教育心理学各章重点

Fpg Fpg 第一章 教育心理学概述 1 教育心理学教育心理学 是一门研究学校情境中学与教 基本心理规律 科学 主要研究学生学习 心理规律 2 教育心理学研究内容五要素研究内容五要素 教师 关键作用 教学内容 教学媒体 教学环境 社会环境 三过程三过程 学习过程 教学过程 评价 反思过程 3 教育心理学 研究原则研究原则 客观性原则 发展性原则 理论联系实际原则 教育性原则 4 教育心理学 研究方法研究方法 观察法 实验法 调查法 测验法 个案研究法 5 教育心理学 作用 教育心理学对教育实践具有描述 解释 预测和控制作用 帮助教师正确地了解问题 为实际教学提供科学 理论指导 帮助教师预测并干预学生 帮助教师结合实际教学进行研究 6 教育心理学 发展概况教育心理学 发展概况 初创时期 20 世纪 20 年代以前 代表人物 桑代克 事件 1903 年出版了 教育心理学 是西方第一 本以教育心理学命名 专著 发展时期 20 世纪 20 年代 50 年代末 尚未成为一门具有独立理论体系 学科 成熟时期 20 世纪 60 年代 70 年代末 作为一门具有独立理论体系 学科正在形成 完善时期 20 世纪 80 年代以后 布鲁纳 认为教育心理学研究包 括 4 个方面 7 教育心理学 学科性质 教育心理学既是一门理论性 基础学科 同时也是具有实践性 应用学科 强调它 综合性特色 第二章 中学生心理发展与教育 1 心理发展心理发展 人 个体从受精卵开始到出生 到成熟 直至衰老 生命全程中发生 有规律 心理变化过程 2 心理发展包括方面心理发展包括方面 认知发展和社会性与人格发展两大方面 3 心理发展 几个基本特征基本特征 连续性与阶段性 定向性与顺序性 不平衡性 差异性 4 学习准备学习准备 指学习者在从事新 学习时 其身心发展水平对新 学习 适合性 5 关键期关键期 关键期是一个时期 在此期间 个体对某种刺激特别敏感 过了这一时期 同样 刺激对之影响很小或没有影响 心理发展关键期 教育启示心理发展关键期 教育启示 抓住关键期及时进行教育 事半功倍 但不能认为儿童过了某个年龄就不能进行有效 学习 6 皮亚杰认知发展理论认知结构认知结构 是一种内在 心理结构 是不同发展水平 儿童对外界事物作出反应 组织方式 认知结构 发展涉 及图式 同化 顺应和平衡四个概念 图式 是指支配儿童行动 心理模式 儿童通过这种认知结构感性 适应 并组织他们周围 环境 同化 是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有 图式之中 以加强和丰富原有 认知结构 同化是量变 顺应 是指主体已建立 认知结构不能同化外界新 刺激 就要按新刺激 要求改变原有认知结构或创造新 认知结构 以适应环境 需要 顺应是质变 平衡 是主体 发展趋向 主体主动趋向于与环境平衡 这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现 7 皮亚杰认知发展阶段皮亚杰认知发展阶段 感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段 皮亚杰理论在素质教育中 运用 教学内容应适合儿童 认知发展水平 教学过程应充分发挥儿童 主体性 教师 角色主要是学生主 动学习 辅助者而不仅是知识 传播者 应重视学生 个别差异 皮亚杰发展理论对教育 影响皮亚杰发展理论对教育 影响 1 不主张教给儿童那些明显超过他们发展水平 材料 2 不主张教给儿童那些明显超过他们发展水平 材料 3 儿童在认知发展中存在个体差异 贡献 揭示心理发展 一些规律 有助于人们预测儿童 心理发展 并施以正确 教育影响 8 心理发展与教育教学 关系 1 最近发展区 思想 维果斯基 最近发展区 是指 在有指导 情境下 儿童借助成人 帮助 所达到 解决问题 水平与在独立活动中所达到 解决问题 水平之间 差异 儿童 这两个发展水平 动力状态是由教育教学决定 即教学创造出 最近发展区 2 教学应走在发展 前面 3 学习 最佳期限 对儿童 教育教学必须以生物成熟为前提 又要走在心 理机能形成 前面 最佳期限就是建立在正在开始又尚未形成 机能之上 如果错过学习某一技能 最佳年龄将不利于其发展 教育教 学 最佳期限也就是儿童最容易接受有关教育教学影响 时期 9 皮亚杰 认知发展理论 维果斯基 文化 历史发展理论和心理发展观 艾里克森 人格发展理论 10 认知差异认知差异 认知方式 又称认知风格 是个体在知觉 思维 记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来 独特而 稳定 风格 特点 持久性和一致性 分类 1 场依存型与场独立型 2 冲动型与沉思型 3 发散型与辐合型 11 认知差异 教育意义认知差异 教育意义 1 认知方式没有优劣好坏之分 只是表现为学生对信息加工方式 某中偏爱 主要影响学生 学习方式 2 智力是学习成绩 一个可靠 预测指标 它主要影响学习 速度 数量 巩固程度和学习 迁移 3 教师应该根据学生认知 特点 不断 改革教学 努力因材施教 12 人格人格 是构成一个人思想 情感和行为 特有模式 这个模式包含了一个人区别于他人 稳定而统一 心理品质 13 艾里克森人格发展理论艾里克森人格发展理论 基本观点 每个阶段都有一个生物学 成熟与社会文化环境 社会期望之间 冲突和矛盾决定 发展危机 分为 8 个阶段 信任对不信任 0 1 5 岁 自主感对羞耻感与怀疑 2 3 岁 主动感对内疚感 4 5 岁 勤奋对自卑 6 11 岁 自我 同一性对角色混乱 12 18 岁 亲密感对孤独感 成年早期 繁殖感对停滞感 成年中期 自我整合对绝望感 成年晚期 14 健康人格 建构 1 指导学生进行自我统合 帮助学生形成正确 自我意识 全面客观地认识自我 评价自我 悦纳自我 自尊 自爱 努力发展身心潜能 自信 自强 培养学生乐观向上 生活态度积极 和良好 情绪是人格成熟 标志 2 指导学生进行自我 与社会 统合 具有较强 社会责任感和道德原则 3 指导学生进行自我与实践活动 统合 具有实践活动 自我效能感 15 自我同一性 指个体组织自己 动机 能力 信仰及其活动经验而形成 有关自我 一致性形象 16 自我意识自我意识 也称自我或自我概念 是对自己存在 觉察 自己认识自己 一切 具体地说 自我意识就是个体对自身 认识和对自 身与周围世界关系 认识 体验和评价 Fpg Fpg 17 自我意识包括三种成分 表现形式 自我意识包括三种成分 表现形式 自我认识 自我体验 自我调控 18 自我意识 内容 形成 三个阶段 自我意识 内容 形成 三个阶段 奥尔波特 奥尔波特 生理 自我 个体对自己身体 生理状态 认识和体验 社会 自我 个体 对自身与外界客观事物关系 认识 体验和愿望 心理 自我 个体对自己 心理特点 认识 19 自我意识 发展 生理自我发展 生理自我发展 心理自我发展 自我同一性形成 20 学生 性格差异及其教育含义学生 性格差异及其教育含义 性格 指个体在生活过程中形成 对现实 稳定 态度以及与之相适应 习惯化 行为方式 性格 是人格 核心 性格 个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面 关于性格特征差异 一般是从以下四个方面进行分析 一是对现实态度 性格特征 二是性格 理智特征 三是性格 情绪特征 四 是性格 意志特征 性格类型是指在一类人身上所共有 性格特征 独特结合 分为外倾型与内倾型 独立型和顺从型 性格会影 响学生 学习方式 会作为动力因素影响学习 速度和质量 影响学生对学习内容 选择 还会影响学生 社会性学习和个体社会化 第三章 学习 基本理论 1 学习学习 由于经验而引起行为或行为潜能 比较持久改变 过程 2 学生学习 特点学生学习 特点 学习过程是掌握间接经验 过程 在教师有目 有计划 有组织 指导下进行 学习带有一定 被动性 学习 过程还涉及思想品德和行为习惯 培养 3 学习 分类 按照学习水平分类 加涅 连锁学习 多重辨别学习 具体概念学习 定义概念学习 规则学习 解决问题 学习 按照学习结果分类 加涅 言语信息 智力技能 认知策略 动作技能 态度 学习 4 学习 学习 联结理论代表学说 联结理论代表学说 4 4 个个 桑代克 尝试桑代克 尝试 错误说错误说 是教育心理学史上第一个较为完整 学习理论 指导了大量 教学实践 巴甫洛夫 经典条件作用论巴甫洛夫 经典条件作用论 经典条件作用无法解释有机体为了得到某种结果而主动作出某种随意反应 学习现象 斯金纳 操作斯金纳 操作 条件作用论条件作用论 推进了学习理论 忽视了人 意识和思维在学习中 作用 加涅 信息加工学习理论加涅 信息加工学习理论 对于理解教学和教学过程 以及如 何安排教学事件具有极大 应用意义 5 尝试尝试 错误错误 基本规律 准备律 练习律 效果律 其教育意义其教育意义 应鼓励学生 做中学 允许学生犯错误 努力使学生 学习能得到自我满意 积极结果 防止一无所获或得到消极结果 在学习过程中 学生应合理 科学地练习 在学习结束后 也应不断地练习 任何学习都应该在学生有准备 情况下进行 不能搞 突然袭击 6 经典条件反射经典条件反射 基本规律 强化强化 条件刺激呈现时或呈现后给予无条件刺激 这就是强化 消退消退 条件反射形成后 加入条件刺激 重复出现而不能得到强化 条件反应便逐渐减弱并消失 自然恢复自然恢复 条件反射形成后能被消退 一段时间休息后 虽然没有得到强化 条件反射也可出现某种自然地回复 泛化泛化 反射不单对这一特定刺激做出反应 反应可泛化遍及到未建立条件反射 相似刺激范围内 分化分化 学习者只对特定 条件刺激做出反应 过程 高级条件反射高级条件反射 习惯即由连串 条件反射所养成 7 操作性条件作用操作性条件作用 基本规律 强化 强化 程式 指强化 时间和频率安排 分连续式和间隔式 逃避条件作用与回避条件作用 消退 惩罚 操作性条件反射观 行为可以分为应答性行为 操作性行为 8 加涅 信息加工学习理论加涅 信息加工学习理论学习动作分为八个阶段 动机阶段 领会阶段 习得阶段 保持阶段 回忆阶段 概括阶段 作业阶段 反 馈阶段 9 应答性行为应答性行为 是指由特定刺激所引起 是不随意 反射性反应 是经典条件作用 研究对象 被动 操作性行为操作性行为 是不与任何特定刺激相联系 是有机体自发作出 随意反应 是操作性条件作用 研究对象 自发主动行为 10 程序教学 这是基于操作性条件反射和积极强化 原理而设计 教学模式 并以此设计了教学机器 11 认知学习理论代表学说认知学习理论代表学说 苛勒 完形 顿悟说 布鲁纳 认知 结构学习论 奥苏泊尔 有意义接受学习论 建构主义 学习理论 第四章 学习动机 1 动机动机 是指激发 引导和维持行为 心理过程 学习动机学习动机 激发个体进行学习活动 维持已引起 学习活动 并使行为朝向一定 学习目标 一种内在过程或内部心理状态 2 学习动机功能学习动机功能 激发功能 指向功能 调节功能 3 学习动机 分类学习动机 分类 认知内驱力 内部动机 自我提高内驱力 外部动机 和附属内驱力 外部动机 根据学习动机 作用与学习活动 关系分类 近景性动机与远景性动机 根据学习动机 动力来源分类 内部学习动机与外部学习动机 4 学习 基本成分学习 基本成分 学习需要和学习诱因 5 学习期待 个体对学习活动所要达到目标 主观估计 6 学习动机与学习效果 关系学习动机与学习效果 关系 学习动机是影响学习行为 提高学习效果 一个重要因素 但却不是决定学习活动 唯一条件 1 学 习动机与学习效果之间 关系不是直接 而是以学习行为为中介 2 学习动机可以促进学习 学习动机与学习效果 关系通常是 一致 学习动机动机使学习者具有明确 学习目标 并积极主动 持之以恒地寻求有关 信息 3 动机对学习 影响 并非直接卷入 认知过程而只能是间接地促进学习效果 他只是影响学习效果 因素之一 知识基础 智力水平 学习技能和方法等多种因素都会影响 学习效果 因此 学习动机与学习效果之间 关系并不总是一致 4 耶克斯 多德森定律 表明 动机不足或过分强烈都会影响学 习效果 动机 最佳水平随任务性质 不同而不同 在比较容易 任务中 学习效果随动机 提高而上升 随着任务难度 增加 动 机 最佳水平有逐渐下降 趋势 一般来讲 最佳水平为中等强度 动机 动机水平与行为呈倒 U 型曲线 7 学习动机 理论学习动机 理论 1 强化理论 2 需要层次论 3 归因理论 4 成就动机理论 5 自我效能感理论 8 强化理论强化理论 人物 斯金纳 观点 强化是指有机体在学习过程中增强某种反应重复出现可能性 力量 一种行为发生 概率是该行 为所受强化 函数 Fpg Fpg 评价 纠正了本能论过分强调个体先天本能 不足 但把所有人类行为 原因归结于外部强化 否定了人 主动性和自觉性 是机械论 观点 需要层次论需要层次论 人物 马斯洛 观点 动机和需要是一回事 人类所有 行为都是由一定 需要所驱使 人 需要包括生理需要 安全 需要 归属和爱 需要和尊重 需要和自我实现 需要 贡献 把需要按高低层次分成不同需要 且提出人所独有 高级需要 把学习 内部动机和外部动机结合起来 有实践指导意义 局限 主张抽象 人性 认为成长需要是先天固有 只有低一级 需要满足之后才能出现高级需要 与事实不符 9 学习动机 培养学习动机 培养 1 利用学习动机与学习效果 互动关系培养动机 2 利用直接发生途径和间接转化途径培养动机 课件上 书本上 包括内部和外部学习动机 激发与培养 内部 1 学习成就动机 培养 2 学习归因信念 训练 3 学生自我效能 增强 4 学生学习中自我价值 维护 5 学生学习自主性 支持 6 学生成就目标 引导 外部 1 表达明确 期望 2 提供明确 及时且经常 性 反馈 3 合理运用外部奖励 4 有效地运用表扬 10 学习动机 激发学习动机 激发 1 创设问题情境 2 利用学习结果 反馈作用 3 适当开展竞赛 4 正确使用表扬与批评 5 指导学生对学习结果正确 归因 第五章 知识 技能 品德 学习 1 知识 含义知识 含义 狭义知识 储存在语言文字符号或言语活动中 信息或意义 如概念 公式 定理等 广义知识 个体通过与其环境相 互作用后获得 一切信息及其组织 其实质是人脑对客观事物 特征与联系 反应 是客观事物 主观表征 2 知识 分类知识 分类 感性知识与理性知识 深度不同 陈述性知识和程序性知识 反映活动 形式不同 显性知识与隐性知识 3 知识学习 类型知识学习 类型 1 依据知识本身存在 形式和复杂程度 符号学习 概念学习 命题学习 2 依据新知识与原有认知结构 关系 下位学习 上位学习 并列结合学习 4 知识学习 过程知识学习 过程 三个阶段 1 知识获得 知识直观 知识概括 2 知识保持 3 知识应用 知识直观 类型知识直观 类型 实物直观 直接感知实际事物 模象直观 直接感知事物 模象 言语直观 借助于言语 描述对事物进行间接 感知和理解 如何提高知识直观 效果如何提高知识直观 效果 1 灵活选用实物直观和模象直观 词与形象 配合 2 运用感知规律 强度律 差异律 活动律 组合律 突出直观对象 特点 3 培养学生 观察能力 4 让学生充分参与直观过程 5 知识学习 作用 1 知识学习是学校教学 主要任务之一 2 知识学习是学生形成技能和发展能力 重要基础 3 知识学习是学 生创造性产生 必要条件 6 知识概括 一般过程知识概括 一般过程 1 分析与综合 2 比较 3 抽象和概括 知识概括 类型 知识概括 类型 1 感性概括 是在直观基础上 一种低级水平 概括形式 2 理性概括 是在思维基础上 一种高级水平 概括形 式 如何有效地进行知识概括如何有效地进行知识概括 1 明确概括 目 方向性 2 配合运用正例和反例 3 正确运用变式 4 引导学生对材料进行精细加工 5 科 学地进行比较 6 对学习材料进行合理组织 7 启发学生进行自觉概括 运用记忆规律 促进知识保持运用记忆规律 促进知识保持 深度加工材料 有效运用记忆术 进行组块化编码 适当过度学习 合理进行复习 及时复习 分散复习 反复阅读与尝试背诵相结合 7 知识遗忘 对学习过 知识不能回忆和再认 或者回忆和再认时出现错误 现象 叫做知识遗忘 遗忘 规律 艾宾浩斯 1885 先快后慢 8 知识应用 一般过程 审题对有关知识 重现使当前课题与有关知识联系起来 实现课题类化 作出解题判断并向实践转化 9 技能 含义技能 含义 皮连生 在练习基础上形成 按某种规则或操作程序顺利完成智慧任务或身体协调任务 能力 10 技能 特点 1 练习是形成技能 途径 2 技能是一种活动方式 区别于认识经验 知识 3 技能是合乎法则 活动方式 区别于 一般 随意行为 11 技能 类型技能 类型 动作技能 心智技能 12 技能 作用 1 技能 掌握是进行学习 必要条件 2 技能 获得有助于知识 掌握 3 技能是能力 构成要素之一 是能力形 成发展 重要基础 13 操作技能形成过程 冯忠良四阶段模型 操作技能形成过程 冯忠良四阶段模型 操作 定向 操作 模仿 操作 整合 操作 熟练 14 动作技能形成 特点 1 练习是形成技能 途径 2 技能是一种活动方式 区别于认识经验 知识 3 技能是合乎法则 活动方式 区别于一般 随意行为 4 动作对象 客观性 5 动作技能 外显性 6 动作结构 展开性 15 操作技能 培训要求操作技能 培训要求 1 准确 示范与讲解 2 必要而适当 练习 练习量 练习时间 3 充分而有效 反馈 反馈 内容 反馈 频率 反馈 方式 4 建立稳定清晰 动觉 16 心智技能三阶段模型 冯忠良 心智技能三阶段模型 冯忠良 原型定向 原型操作 原型内化 17 心智技能 培养心智技能 培养 1 促进条件化知识 形成和产生式知识 自动化促进条件化知识 形成和产生式知识 自动化 心智技能形成 关键是把所学知识与它所应用 条件结合起来 形成条件化知识 通过有效地练习 可以使产生式知识达到十分熟练甚至自动化 程度 2 提高学生 言语水平提高学生 言语水平 在心智技能 培养中 需要遵循练习 阶段性特点 帮助学生从外部 物质活动向内部 智力活动转化 此外 心智技能又是借助于内部言语得以实现 因 此 言语具有十分重要 作用 3 根据心智技能 不同特点选择方法根据心智技能 不同特点选择方法 教师在教学过程中 首先需要了解学习任务 复杂程度 对于比 较复杂 由多种智力活动方式组成 心智技能 可采用部分到整体 训练方法 对于简单 心智技能 采用整体方法进行训练 4 注重注重 思维训练思维训练 思维是学生心智技能中至关重要 心理成分 教师在教学中对学生 思维方式进行一定 训练和指导 培养学生思维 独立 性 灵活性等品质 除上述要求外 教师在教学过程中还需注重学生 个体差异性 充分了解学生所面临 主 客观环境 并针对 Fpg Fpg 学生 具体问题进行针对性 辅导 18 心智技能形成 标志 特征 1 在活动方式方面 活动各个环节逐渐联合成为一个有机整体 内部言语趋于概括化和简约化 2 在活动调节方面 学生 意识参与逐渐减少 达到运用自如 程度 3 在活动对象方面 心智活动 对象不再是外显 物体或肌肉 而更 多 是反映在头脑中 活动对象以观念 概念或原理为主 19 品德 是个体现象 是指个人依据一定 道德行为准则行动时所形成和表现出来 某些稳固 特征 潘淑 20 品德 结构 道德认知 道德情感 道德行为 特点 稳定性 个别性 自觉性 21 中小学生品德 发展阶段理论中小学生品德 发展阶段理论 1 皮亚杰 道德发展阶段论皮亚杰 道德发展阶段论 认为儿童 道德判断大致分为两个阶段 10 岁以前儿童对道德行为 判断主要是依据他人设定 外在标准 称为他律道德 10 岁以后儿童对道德行为 判断主要是依据自己认可 内在标准 称为自律道德 2 柯尔伯格 道德发展阶段论柯尔伯格 道德发展阶段论 道德认知发展 三水平六阶段 前习俗水平 服从与惩罚 道德定向阶段 朴素 利己主义 道德定向阶段 习俗水平 好孩子 道德定向阶段 维护权威与秩序 道德定向阶段 后习俗水平 社会契约 定 向阶段 普遍 道德原则 定向阶段 22 中学生品德发展 基本特征中学生品德发展 基本特征 1 伦理道德发展具有自律性 言行一致 形成道德信念 道德理想自我意识增强道德行为习惯逐步巩 固 品德结构更为完善 2 品德发展由动荡向成熟过渡 初中阶段品德发展具有动荡性 高中阶段品德发展趋向成熟 23 品德学习 过程 依存 从众 服从 认同 内化 24 影响品德学习 条件影响品德学习 条件 1 外部条件 家庭教养方式 社会风气 同伴群体 2 内部条件 认知失调 态度定势 道德认知 25 良好品德 培养良好品德 培养 1 有效地说服 2 树立良好 榜样 3 利用群体约定 4 价值辨析 5 给予恰当 奖励与惩罚 第六章 学习迁移与创造性 1 学习迁移学习迁移 也称训练迁移 指一种学习对另一种学习 影响 或者习得 经验对完成其他活动 影响 2 迁移 类型迁移 类型 1 性质 正迁移和负迁移 2 方向 顺向迁移和逆向迁移 3 范围 一般迁移和特殊迁移 4 层次 横向迁移和纵向迁 移 5 路径 低路迁移和高路迁移 6 近迁移和远迁移 7 迁移过程中所需要 内在心理机制 同化性迁移 顺应迁移与重组性迁移 3 影响学习迁移 条件影响学习迁移 条件 相似性 原有认知结构 学习 心向与定势 年龄 智力 学习者 态度 教学指导 外界 提示与帮助等 等 4 学习迁移 作用 1 迁移对于提高解决问题 能力具有直接 促进作用 2 迁移是习得 经验得以概括化 系统化 有效途径 是 能力与品德形成 关键环节 3 迁移规律对于学习者 教育工作者以及有关 培训人员具有重要 指导作用 5 现代 迁移理论现代 迁移理论 1 认知结构迁移理论 奥苏伯尔 2 产生式迁移理论 辛格勒和安德森 3 认知策略迁移理论 贝尔蒙特 三种理论 区别 认知结构迁移理论比较适合解释有意义 陈述性知识学习迁移 产生式迁移理论适合解释技能 学习迁移 认知策略 迁移理论适合解释认知策略 训练迁移 6 如何在教学中促进迁移如何在教学中促进迁移 1 精选教材精选教材 教师应选择那些具有广泛迁移价值 科学成果作为教材 基本内容 而每一门学科中 基本 知识 如基本概念 基本原理 技能和行为规范具有广泛 适应性 其迁移价值较大 2 合理编排教学内容合理编排教学内容 合理编排 标准就是使 教材达到结构化 一体化 网络化 3 合理安排教学程序合理安排教学程序 在宏观上 教学中应将基本 知识 技能和态度作为教学 主干结构 并依 次教学 在微观上 应注重学习目标与学习过程 相似性 或有意识地沟通具有相似性 学习 4 教授学习策略 提高迁移意识性教授学习策略 提高迁移意识性 学 习策略及元认知策略具有广泛 迁移性 同时它们又能够提高学习者 迁移 意识性 7 创造性创造性 指个体产生新奇独特 有社会价值 产品 能力或特性 创造有真正 创造和类似 创造之分 8 影响创造性 因素影响创造性 因素 环境 智力 个性 9 创造性 培养创造性 培养 A 创设有利于创造性产生 适宜环境 1 创设宽松 心理环境 2 给学生留有充分选择 余地 3 改革考试制度与考 试内容 B 注重创造性个性 塑造 1 保护好奇心 2 解除个体对答错问题 恐惧心理 3 鼓励独立性和创新精神 4 重视非逻辑思维 能力 5 给学生提供具有创造性 榜样 C 开设培养创造性 课程 教授创造性思维策略 1 发散思维训练 2 推测与假设训练 3 自 我设计训练 4 头脑风暴训练 10 心向与定势心向与定势 指 是同一种现象 即先于一定 活动而又指向该活动 一种动力准备状态 第七章 教师心理 1 教师心理特征教师心理特征 知识传授者 团体 领导者 纪律维护者 模范公民 家长代理人 2 教师 心理特征与职业成就 关系教师 心理特征与职业成就 关系 1 教师 认知特征与职业成就之间 关系 教师专业需要某些特殊能力 其中最重要 可能是思 维 条理性 逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动 能力 2 教师 人格特征与其职业成就之间 关系 研究材料表明 在教师 人格特征中 有两个重要特征对教学效果有显著影响 一是教师 热心和同情心 二是教师富于激励和想象 倾向性 3 教师 期望对学生 影响 实验研究 罗森塔尔把教师期望 预言效应称作皮格马利翁效应 也有人将之称为罗森塔尔效应 罗森塔尔效应 皮格马利翁效应 罗森塔尔效应 皮格马利翁效应 教师 期望或明或暗地被传递给学生 学生会按照教师所期望 方向来塑造自己 行为 教师 预 言似乎自动地应验了 罗森塔尔借用古希腊神话中 典故 把教师期望 自我应验 预言效应称作皮格马利翁效应 3 教师成长与发展 阶段 1 从新手到专家 成长过程 2 新手和专家之间 差异 课时计划 制定 课堂过程 差异 课后评价 差 异 3 教师成长 阶段 4 新手和专家教师之间 差异新手和专家教师之间 差异 1 课时计划 制定 专家教师 课时计划简洁 灵活 以学生为中心并具有预见性 而新教师一般花 大量时间在课时计划 一些细节上 如怎样呈现具体内容 针对具体问题设计方法等 2 课堂过程 差异 课堂规则 制定与执行 Fpg Fpg 吸引学生 注意力 教材 呈现 课堂练习 家庭作业 检查 教学策略 运用 3 课后评价 差异 新教师比专家教师更多地关注课堂 教学中发生 细节 5 教师威信含义教师威信含义 是指教师所具有 一种使学生感到尊敬而信服 精神感召力量 是教师对学生在心理上和行为上所产生 一种崇高 影响力 是师生间 一种积极肯定 人际关系 表现 6 教师威信 形成受多方面因素影响 1 外部因素 教育行政机关 学校领导 家长 社会舆论 2 教师自身因素 良好 思想品质 和心理品质 基本条件 教师 仪表 作风与生活习惯 必要条件 师生平等交往 给学生 第一印象也十分重要 教师要珍惜 自然威信 3 其他因素 小学生注重情感因素 中学生注重理智因素 大学生注重品德 高尚 专家 学者 7 教师威信 内容 1 教师要有坦荡 胸怀 实事求是 态度 2 教师要正确认识合理运用自己 威信 3 不断进取 敬业精神 4 言行一致 做学生 楷模 8 教师威信建立 途径教师威信建立 途径 给学生良好 第一印象 要真心实意 热爱每一个学生 不要怕接 差班 一定要把课讲好 要善于控制情 绪 不要挫伤孩子 自尊心 要时刻注意检点自己 在道德上要没有任何被人指责 地方 说出去 话要算数 9 教师成长 阶段教师成长 阶段 富勒 教师成长三阶段论 1 关注生存阶段 2 关注情境阶段 3 关注学生阶段 休伯曼 教师职业周期模式职业周期 职业经验 入职期 1 3 年 稳定期 4 6 年 实验和变化期 7 25 年 平静和关系疏远期 26 33 年 退休期 34 40 年 10 教师成长与发展 基本途径教师成长与发展 基本途径 1 观摩和分析 2 微型教学 3 教学决策训练 4 教学反思 5 行动研究 第八章 教学设计 1 教学设计教学设计 是指教学系统 规划及其教学方法 选择确定与安排 2 教学设计 类型 1 宏观 教学计划 教学大纲 教材 考核办法 2 微观 教学目标 了解学生 状态 制定教育计划 执行 考核内容方法 做出评价 3 教学目标教学目标 是预期学生通过教学活动获得 学习结果 功能功能 指导学习结果 测量和评价 指导教学策略 选用 指引学生学习 教学目标主要体现在以下几个方面 1 教学目标是选择教学方法 依据 2 教学目标是进行教学评价 依据 3 教学目标指引着教师教 和学生学 方向 4 教学目标分类教学目标分类 布卢姆将教学目标分为三大领域 认知领域 情感领域 技能领域 5 教学目标 表述 陈述 教学目标 表述 陈述 行为目标陈述法 内部过程与外显行为相结合 目标陈述法 6 心理与行为相结合 目标心理与行为相结合 目标 用这种方法陈述 教学目标由两部分构成 1 一般教学目标 用一个动词描述学生通过教学所产生 内 部变化 2 具体教学目标 学生通过教学所产生 能反映内在心理变化 外显行为 组织教学过程组织教学过程 国外 研究 加涅 学习流程模式加涅 学习流程模式 动机阶段 了解阶段 获得阶段 保持阶段 回忆阶段 概括阶段 作业阶段 反 馈阶段 7 好 目标具有三个部分 行为 表述 具体目标用动宾结构 短语 即用动词描述学生通过教学形成 可观察 可测量 具体行为 条件 表述 何种情况表现行为 独立或有指导 标准 表述 行为 标准 好到什么程度 精确度如何 完整性怎样 8 教学方法 是指为实现一定 教学目标 完成一定 教学任务 师生双方在教学过程中所采用 教与学相互作用 活动方式 传统教 学方法 讲授法 讨论法 提问法 现代教学方法 发现教学法 程序教学 掌握学习教学方法 探究性学习教学方法 基于问题学 习 教学方法 自主学习教学方法 合作学习教学方法 9 有效提问 特征 把握问题 难度水平 提出不同认知水平或类型 问题 提问要面向全体学生 控制等待时间 对学生 回答给予适当反馈 鼓励学生大胆质疑 10 教学模式 是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来 较为稳定 教学活动结构框架和活动程序 11 教学策略教学策略 指教师采取 有效达到教学目标 一切活动计划 包括教学事项 顺序安排 教学方法 选用 教学媒体 选择 教学 环境 设置以及师生相互作用设计等 教学策略 类型教学策略 类型 1 以教师为主导 教学策略 直接学习 2 以学生为中心 教学策略 发现教学 情境教学 合作学习 3 个别化教学个别化教学 个别化教学是指让学生以自己 水平和速度进行学习 一种教学策略 12 合作学习 基本要素 1 积极地相互信赖 2 面对面 促进性相互作用 3 个人责任 4 小组自加工 13 个别化教学 4 个环节 诊断学生原有 学业水平或学习不足 师生间建立一一对应关系 引入新材料 随之练习 容许学生以自 己 速度超前学习 14 个别化教学典型程序 程序教学 掌握学习 独立学习 适应性教学 个别辅导 第九章 课堂管理 1 课堂管理含义课堂管理含义 是指教师为了有效利用时间 创造愉悦和建设性 学习环境以及减少问题行为等 采用 组织教学 设计学习环境 管理课堂行为等一系列 活动与措施 课堂管理功能课堂管理功能 具有维持 促进 发展 协调功能 2 影响课堂管理 因素影响课堂管理 因素 1 教师因素 教师 专业水平 个人素质 工作能力 教学态度 组织管理经验等 2 学生因素 学生 特点 对教师 期望高低及学生素质等 3 班级因素 班级规模 班级 性质等 3 群体群体 是指人们以一定 共同活动为基础而结合起来 联合体 它由两个以上 个体组成 成员之间协调活动 完成任务 有共同 目标 并接受相同