运用新理念对化学教材分析的理解

运用新理念对运用新理念对化学化学教材分析的教材分析的理解理解 一 弄清教学与教材 课程的关系 促使教学与教材 课程的有机整合提 高化学课堂教学效率 课程规范了教学内容 教学目标 实施细则 具有一定的广泛性 普遍性 实用性 教师在教学过程中必须将课程融入实际的课堂教学中 使教学做到有 的放矢 决不能将课程与教学隔裂成两个彼此分离的领域 课程是衡量教学成 败的标准 在化学课堂教学的过程中要充分体现由单纯的认知目标转化为知识 与技能 过程与方法 情感态度与价值观 教学是实施课程改革的基本途径 只有通过教师与学生的交往 积极互动 共同发展来培养学生具备适应现代生 活以及未来社会所必需的化学知识 技能 让学生学会生存 学会合作 学会 学习 学会发展 这样才能充分理解课程和深刻内涵 使教学沿着正确的方向 健康地发展 课程与教学是相互统一 不可分割的整体 在实际教学的过程中 为能认为课程和教学是两个互不相干的概念 也不能将课程变成教师教学过程 中的 枷锁 具有不可改变的 权威性 这样严重阻碍了教师与学生的积 极性和创造性 造成化学课堂教学变得教条与沉闷 导致学生的主体个性得不 到充分的发挥 以学生的发展为本 注重学生发展的全体性 全面性 主动性 差异性和持续性 教学才能真正体现素质教育 因此 具有真正理解课程与教 学之间的关系 才能使教学改革真正进入教育的核心 成为课程改革和发展的 动力 二 用互动教学模式 充分发挥学生的主体性 主动性和能动性提高化学 课堂效率 在化学课堂教学中要张扬学生的个性 凸现学生的主体地位 发挥学生的 主体性和能动性 就必须改革化学课堂教学 营造一种宽松 民主的教学氛围 使教师和学生之间形成良性互动 彼此形成一个学习的共同体 在化学课堂教 学的过程中 教师应当成为学生的引导者 促进者 只有承认学生是教学过程 中和主体 具有独立人格价值 才能充分调动学生参与教学的积极性 发挥学 生自主探究的能动性 使课堂教学焕发生机 当前 化学课堂教学中存在严重 的 教师中心主义 强调教师的权威 忽视教师与学生的合作关系 强调教 师的学科技能和教学能力 忽视教师促进学生成长的专业意识 强调教师劳动 的传递性 忽视教与学的创造性 严重地剥夺了学生的自主性 伤害了学生的 自尊心 自信心 由此导致学生厌学 对教师有抵触情绪 师生关系处与冲突 和对立之中 以社会 生活中现实问题立意 结合社会热点 焦点 科技及与 人类生活密切相关的问题为材 巧妙设计问题情境 引导学生发现问题 解决 问题 重视实验教学 着力培养和训练学生的动手操作能力 促使学生的实验技能 能力和良好品质的形成以及学生发现问题 解决问题的能力 激发学生的探究 精神 明确教学目标 激发学生学习动机 精心设计活动 练习 反馈 拓展 学生思维 创设激励性评价 建立学习结果与学习过程并重的评价机制 三 用新教材提高课程价值 建立合理的 灵活的 多层次的课堂教学形 式提高化学课堂效率 如何落实追求新课程价值和目标 构建化学课堂教学的新理念 是广大教 师亟待解决的问题 应试 教育下的化学课堂教学过分强调认和知性目标 知识是课堂教学的价值中心 忽视了对学生进行获得进一步学习和发展所需的 化学基础知识和基本技能的科学素养培养 课堂教学失去了素质教育的功能 因此 改革化学课堂教学应由知识为本位向以发展为本位转换 真正体现知识 能力 情情感 品质的有机整合 化学作为以实验为基础的自然科学 其发展 离不开科学方法 因此 在化学课堂教学中 应突出科学方法在知识形成过程 中的重要作用 如果一味地向学生灌输所谓的 客观真理 把形成结论的生动 过程变成单调刻板的说教 则阻碍学生的思维和个性的发展 使教学过程庸俗 化 简单化 那必然对学生个性的发展和解放失去教育功能 导致素质教育的 失败 因此 在化学课堂教学中 教师要重视对学生进行获取知识的方法有效 的指导 培养学生通过观察 实验 探究 交流与合作等方法 利用文字 图 表和化学语言去提炼相关化学信息 促使学生在化学知识的形成过程中获取新 知识 新思想 从而得到全面的发展 在传统的化学教学中只注重双基教学 缺乏对社会实践体验的重视 使理 伦与实际脱节 导致学生无法解决现实生活问题 学会生存 学会发展也就无 从谈起 因此 教师在教学过程中 一方面要细统地传受化学知识 另一方面 还要注意从学生熟悉的身边现象入手 引导学生运用化学视角去观察视会 科 技发展 生产生活中各类与化学相关的问题 去发现问题 展开探究 使学生 感受身边的化学物质和化学现象 以获得新的知识和经验 达到学以致用 从 而增强了学生学习兴趣 逐步树立珍惜资源 保护资源 勇于探索 创新和实 践的科学精神 教师在教学的过程中 要针对研究的计划性 针对性及有效性适时根据课 内与课外的具体的化学问题选择探究课题 最大限度地调动学生参与的积极性 主动性 让学生亲自去实践 收集和筛选有效证据 提炼各种化学信息 寻找 解决问题的最佳途径和方法 充分挖掘学生的内在潜力 这样不但开阔了学生 的思维 又增长了学生的新知识 使学生在探究的过程中逐步培养学生的参与 意识 合作精神 激发学生参与探究活动的积极性 主动性 能动性 最终达 到学会学习 四 改变学习方式 落实自主 合作 开放 探究学习的课堂氛围提高化 学课堂效率 作为教师应在教学过程中与学生积极互动 共同发展 要正确处理好会授 知识与培养能工巧匠力的关系 注重培养学生的独立性和自主性 引导学生质 疑 调查 探究 在实践中学习 促进学生在教师指导下主动地 富有个性地 学习 教师应尊重学生的人格 关注个体差异 满足不同学生的学习需要 创 设能引导学生主动参与的教育 教师要充分利用广泛蕴藏在学校 家庭和社会 中的化学教育资源 为学生创建良好的 开放性的教学环境 创设生动的 有 趣的化学问题情境和实践机会 让学生能够接触自然 接触社会 通过学习过 程认知化学物质和化学现象 经历复杂的心理体验 提高学生个体的社会化进 程 把学生的个人知识 直接经验 社会看成重要的课程资源 尊重学生的个 性发展 挖掘学生的心理因素 激发学生兴趣的课程价值 教学中要鼓励学生 对知识的自我理解 自我解读 尊重学生的个人感受和独特见解 使学习过程 成为一个富有个性化的过程 化学课堂教学改革的核心任务是建立和形成旨在充分调动 发挥学生主体 性的学习方式 因此 在化学教学过程中 要改变单纯的 知识本位 教学 转向 发展本位 教学 因为学生是主体性与客体性 能动性与被动性 独立 性与依赖性的双重性的统一体 而传统的化教学把学习建立在学生的客体性 被动性和依赖性上 过分强调接受 忽略了学生是知识的发现者 必然阻碍了 学生主动性 能动性 独立性的发展和形成 窒息了学生的思维能力 挫伤了 学生对学习的兴趣和热情 而转变学习方式就是要变学生接受学习为学生探究 学习 把学生的主体性 能动性 独立性 创造性在探究性学习过程中得以张 扬和发展 从而培养学生的创新精神 实践能力 怀疑意识 批判意识 总之 课程改革为实现教学