19新课程教学评价理念和常用方式方法

20 新课程教学评价理念和常用方式方法新课程教学评价理念和常用方式方法 教学评价的分类有哪些 有何作用 教学评价的分类有哪些 有何作用 一 依照不同的分类标准 教学评价可作不同的划分 按评价基准的不同 可分为相对评价 绝对评价和自身评价 按评价内容的不同 可分为过程评价和结果评价 按评价功能的不同 可分为诊断性评价 形成性评价和总结性评价 按照评价分析方法的不同 又可分为定性评价和定量评价 二 教育心理学和教学论专门研究了教学评价对提高教学效果的作用 具 体可以概括为教学评价的如下几个功能 1 诊断功能 评价是对教学结果及共成因的分析过程 借此可以了解教学各方面的情况 从而判断它的成效和缺陷 矛盾和问题 全面的评价工炸不仅能估计学生的 成绩在多大程度上实现了教学目标 而且能解释成绩不良的原因 如学校 家庭 社会和个人中哪方面的因素是主要的 就学生个人来说 主要是由于 智力因素 还是学习动机等其它非智力因素的影响 抑或是两者兼而有之 教学评价如同体格检查 是对教学观状进行 次严谨的科学诊断 以便为教 学的决策或改进指明方向 2 激励功能 评价对教学过程有监督和控制作用 对教师和学生则是一种促进和强化 通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩 经验和研究都表明 在 定限度内 经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激 发作用 这是因为 较高的评价能给教师 学生以心理上的满足和精神上 的鼓舞 可激发他们向更高目标努力的积极性 即使评价较低 也能催人 深思 激起师生奋进的情绪 起到推动和督促作用 3 调控功能 评价的结果必然是一种反馈信息 这种信息可以使教师及时知道自己的教 学情况 也可以使学生得到学习成功和失败的体验 从而为师生调整教与学 的行为提供客观依据 教师据此修订教学计划 改进教学方法 完善教学指 导 学生据此变更学习策略 改进学习方法 增强学习的自觉性 教学评价 有利于使教学过程成为一个随时得到反馈调节的可控系统 使教学效果越来 越接近预期的目标 4 教学功能 评价本身也是一种数学活动 在这种活动中 学生的知识 技能将获得长 进 甚至产生飞跃 如测验就是一种重要的学习经验 它要求学生事先对教 材进行复 习 巩固和整合已学到的知识技能 事后对试题进行分析 又可以 确认 澄清和纠正 些观念 另外 教师可以在估计学生水平的前提下 将 有关学习内容用测试题形式呈现 使题目包含某些有意义的启示 让学生自 己探索 领悟 获得额的学习经验或达到更高的教学目标 新课程评价理念是什么 新课程评价理念是什么 关于新课程改革的评价理念 在 基础教育课程改革纲要 试行 中有明 确的表述 改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能 发挥评价促进学生发展 教师 提高和改进教学实践的功能 建立促进学生全面发展的体系 评价不仅要关注学生的学业成绩 而 且要发现和发展学生多方面的潜能 了解学生发展中的需求 帮助学生认识 自我 建立自信 发挥评价的教育功能 促进学生在原有水平的发展 建立和促进教师不断提高的评价体系 强调教师以自己教学行为的分 析与反思 建立以教师自评为主 校长 教师 学生 家长共同参与的评价 制度 使教师从多种渠道获得信息 不断提高教学水平 综观世界各国课程评价改革的发展趋势 结合我现阶段课程评价改革 的实际 我们可对这一评价理念作以下阐释和理解 1 在评价功能上 由侧重甄别和选拔转向侧重发展 2 从评价对象上 从过分关注对结果的评价转向关注以过程的评价 3 在评价主体上 强调评价主体多元化和评价信息的多源化 重视自评 互评的作用 4 在评价结果上 不只是关注评价结果的准确 公正 而是更强调评价结 果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和以原有状态的改进 5 在评价内容上 强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察 6 在评价方法上 强调评价方式的多样化 尤其注重把质性评价和量化评 价结合起来 以质性评价统整量化评价 7 在在评价者与评价对象的关系上 强调平等 理解 互动 体现以人为 本的主体性评价的价值取向 常用的形成性评价 总结性评价的设计方式和方法有常用的形成性评价 总结性评价的设计方式和方法有 哪些 哪些 一 形成性评价 一 形成性评价 1 1 制定评价计划 制定评价计划 这是教学设计成果评价的准备阶段 在该阶段主要是要确定评价活动的 目的 评价对象 评价的指标体系和在何种情况下从事评价和实施评价后 所必须做出的决策程度 以及在什么时候 什么地方实施测量 获取信息 以及如何组织等工作 一份完整的评价计划主要包括 l 确定评价对象和评价目标 2 设计要评价内容的评价指标体系 3 确定收集信息的类型和方法 以及处理统计数据的技术手段 4 选择被试并阐明成果的背景条件 2 2 实施评价计划 实施评价计划 教学设计成果评价的实施阶段 主要包括以下工作 1 收集评价信息 这是一项基础工作 也是评价中工作量最大的工作 评价者要根据评价指标体系 逐项收集信息 全面 客观 真实地掌握评 价对象的情况 在一对一评价 小组评价和实地试验等评价中 还要组织 教学过程 2 整理评价信息 整理评价信息也就是对收集的信息进行汇总整理 通过采用观察 测验 访谈和问卷等方法 评价者收集到一系列所需的 资料 为了便于分析 可以根据需要 将测量的数据资料进行统计处理 制成图表 3 处理评价结果 进行评价成果报告 由于修改设计成果的工作不一定马上就进行 也不一定由原设计者来 做 因此需要把设计和评价的有关情况和结论形成书面报告 在这里 评价者需根据评价报告的性质和报告的读者对象来确定报告的内容 形 式 报告可以是正式的 也可以是非正式的 可以是描述性的 也可以 是数据分析的 在向有关部门通报评价结果时 评价者所要做的不仅仅 只是提出报告 表明结果 还应该展示他们是如何对资料做出解释 是 如何从分析中得出结论以及他们对解决问题的建议 评价报告的内容一 般包括 设计成果的名称和宗旨 使用的范围和对象 试用的要求和过 程 评价的项目和结果及结果的分析 修改的建议和措施 参评者的名 单和职务 以及评价的时间等等 评价报告以简明扼要为宜 具体资料 如 各种数据 访谈记录 分析说明等可以作为附件 形成性评价的方法形成性评价的方法 从一般意义上来说 形成性评价的结果能够指导以后的教学与学习 因此 实施形成性评价的一般方法有 教师观察 以确定一名学生应用 知识和技能的能力 形成性评价也可以是紧跟在一节课后的评价活动 教师可以用一两句话总结上一节课的要点 并且提出相关的问题 描述 学生在课堂中的反应 或者联系学生的已有知识 除了以上的一般方法 成长记录袋 与 传统背景下的真实性评价 是形成性评价的常用方法 二 终结性评价 总结性评价一般指在课程或一个教学阶段结束后对学生学习结果 的评定 这类评价的主要目的是评定学生的学业成绩 确定学生 达到教育目标的程度 证明学生掌握知识 技能的程度和能力水 平 以为确定学生在后继教程中的学习起点 预言学生在