呢 指名读 指 导读好 这样的哥哥 是啊 当这样的哥哥就是他最大的快乐 齐读 男孩转过身来 眼睛里闪着亮光 说道 先生 你能把车开到我家门口吗 男孩眼睛里闪着亮光 他在想些什么 对 这亮光是小男孩的心里期盼 他期望保罗将车开到家门口 让弟弟看到这辆车 他要告诉他的弟弟 他将来也会送一辆新车给弟弟的 原来给予弟弟是他最大的快乐 指导朗读 小组读 齐读 小男孩跳下车 三步两步跑上台阶进了屋 他为什么要三步两步跑上台阶 让我们用急切的语气读读 体会他内心的喜悦 指导朗读 指名读 齐读 他指着保罗的车 说 看见了吗 很漂亮 对不对 这是他哥哥送给他的圣诞礼 物 将来 我也要送你一辆这样的车 到那时候 你就可以坐在车里 亲眼看看我跟你讲 的那些好看的圣诞礼物了 他将一个美好的希望种进弟弟的心里 高兴极了 小男孩的弟弟脚有残疾 不能象正常人一样去行走 难免回自卑 小男孩这样还给 了弟弟生活的勇气 生活的信心 多么快乐啊 多么坚定的小男孩 多么美好的愿望 能读好这番话吗 指导朗读 指导读好 这样 亲眼 等词语 透过弟弟的快乐我们也看到了一个可爱更可敬的小男孩 让我们再来读读小男孩说 的这番话 用自己的声音 传达这份感动 齐读 保罗快乐 这个夜晚 保罗从内心里感受到 给予是令人快乐的 保罗向小男孩伸出了一双温暖的手臂 他非常快乐 他帮弟弟实现了愿望 非常高兴 保罗为何会有如此的举动 他是怎么想的 保罗是被男孩的话深深震撼了 心想 一辆新车多么贵重啊 可现在知道了他并不 是想要一个能给予他新车的哥哥 而是想要有能力帮助别人 做一个能给予别人帮助的人 他的思想是多么的高尚啊 保罗对小男孩由敬而生爱 所以才吃惊地看着这个男孩 不由自主地问了一句 齐读 保罗受到感染 使他也不由地心想 我也要把快乐给予小弟弟 保罗从小男孩的身上感受到了那种无私 善良的品质 想 我一定象小男孩所希望 的那样帮小弟弟在实现心愿 一次次的思想活动 让保罗领悟到了给别人快乐 自己也会快乐 齐读 心里装着别人的人 他们会从帮助别人的过程中体会到快乐 齐读 三 分角色朗读 让我们通过朗读再一次目睹这感人的一幕 为小弟弟高兴 为小男孩 为保罗感动 指导朗读 指名读 男女生读 指导读出小男孩的自信 自强及对弟弟的关爱之情 读 出保罗的情感变化 设计意图设计意图 按照课程标准 学生应在教师引导下进入情景体验 在读中揣摩 感悟 体会语言所承载的知识 情感 文化 思维 从而表现出对语言本体的学习 而不应拘泥 于教材对材料展现的逻辑顺序 以及结果分析展开教学过程 因此 以这一材料为载体 以 读 品 读 思 读 悟 为基本学习活动程序 让学生通过不同角度感悟和表达快 乐的意蕴 使学习程序螺旋式重现 上升 使他们比较深刻地理解课文内容 并促使其语 文素养 朗读水平 读书能力 得到多方面的提升 四 合理想象 感悟主题 1 圣诞夜的夜晚流光异彩 熠熠生辉 美丽的圣诞树上挂满了一份份美好的祝愿 圣 诞音乐在每个人耳边尽情流淌 欢声笑语充满了整个街道 看着车窗外的一切 车内的男 孩 弟弟 保罗会想些什么呢 选择其中的一个说说 交流 2 是啊 分享是快乐的 爱可以启迪爱 快乐能够繁衍快乐 乐于奉献 人生才会美 好充实 出示 齐读 这个夜晚 保罗从内心里感受到 给予是令人快乐的 点题 设计意图设计意图 本环节在学生充分感悟文本的基础上 通过想象 交流 将结构化后的以符 号为主要载体的书本重新 激活 与学生经验世界沟通 激活学生学习的内在需要 兴 趣 信心 提升他们主动探求的欲望及能力 再次点击 中心 收到画龙点睛的功效 五 拓展升华 深化主题 1 轻声读读 给 永远比拿快乐 说说短文讲了什么事 给 永远比拿快乐 有一年 高尔基在意大利的一个岛上休养 他 10 岁的儿子跟着妈妈来岛上看望爸爸 儿子在爸爸住的院子里栽了好些花 不久 就和妈妈一起回家去了 第二年春天 儿子栽下的花开了 高尔基看着窗外怒放的鲜花 心里很高兴 就给儿 子写了一封信 高尔基在信中说 儿子 你走了 可是你栽的花留了下来 我望着它们 心里想 我 的好儿子在岛上留下了一样美好的东西 鲜花 如果你不管在什么时候 什么地方 留 给人们的都是美好的东西 像鲜花啦 好的思想啦 还有对你的美好回忆啦 你的生活该 是多么愉快啊 那时侯 你会感到所有的人都需要你 要知道 给 永远比拿快乐 2 给 永远比拿快乐 读了短文后你对高尔基的这句话又是怎么理解的呢 3 是啊 给 永远比拿快乐 那么你有过因帮助别人而自己感到快乐的经历吗 出示 我也曾因为 而感到快乐 让学生动笔写一写 然后交流 4 有位诗人也和同学们一样 他把自己的感受凝成了一首小诗 我们一起来读读 给予 一束花 一句话 送去的是温暖 表达的是关爱 伸出你的手 别人握住的就是力量 露出你的笑 别人感受到的就是阳光 4 给予是快乐的 同学们 今天我们在一起共同学习了这样难忘的一课 在我们的实 际生活当中 我们也不时地体会到这种给予的快乐 它就是一个关注的眼神 一只搀扶的 手臂 一句关切的话语 一份慷慨的爱心 让我们再来读读这首诗 相信你的体会会更 深 生齐声诵读 给予 这首诗 设计意图设计意图 按照 课程标准 所倡导的教学精神 根据学生与教师的自身特点 以及由 此而设定的教学目标 为了更好的凸现本节课的 学习主题 教者对教材内容进行了大胆 整合处理 短文和诗歌的补充 使学习内容得到合理的升华 有效地激活了学生的思维 促进了新的学习信息与已有经验的耦合 并实现了思维的内化 情意的激发 努力使 教 师执行 的课程转变为 学生经验 的课程 真正体现学生的学习主体地位 使课程标准 得以有效落实 六 作业自选厅 1 送人玫瑰 手留余香 同学们 你会为自己留什么作业 在学生充分交流的基础 上 教师加以归类 引导 一 常规性作业 抄写文中的词语 遍 有感情的朗读课文 到小组长那儿过关 同桌之间互相背诵课文 二 拓展阅读 每个同学到课外找相同主题的文章阅读 举行读书展示活动 把课外找到的相同主题的文章进行交流 课外搜集 给予是快乐的 名人名言 三 实践作业 今后 爱护自己的弟弟 妹妹 把一切好的东西都给予他们 今后的生活中 向文中的保罗 小男孩学习 2 最好的作业就是永远记住这世间最美好的语言 给予是快乐的 向文中的小男孩 保罗学习 共同播撒爱心 赢得真正的幸福 播撒爱心 赢得真正的幸福 设计意图设计意图 教学应该在学生的 需要起点 上开始 但又不能停留在 需要起点 上 否则将会影响学生的人格发展 在学生自设作业的基础上 教师再加以有效引导更能 激起学生对作业的兴趣 实践型作业的设计意在引导学生关注现实的社会生活 把握了语 文生活化的精髓 为学生人格的完善和发展奠定良好的基础 设计反思设计反思 学习主题 的构建是指教师根据课程标准的教学理念 及学生的自身特点所设计的 能有效引导学生能动学习 达到既定目标的一种教学活动 它具有方法论意义的主线索及 相应的内容载体 及学习策略的总和 构建 学习主题 实际上是把目标设定 内容配 置 过程展开和策略选择等教学要素按照某种教学理念的主线索实现有机统一的过程 也 就是把某种课程或教育理论转换为教师自身的 理想意图 并在实践的检验中适时调整 使之发展成为促进学生发展的 现实力量 的过程 本课的教学设计力图抓住这一教学理 念 在凸现语文课程的基本特点之外 更注重 学习主题 的个性化构建 具体表现在以 下几个方面 分层定位目标让学生自主发展 按照教者对课程改革和学习主题构建理论的体验和感悟 在本设计中把教学目标分解 为 知识与能力 目标 过程与方法 目标 情感 态度 价值观 目标 三个维度 然后又根据学生的实际学习水平 把首次分解的三维目标 进行差 异性分解 从而使不同层次的学生真正具有自主选择最符合自身发展需要的学习目标 例 如 C 类学生自学能力较弱 学习需要他人帮助 有一定的学习兴趣和愿望 但有时不稳定 有一定的学习意识 但不能持久 基于上述考虑 为其设定的教学目标是 1 能正确地读 准多音字 给 能读 写 默课文中的生字 兜 和 8 个词语 圣诞节 羡慕 饶有兴 趣 宽裕 不由自主 兜一圈 残疾 湿润 2 读通课文 了解课文内容 3 从内心 喜欢这个故事 由衷地敬佩那位想把快乐给予弟弟的小男孩 这样细化的目标使他