高中美术教学论文 在网络环境下中学美术教学评价的思考与实验

用心 爱心 专心1 在网络环境下中学美术教学评价的思考与实验在网络环境下中学美术教学评价的思考与实验 内容摘要 我国美术教学评价在教学改革中己取得了一定成果 但缺乏对信息网络环 境下美术教学评价的研究 本文试将信息网络技术与中学美术教学评价进行整合 以我市 高 初中美术课教学实践为依托 开展专题研究 提出了网络美术教学评价的概念 探讨 了网络美术教学评价的理论基础 网络美术教学评价的特性 建构了网络美术课堂教学的 学生评价模型 并在教学实践中进行有效的实验 关键词 网络 中学美术教学 评价 实验 随着信息网络教育技术在学校中的广泛应用和我国 全日制义务教育美术课程标准 的推 行 传统美术教学评价模式的局限性日益凸现出来 迫切需要从理论探讨和实际操作上开 展创新性的研究来加以回应 虽然目前我国的美术教学评价在课程改革中己取得了一定的 成果 但缺乏对信息网络环境下美术教学评价的研究 在新的教学环境下我们应采取什么 样的教学评价才能完善美术教学过程 更有效地促进学生发展 这是我们美术课程改革需 要研究解决的重要问题 我们试图将信息网络技术与中学美术教学评价进行整合 并对有 关问题作了初步探讨 以抛砖引玉 一 网络美术教学评价的概念 要给网络美术教学评价下定义 先要了解网络教学 e Learning 以及美术教学评价的概念 美国教育部关于 e Learning 概念的定义为 e Learning 是指主要通过因特网进行的学习 与教学活动 它充分利用现代信息技术所提供的 具有全新沟通机制与丰富资源的学习环 境 实现一种全新的学习方式 这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的 关系 从而根本改变教学结构和教育本质 我国的何克抗教授根据他的研究认为 e Learning 是指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动 它充分利用现代信息 技术所提供的 具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境 实现一种全新的学习方式 这 种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系 从而根本改变教学结构和教 育本质 至于教学评价的定义 高凌飚教授是这样表述的 从一个实际工作者的角度来看 评价 是从特定的目的出发 根据一定的标准 通过特定的程序对己经完成或正在从事的工作 或学习 进行检测 找出反映工作进程的质量或成果的水平的资料或数据 从而对工作 的质量或成果的水平做出合理的判断 还可以借评价过程所收集的资料和数据分析工作或 学习中存在的问题 关于美术教学评价的概念 常锐伦教授认为 美术教学评价是对 美术教学效果作客观的价值判断 是对教师美术教学工作的评价和对学生学习评价的总称 我国美术课程标准强调 美术课程评价是促进学生全面发展 改进教师的教学 促 进美术课程不断发展的重要环节 美术课程评价的依据是美术课程标准 综观所述 笔者认为网络美术教学评价并不是网络技术与美术教学评价简单相加的产物 因为 网络技术发展带给教育的不仅是技术层面教学手段的革新 而是包括教育观念与教 学模式在内的一场历史性的变革 它触及到美术教学的各个方面 包括教学方法 学习过 程和教学评价等 因此 我们认为 网络美术教学评价是指通过因特网或其他数字化内容 进行美术学习与教学的活动 并通过因特网对美术教学进行有效地管理 对美术教学效果 作客观 科学的价值判断 以达到促进学生全面发展 改进教师的教学 促进美术课程不 断发展的目的 二 网络美术教学评价的理论思考 一 普通美术教育的特征 1 全体性 按我国九年义务教育的要求 我国所有的公民在中小学都应接受美术教育 因 用心 爱心 专心2 此 全体性应成为普通美术教育最基本的特征 要体现普通美术教育的全体性 冷暖的适 度把握至关重要 冷暖是相对而言的 冷性指偏向于理智 约束的倾向 暖性则指偏于情 感 自由的倾向 我国目前的普通美术教育要做到冷暖协调 要适当增加暖性 惟有如此 才能增强美术学习的魅力 让学生以成功者而不是失败者的心态接受普通美术教育 2 情意性 情感既是人在意识中对客观事物的主观评价 又是人对客观事物的态度和体验 情感作为人类的心理现象 具有普遍性 没有情感的人是不存在的 而且 情感是艺术的 一种属性 艺术的形 色 质 等直接作用于感官的直观形象和符号 更容易唤起人的 某种情感 因此 普通美术教育必然带有强烈的情意性 3 差异性 在普通美术教育中 差异性是一个很值得重视的特征 我们知道 艺术是以表 现价值观为主 价值观反映出学生的不同兴趣和爱好 而且 这种价值取向也会影响到感 知的过程和结果 另外 学生的个性气质也会造成学生在美术学习上的差异 关于这一点已经有许多的心理 学家和美术教育家研究证实 在美术学习和创作上 一些学生表现得大洒脱或马虎草率 另一些学生则表现得工整细腻或拘谨局促 一些学生追求客观再现 另一些则偏爱主观表 现 个体的差异性 不仅反映在学生的学习方法上 而且反映在他们的学习效果上 4 经验性 美术是极少数注重经验性的学科之一 它要求每一个人直接处于某种具体的环 境和气氛中 感受和体悟由物质材料构成的世界 并亲自动手进行操作 因此 美术教育 基本是在经验层次上进行的 这要求我们在教学过程中 充分启动学生的感知觉 使他们 的身心都投入到美术学习中 1 二 建构主义的学习理论 建构主义强调人的主体能动性 它的核心是学习者的 自主建构 Hiebert 等提出了要 以问题解决为基础来改革教学和课程的原则 应该让学生就学科内容形成问题 具有对知 识的好奇 然后再去探索 去质疑 去寻找答案 解决自己认知上的冲突 通过这种活动 来使学生建构起对知识的理解 2 但如何调动这种主动性与积极性呢 这就要靠自主学习 策略 包括启发式 研究性学习 合作学习 自我反馈等等策略 这些自主学习策略可以 有效地激发学生的主动性和积极性 是诱导学生自主学习 自主建构的内因 建构主义的 教学也强调外因的作用 例如教师要创设与学习主题相关的情境 提供必要的信息资源以 及组织合作学习等等 建构主义学习理论对于网络美术教学评价体系的建构具有现实的指导意义 在网络美术教学 评价中应体现出学生是认知活动的主体 教师是学生学习的组织者 引导者 促进者 教师 根据学科的主要内容和学生现有的知识经验 借助网络技术为不同层次的学生创设相应的 问题情景 学生利用网络平台获得丰富的 具有联想结构的学习资源 他们经过选择 概括 和分析 或通过自我评价 师生之间 学生之间的评价和反馈 达到对知识的意义建构 三 多元智力理论 多元智力理论认为 人的智力是多元的 除了言语 语言智力和逻辑 数理智力两种基本智 力外 还有其他七种智力 它们是视觉 空间智力 音乐 节奏智力 身体 运动智力 人际 交往智力 自我反省智力 自然观察者智力和存在智力 这种理论强调 每个人都具有上述 九种智能的潜能 人们可以根据各自的智力倾向去发展这些智力 3 多元智力理论尊重个 体差异 认为各种智力只有领域不同 而没有优劣之分 好坏之差 因此 每个学生都可 以发展自己的潜能 教师要从不同的视角 不同的层面去观察评价学生 而且要促进其优 势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移 多元智力理论为我们网络评价提供了良好的思路 在美术教学评价上 我们应注意到学生 在美术学习过程中表现出的个性 情感 态度 习惯 学习方式的差异性 采用 观察 理解 的方法 纵向看待和评价每个学生的发展 鼓励他们自信地参与美术学习活动 用心 爱心 专心3 而不是让每个学生面对同一的标准 产生压抑和挫折感 三 网络美术教学评价的特性 网络美术教学评价与传统美术教学评价一样是对美术教学的过程和结果进行价值判断 然 而 网络在教育领域中的广泛运用 已使教学观念 教学的过程发生了革命性的变化 教 学评价是教学观念的反映 也是教学过程的一个重要环节 网络教学评价必须与网络教学 观念 教学过程相适应 因此 网络美术教学评价无论在价值取向 方式和方法等方面都 有着与传统美术教学评价不同的特性 1 多元性 目前我国中小学美术教育的价值呈多元状态 从以往过于重视美术知识和技能 的学习 到更加重视学生情感 态度和价值观的养成以及学习能力的培养 但是 我们的 美术教学仍然是以一种狭隘的正误标准进行评价 然而网络技术的出现不仅可以提供多样 化 有层次性和可选择性的课程资源 使每一个学生能够通过学习平台选择适合自己难度 水平的内容进行探索 在自己的基础上朝目标的方向获得不同程度的发展 而且还可以支 持各种复杂的教学评价系统工具 因此 多元性应成为网络美术教学评价最基本的特性 2 自主性 美术学科的内容也随着时代的发展越来越丰富 与过去相比 今天美术的知识 和技能的获取无论是从量 质 方法 途径等方面都发生了变化 我们今天的美术教育的 主要任务已不能再是向学生灌输多少现成的美术知识和技能 而是要让学生学会学习 形 成一种可持续发展的自主学习能力 有实验证明 4 这种能力可以通过网络化的学习得到 培养 在网络美术教学中 学生的自我分析 自我反思 自我评价 自我决策的能力是引 导教学获得成功的关键 可以说 自主性是网络美术评价的一个重要特性 3 交互性 网络系统具有较理想的宽带 学生和教师可以突破传统观念中的教室的束缚 不受时空的限制 相互传输大量的 清晰的图文声并茂的文件或资源等 为学生进行美术 协商合作学习提供了便利条件 师生都可以利用网络通讯工具自由地表达自己的看法 提 出疑问 通过讨论 学生可以感受到美术作品隐含的多层性和表现形式的多样性 看到问 题的不同侧面和解决途径 从而对知识产生新的理解 形成信息的重组与改造 因此 在 网络美术教学评价中 交互性是一个值得重视的特性 4 开放性 由于网络在教育领域中得到广泛地运用 容易实现教育信息和教学资源的共享 学生 教师 家长以及管理者可以随时随地查询信息 教师之间 教师与学生以及教师与 家长之间可以相互交换信息 传送文件等 这就使教学活动变得更加的开放 在极大程度 上改变了传统教学的封闭性 增加了教学评价活动过程的透明度和民主性 使学生能客观 全面地认识自己 明确自己学习过程中存在的问题和新的发展方向 这一过程反映了开放 性在网络教学中是一个重要的特性 由此我们应该注意到 在网络美术教学评中 开放性 也是一个不可忽视的特性 5 超文本特性 网络美术教学评价的超文本的特性 使其明显区别于其他美术教学评价 网络美术教学评价系统以超文本方式呈现 提供良好的导航系统和功能 赋予学生串联和浏 览的自主权 另外 网络技术可以实现对教学资源和信息最有效组织与管理 可以建立起完 整的学生学习电子档案 学生可以自由地 快捷地查看自己以往美术学习全过程 提高学 生美术学习的主动性 促进在原有水平上的发展 同时 也可以帮助教师了解学生发展中 的需要 及时给予针对性的指导 四 网络美术教学评价的实验 教学改革需要系统的基础研究和更广泛的实践探索 近年来 我们进行大量的课例实验 并在教学实验的实践中不断完善和提高 初步形成了在网络环境下中学美术教学的评价模 型 实验证明本模型能适应不同个性和能力的学生 帮助学生了解自己的学习能力和水平 鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力 本评价模型优化了教学过程 充分发挥美术课在素质教育中的作用 教学效果基本达到教学目标 现以其中的一个实验 用心 爱心 专心4 课为例 展示我们设计的评价模型的基本结构以及实施评价的基本程序 一 网络美术教学评价模型 二 实施教学评价的基本程序 课例 扬起想象的风帆 教材版本 美术 七年级上册 义务教育课程标准美术实验教科书 教学对象 初中一年级学生 授课时间 2 课时 内容 科幻画创作 学习领域 造型 表现 1 做好组织准备工作 建立学生自主学习网站 本课的教学过程利用教师建立的学生自主学习网站来进行 学 生自主学习网站的主要功能模块如下 母栏目子栏目 教材资源库电子教材资源中心网络漫游 反馈中心提交问题伙伴交流发表观点自我评价同学评价老师评价 课堂教学及时反馈原创快递课堂讨论课堂评价小组学习 搜寻中心 网上展览 成长档案第一学期第二学期第三学期第四学期第五学期第六学期 教师将 扬起想象的风帆 教学评价方案传送到学习网站 让同学们在反馈中心提出修 改意见 制定出学习评价表和评价方法 扬起想象的风帆 学习评价表 一级指标权重 二级指标权重三级指标权重自我评价 同学评价 教师评价 C 1 了解科幻美术作品的涵义及特点 C 2 掌握科幻美术作品的基本创作方法和 表现形式 C 3 能利用网络收集 分析 应用信息 和资料 A 1 学习过程 0 6 B 1 知识与技能 0 2 C 4 能运用计算机和图象处理软件表现自 己的思想和感情 用心 爱心 专心5 班级 评价者 年 月 日 描述性评论 确认学生的长处是 建议加强的技巧 评价标准等级 本课的评价标准的等级采用四级分等 两级定标的办法 将全部指标的评 价标准划分为 A B C D 四等 教师在网站发布设计主题 星球重建计划 并展示有关星球受到严重污染的图片资料 全班分为四个小组 分别模拟四间设计公司竞争星球重建计划的设计权 学生从网上资源库或搜寻中心收集有关星球的科幻美术的作品及文本资料 把信息资料 进行整理 分析 设计出初步方案 并储存起来 2 开展评价活动 同学评价 各个小组分别展示设计草图和阐述各自的初步设计方案 让大家积极地参与 探讨 对设计方案进行评价 提出自己的看法 教师引导 教师根据初步设计方案和同学们的发言提供相应的引导 教师从电子教材中 调出有关的科幻作品 使学生在对比中获得启迪 对自己和他人的看法进行反思和评判 看到问题的不同侧面和解决途径 从而对科幻画产生新的理解 小组成员之间 学生与教师之间通过学习网站就相关问题进行探讨指导 评价 学生 教师填写和提交网络评价表 扬起想象的风帆 学习评价表 观察记录表等 用网络美术教学评价软件作数据处理 统