人教版小学语文四年级下册《生命 生命》教案.doc

生命 生命教学实录教学目标：1、理解内容，从飞蛾求生、瓜子长苗、倾听心跳三个故事中，体会生命的意义。2、揣摩并品味富有表现力的词句，运用恰当的语言表达自己对生命的感悟和思考，练习有感情的朗读课文。3、联系实际感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重点：从三个故事中体会生命的意义，揣摩并品味富有表现力的语言，感悟作者对生命的思考。教学准备：1、 教师制作CAI课件。2、 学生课前搜集、了解杏林子的资料。教学过程：一、交流材料，导入新课。板书课题：生命 生命1、 齐读课题师：我们一起看课题。师：在“生命 生命”中间空了一格，这是一种诗意的写法，在这里是作者的一种思考。师：课下大家都已经预习了课文，那请你在心里加上一个标点符号，再来读课题齐读课题。2、解读课题师：关于生命，有位作家曾经写过这样一段话：课件出示：岁月可以赢去我们的生命，却赢不去我们一路留下的欢声笑语，我们的祝福和无尽的爱意。师：知道这美丽的、富有哲理的语言，是哪位作家写的吗？课件出示：杏林子 课件出示杏林子的照片。3、介绍杏林子正是因为有这样的经历，所以她经常思考：生命是什么？（板书：生命是什么）让我们一起走进生命生命这篇课文，读一读她对生命的理解与思考。师: 下面请大家轻声读课文，我走过去听谁读的好听 ，就让他读给大家听 。好，开始 。二、读文识字，整体感知。师：我们一起看大屏幕，谁能一口气读这些词语。幻灯片 动弹、糟蹋 师：弹是一个多音字，它还有一个读音是，这里要读成轻声 师：蹋，单读读的时候读几声？在这里读糟蹋是什么意思？读课文中的句子：我们可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。师：糟蹋的近义是 近义词：（ 浪费 ）幻灯片 有限 短暂师：短暂和有限的反义词分别是什么？短暂、有限可以和哪些词语搭配？ 短暂（漫长） 有限（无限）短暂的（生命、岁月、聚会、一生）有限的（时间、生命、能力、力量）师：我们来读读文中的句子。幻灯片 骚扰 茁壮成长 挣扎 不屈向上师：看看这一组词语是写谁的？师：幻灯片：震撼 欲望 听诊器 师：这一组词是写的谁？师：这里有比较难的字师：课本上有三个事例，请三个同学和老师读，最后我们一起读，请大家认真听，用一句话来概括事例 。师：大家读的真好听，谁来概括三个事例？师：具体写小飞蛾干什么，谁能用一个词来概括一下？飞蛾求生 师：边读边做读书笔记是很好的学习方法，谁能用同样的方法概括下一个事例？ 瓜子生长 师：我听心跳三、精读课文，理解感悟。师：飞蛾求生、瓜子生长、心脏跳动，这些都是我们生活当中很平常的小事，而杏林子却从中看到了生命的意义。她从中看到了怎样的生命呢？1、默读第一个事例。课件出示：阅读提示：飞蛾是怎样求生的？请你默读第二自然段，想想飞蛾是怎样求生的，画出重点词语。在旁边写写自己的感受。2、集体交流，重点指导。课件出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！抓重点词语：“挣扎、极力鼓动、跃动”说体会。师：跃动的是什么？生命的力量。、师：把飞蛾奋力为自己命运抗争的精神读出来。标点是无声的语言，注意把三个感叹号所表达的情感读出来。师：飞蛾是在什么处境下还如此珍爱生命，不放弃生的努力的？师：同学们，在这几句话里面，杏林子从飞蛾的处境、飞蛾的表现以及自己的感受向我们呈现了飞蛾绝境求生的生动一幕，让我们感受到了动物对生命的不懈追求。我们该如何读？师：我们配合着来读，我读飞蛾的处境，男生读飞蛾的表现，女生读作者的感受。师：女生可以再轻一点3、学习第二个事例：课件出示：师：那用刚才的学习方法，我们继续学习“瓜苗是怎样生长的？它有着怎样的生命？”集体交流，重点指导：课件出示：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天。师：植物生长都需要哪些条件?这粒瓜子生在砖缝中,这里没有阳光,没有泥土,根本不具备孕育生命的条件。如果用一个词语来形容瓜苗的生长环境，你想用哪个词？师：带着你对生命的感受,读读这段话?生齐读。师：“即使”它的生命只有短短的3天，它也要（生读：冲破茁壮生长） “即使”它的生命只有短短的2天，它也要（生读：冲破茁壮生长）从“即使”这个词，你体会出了什么？（赞美、敬畏）课件出示：（作者原著中的一段话）虽然，它仅仅活了几天，但那一股足以擎天撼地的生命力，却令我有种肃然起敬的感动！师：让我们把作者对这小小的种子里蕴含的生命的崇敬积累下来，请你试着背一背。4、学习第三个事例：师：小飞蛾是动物中最弱小的，褂子是植物中最弱小的，连如此弱小的动物、植物都对生命有着如此的渴望，更何况人呢？于是作者写到了自己，谁来读读自己的部分，指名读第4自然段。有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。师：那同学们，杏林子又是如何为自己负责的呢？我们一起看微课介绍。5、播放微课，交流背景师：这是微笑着的杏林子，就是这样的一个杏林子，用自己的一双手，一字一痛地写下了这100多万字的作品，此刻，你从她那灿烂的微笑中，感受到她是怎样的人？（坚强、乐观、热爱生命）再次齐读课文最后一段话。四、总结全文，以读促写。同学们，让我们回顾一下全文，课文作者先提出问题，接着写了几个事例，最后写自己的感悟，作者多么善于观察，善于思考，善于表达啊，学了课文后，你对生命肯定有更深层次的思考，让我们拿起笔把它写下来。 学生写句。五、习作反馈，总结提升。1、反馈。2、总结：对于生命这个话题，随着年龄的增加，阅历的增长，你们一定会有更深层次的理解。课后，我们还可以读一读杏林子的生之歌这本书。最后，我把冰心老人说过的一段话送给大家，让我们一起来读一读。课件出示：生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐固然兴奋，痛苦又何尝不是一种美丽呢？冰心在讲授“生命”中思考使命生命 生命教学评课及反思 刘春红生命 生命是鲁教版小学语文第七册第四单元的一篇讲读课文，是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。文章通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。所以如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，我试图通过“由题入手，关注生命”、“品读词句，感受生命”、“拓展资料，情感升华”、“回归课题，感悟生命”四个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。10月中旬，学校领导、老师共同听了我这一节课，并于课后对我的课进行了集中点评与分析。在评课讨论中，我再次梳理了自己的讲课思路，对讲课过程中的优缺点有了明确认识，并对教师积德行善的教学行为有了生命化的思考。下面我根据领导老师的点评，加上我自己的理解，对课堂中存在的问题反思如下：首先，细节处理的不够细致。在此次授课过程中，由于我过多的考虑时间问题，所以对于许多细节把握的不到位，让整堂课形如流水，过于流畅。各位领导老师都在这一方面对我的课提出了建议： 评课过程（摘）：丛老师：在本节课中，学生个性化的朗读较少，教师引导较多。比如当教师提问：“即使它仅仅只活了几天。”，从“即使”二字你体会到了什么？当学生回答说：“我能体会到作者对小瓜苗的敬佩。”时，教师立马让学生集体朗读。这时其实可以让学生带着自己的体会来读。然后再集体朗读。顺势而导比这样读会让学生的情感理解更充沛。另外，讲课伊始，老师从题目入手，让学生读题目导入课文，并提出了问题：“生命是什么？”，那结尾处能否有一个总结呢？让学生根据这一课的学习归纳自己对“生命是什么？”这个问题的理解。金老师：对于丛老师说的 这个从“课题”入手，然后又从“课题”收尾的讲课方法，我很赞同。开题和收题可以成对出现。另外，在齐读课题之后，刘老师你让学生在“生命 生命”中间加一个标点符号，然后直接让学生齐读课题。这里能否请几位同学单独读一下，然后再齐读。总之，听了各位领导同事的点评，让我顿时毛塞顿开，尤其是对于从题目入手，“开题与收题”的授课方法，可谓是对当堂语文课学习的要求与总结，让我着实感受到自己讲课的遗漏点。此外，金老师还就“撼”字的讲解以及课堂可否书写，并针对语文课堂的教学，给我提了不少建议，让我了解到可以在细节处理上的提升点。其次，教师教学的灵活性需要提高。教师对课堂教学的驾驭能力直接体现了一个教师教学水平的高低。尽管如此，我认为这仍然是我在教学中的弱点。在讲授此刻时，我让学生用小标题的形式概括三个事例，当概括第一个事例时，学生概括到“飞蛾寻求生命的力量。”等，我直接自己归纳成了“飞蛾求生”等小标题。这样，黑板上的字最终以教师的归纳呈现。这个地方的教学略显刻板，而且我认为丛校长说的要“提升孩子的归纳能力”这一点我没有做到，所以在教学中还需要继续思考，多给孩子思考的空间，多肯定孩子，让孩子乐于表达，勇于表达，学会表达。再次，语文课堂的德育功能没有体现。语文课堂除了要培养学生的语言文字的能力外，还要注意提升孩子的思想意识水平，比如这节课的目标中，我设定的第三个目标“联系实际感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命”这一点，在最后的课堂讲解中我没有相关的涉