浅谈教学方法与技巧

浅谈教学方法与技巧浅谈教学方法与技巧 一 教学策略简介一 教学策略简介 教学策略是实施教学过程的教学思想 方法模式 技术手段这 三方面动因的简单集成 是教学思维对其三方面动因的进行思维策 略加工而形成的方法模式 教学策略是为实现某一教学目标而制定 的 付诸于教学过程实施的整体方案 它包括合理组织教学过程 选择具体的教学方法和材料 制定教师与学生所遵守的教学行为程 序 二 教学策略的含义二 教学策略的含义 关于教学策略的含义 各个研究者的阐述各不相同 邵瑞珍认 为 教学策略是教师在教学过程中 为达到一定教学目标而采取的 一系列相对系统的行为 邵瑞珍 教育心理学 80 页 上海 上海教育出版社 1997 由此看出 她强调教学策略的目的性及 其整体结构 黄高庆 申继亮等认为 教学策略是关于有效地解决 教学问题的方法 技术的操作原则与程序的知识 主要包括三个方 面的内容 一是解决教学问题的方法 技术 二是这些方法技术的 操作 三是操作中的要求和有目的有计划的操作程序 黄高庆 申继亮 辛涛 关于教学策略的思考 载 教育研究 1998 这是从教学策略的使用角度来阐述的 而李晓文 王莹 则认为 教学策略具有动态的教学活动维度和静态的内容构成维度 并且指出在动态的教学活动维度上 它是指教师为提高教学效率而 有意识地选择筹划的教学方式方法与灵活处理的过程 李晓文 王莹 教学策略 5 页 北京 高等教育出版社 2000 这 个观点把静态的和动态的角度综合起来考虑 但仍然偏重教学策略 在教学过程中的实施技术 三 基本类型三 基本类型 一 产生式教学策略 一 产生式教学策略 让学生自己产生教学目标 学生自己对教学内容进行组织 安 排学习顺序等 鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学 习 也就是说 学生自己安排和控制学习活动 在学习过程中处于 主动地处理教学信息的地位 优点 优点 可以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来 对信息 的处理过程主动深入 因此学习效果较好 允许学生自主地设计 实践和改善他们的学习策略 从而可 以提高学生的学习能力 产生式教学策略主要出自学生自己 因此可以激发起学生对 学习任务和学习过程 学习策略的积极性 培养学习兴趣等 不足 不足 设计不妥 可能导致认知超载或情绪低落 或是需要学生花 费大量的时间进行学习 学习的成功依赖于学生先前已具有的知识和学习策略的广度 二 替代式教学策略 二 替代式教学策略 这种教学策略在传统教学中比较常用 它更多地倾向于给学生 提出教学目标 组织 提炼教学内容 安排教学顺序 指导学生学 习 主要是替学生处理教学信息 优点 优点 比产生式教学策略效率高 它能使学生在短期内学习许多内 容 知识储备有限和学习策略不佳的学生可以获得成功的学习 不足 不足 因为学生智力投入少 信息处理的深度不够 因此学习效果 不如产生式策略好 由于教学安排过于周密 学生在学习中被动学习多于主动学 习 因而学生学习志趣难以调动 制约了学生的学习能力 三 独立学习与小组学习策略 三 独立学习与小组学习策略 长久以来 传统教学不重视教学的社会性 教学中教师没有为 每一个学生提供公平的实现合作交往需要的机会 没有将人际关系 合作与竞争作为推动学生学习 认知发展的重要动力 一般认为 学生之间的交往存在合作 竞争 个体三种形式 合作式 指两个或两个以上的人或群体 为达到共同目的 自觉地 在行动上相互配合的一种交往方式 竞争式 指个体与个体 个体 与群体 群体与群体对共同目标的争夺 个体式 个人能否达到目 标与他人无关 关注自己学习的掌握 强调自我发展 不参与同伴 之间的交往 游离于群体活动之外 四 竞争与合作学习策略 四 竞争与合作学习策略 竞争与合作是人际相互作用的两种主要表现形式 竞争与合作 的共同之处在于两者都是人际相互作用中个人实现目标的手段 在 某一具体活动中 参加者选择哪一种手段依赖于环境和个人自身的 不同因素 一般认为 可能获得的利益是比较重要的因素 如果某 种活动对参加者双方来说 一方获得的利益量是另一方的损失量 这种活动大多是竞争性的 四 课堂中的竞争四 课堂中的竞争 课堂教学中的竞争行为 是指学生之间在课堂教学过程中为达 到某种目的而展开的一种较量 从竞争主体的结构来看 课堂教学 中的竞争可分为学生个体与学生个体的竞争 学生个体与学生群体 之间的竞争 学生群体与学生群体之间的竞争 两个个体之间或两 个群体之间产生竞争必须有三个条件 双方都想达到同一目标 一 方达到目标 就会排斥另一方去达到 因为双方都知道其中的一方 必被淘汰 所以双方都为达到目标而竭尽全力 因此 在竞争中 双方都会努力争取获得优势地位 即针对目标方面获得比对方更优 越的地位 学徒制学徒制 学徒制最初是适合于工业发展阶段的职业教育而兴起的一种教 育形式 在人类几千年的文明发展史中 通过学徒制制造了无以数 计的能工巧匠 创造了灿烂的人类文明 对技术的发展 传递以及 社会的进步做出了不可磨灭的贡献 学徒制是适合于手工操作的技 术教育形式 其缺陷是明显的 一是偏重实际操作技术 忽视基础 理论知识 二是这种培训只限于小范围地教 小范围地学 效率低 不利于大批量培养人才 三是由于受到师傅个人文化水平的限制 不容易适应新技术变化 然而 在生产实践中有许多默会知识 它 们很难转化为明确知识 往往需要口传手授 学徒制正式合适的方 式 五 教学技巧简介五 教学技巧简介 教学技巧教学技巧 运用教学是理论基础知识或实际操作技能的传授 而教师教学 技巧的运用是否恰当 对教学效果影响很大 教学技巧的综合运用 是一种实践和探索 教无定法 教师只有辛勤耕耘 开拓进取 精 心设计 注重积累 巧妙地运用各种教学技巧 才能不断地提高教 学质量 1 1 抓住教学重点 抓住教学重点 教学重点是课程需要把握的重要内容 其实 每一个学科或每 一门课都应有教学重点 什么是教学重点 要求学生们掌握什么问 题 作为 任课 老师应该明确 教师在授课时 应该通过板书或者 投影把其显示出来 并积极引导学生去把握它 绝对不能含糊不清 或不知所云 如果教师不指出教学重点 或者强调所教内容都是重 点 每个章节都是中心 那么 你讲的课既没有重点 也没有中心 2 2 理论联系实际 理论联系实际 理论课要达到讲授生动的效果 很重要的技巧就是理论联系实 际 尽量做到理论的阐述与生活的广度密切结合 3 3 运用启发式教学 运用启发式教学 教师的授课方式通常有两种类型 一是灌注式 无论学生理解 与否都讲 多多益善 广种薄收 这种方式的显著特点是要求学生 死记硬背 被动地接受知识的灌输 至于是否会运用似乎无关紧要 这就窒息了学生的思维和学习兴趣 那么 教师如何运用启发式进行教学呢 首先 要善于调动学 生的学习积极性 教学工作涉及到教与学两方面 教师是教的主导 学生是学的主体 是一种互动活动 只有教师的积极性显然是不够 的 你讲我听 就会变成 独角戏 或者你讲我不听 就会变成 对牛弹琴 其次 要善于选材 要启发学生的思维 就必须要有可供思维 的材料 因此 应特别注意选材的典型性 生动性和时代感 最后 要善于提问 教学过程对于学生来说是向未知欲域的探 索过程 教师授课则起到类似向导的作用 由此引发学生去思考 通过提问和解答 师生共同探讨解决问题的答案 有利于学生拓宽 视野 对问题的认识由浅入深 由片面到全面 由低级向高级的发 展 实现认识上的飞跃 良好的教学方法是教学艺术卓有成效的重 要条件 教学艺术不同于其他艺术类型的独特之处 在于教学艺术是以 培养人为主要目的 要求教师通过创造性的教学活动 有效地促进 学生的发展 教学艺术的理想境界在于形成鲜明而独特的个人教学 风格 教学风格体现着教师的教学思想 教学技巧 教学风度和教学 特色 是教学活动个体化的重要表现 标志着教师教学艺术的成熟 教学艺术的根本追求在于通过培养学生的自学能力 达到 教 是为了不需要教 我国老教育家叶圣陶先生曾倡导 凡为教 目的在于达到不 需要教 叶老的这一教学主张 在我国特级教师那里成为他们教 学的根本追求 教学艺术植根于对学生深厚的爱 是情感与情感的共鸣 心灵 的呼应 个性对个性的影响 我国特级教师在实践中认识到了教学技巧的重要性 但从不把 教学艺术等同于教学技巧 而是赋予它更多的内涵 上海特级教师 徐振维说得非常深刻 她说 我认为 教学艺术体现在教学全过 程中 它是人格化的 而教学技巧和机智则是方法上的 这是因为 教学艺术除了对教学效果至臻至美的追求 还包括教师对学生的挚 爱 因此 如果只是为了展现教师的教学才智 充其量只是娴 熟的技巧 而艺术是属于良心的 教学艺术首先是爱的艺术 我 国特级教师成功的教学艺术 乃是他们 一片爱心 的结晶 很值 得我们认真地总结 整理 上升为理论 使之作为中国特色的教学 艺术思想的精髓部分 时至今日 随着 终身学习 学会学习 等理念的凸显 教学的重心正在悄悄地转移 与这一趋势相适应 教学艺术研究被 赋予了新的主题 呈现出新的发展趋势 深化基础教育改革迫切需 要研究的教学艺术有 培养学生创新意识的教学艺术培养学生创新意识的教学艺术 教师是教学过程中的组织者 在教与学的双边互动过程中 教 师起着主导作用 因此 只要教师指导思想正确 能够把自己的创 新思维渗透到教学策略的制订和实施过程中 创造性地开展教学活 动 那么任何学科都具有培养创新意识的作用 教学活动以促进学 生主体性的发展为最终目的 但是当教师还受制于各种压力而无法 充分发挥主体性时 所谓培养学生的主体性其实只不过是一句空洞 而毫无意义的口号 学生主体性的张扬以教师主体性的解放为前提 这其实也意味着学生创新意识的培养有赖于教师的创新意识 教学 就是让学生的天空中永远都挂着一个个奇异的问号 我们教师所要 做的 就是引导学生在这天空中画上一个问号 并激起他们探索的 冲动 培养学生实践能力的教学艺术 培养学生实践能力的教学艺术 培养学生的实践能力是实施素质教育培养全面发展人才的本然 要求 培养学生的实践能力是一项复杂的工程 教师除了在课堂教 学中利用一切可能的机会有意识地加以培养之外 还必须注意课内 课外有机结合 采用多种形式和策略促进学生实践能力的养成 为 学生提供动手操作的机会 能够促进学生细心观察 潜心思考 这 不仅有利于培养学生的实践操作能力 而且对于培养学生的认知能 力 创造才能都有重要意义 引导学生学会学习的教学艺术引导学生学会学习的教学艺术 教学生学会学习 这是古今中外永恒的教育理想 教是为了 最终达到不需要教 这是叶圣陶先生提出的教育理想 也是走向 学习化社会的教学活动所应追求的教学境界 从教学活动的目的意 义上说 教是为了学 服务于学的 但是教决不能代替学 学习作 为学习者自主建构的实践活动 它以学习者自身的全面发展为目的 由于学习活动的指向学习者自身 因而学习活动是一种 返身型实 践 这意味着教学与学习活动的一切成果都要通过学习自身的发 展来体现 而学习者自身的发展是无可替代的 因此教师的教只能 促进学而不能代替学 这也意味着教师主导作用的发挥是为了促进 而非主宰学生主体的发展 学生走进教育 必然经历一个逐渐成长 发展的过程 对于教师而言 与学生学习能力的养成相适应 教师 必须经历由 不得不教 到 不需要教 的角色转变 形象地说 教师就逐渐实现由 抱着学生走 到 扶着学生走 并最终实现 让学生独立行走的转变 学会学习 与 不需要教 两者是内在 统一的 由 教 走向 不需要教 固然要经过师生的长期努力 但这种不需要教的境界却是终身学习对于现实教学活动的一种必然 要求 促使学生乐学的教学艺术促使学生乐学的教学艺术 减轻学生负担 提高教学质量 开发学生潜能 促进学生素质 的全面提高 这是我国当前教育教学改革的主旋律 教师只有在教 学改革中注意更新观念 掌握教学艺术 促进学生实现由 苦学 向 乐学 的转变 教学中要有意识地增强教学方法中的