课堂观察记录与分析(小学英语)

课堂课堂 有效性提问有效性提问 观察记录与分析观察记录与分析 一 观察背景一 观察背景 在新课程改革的进程中 如何有效的提高课堂教学效率 是当前教师研究 的一个重要难题 填鸭式的教学模式已经不再适应现代课堂教学 现代课堂教 学更加需要师生互动好 课堂氛围和谐的模式 在此过程中避免不了教师的提 问和学生的回答 但教师提问的有效性能使课堂取得不一样的效果 教师有效性提问便是课堂教学主要构成部分 所谓教师有效提问 是指教 师根据课堂教学的目标和内容 在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围 精 心设置问题情境 有计划地 有针对性地 创造性地激发学生主动参与 不断 提出问题 解决问题的课堂教学提问方式 如何确保有效性提问 是课堂质量 的关键之一 精心设置的问题能激发学生主动参与 培养学生的发散性思维 有效的提问还能提高信息交流 调节课堂气氛 促进师生有效互动 最终提高 教学实效 二 观察方法二 观察方法 编制 课堂观察记录表 和 问题观察统计表 对四年级上册 Module10 Unit 1 We have a big family dinner 教研课进行观察 并进行统计分析 研究教师提问在英语课堂上的有效性 三 观察与统计三 观察与统计 为最大限度的保持课堂的自然性 课前并没有跟开课老师进行过交流 本 节课为课堂教学中很普通的一节课 课堂配备摄像机 保证能够完整的记录每 一个提问 然后对记录进行分类 统计 分析 1 课堂观察记录表 观察对象观察对象 小学英语 四年级上 册 授课内容授课内容 Module10 Unit 1 We have a big family dinner 观察人观察人梁丽萍被观察对象被观察对象 杜云舒 小学一级职称 观察点 观察点 课堂教学中的有效提问 课堂教学中的有效提问 教学环节教学环节教师提问文字实录教师提问文字实录观察小结 观察过观察小结 观察过教学改进建议教学改进建议 程描述及观察结果程描述及观察结果 分析 分析 一 课前热 身和导入部 分 1 I say 1 2 3 you say A B C OK 2 I m Miss Du You can call me Miss Du OK 3 What s your name please 4 Shall we begin our class 无回答 5 展示图片 提问 What is it 抽查过程中 提问三次 其中两次重复 为了引起学生注意和特意 强调 从而映出生词学习 本节课无论对于老 师还是学生 面对 的都是新面孔 课 前先交代老师说课 堂口令时 需要回 应的内容 通过问 题一达到很好的效 果 然后通过自我 介绍和询问学生姓 名 并与其打招呼 使学生很快地适应 和亲近老师 问题 二和问题三也达到 了预期的效果 问 题四为老师自问 没预留时间让学生 反映回答 虽然学 生已经进入学习状 态 但此问题既然 不必学生回答 老 师也不必提问 因 此为无效问题 问 题五是老师在播放 图片的同时提问 让学生复习以前学 习的食物 其中出 现两次重复 实则 是为了引出新词学 习 这不仅引起学 杜老师在展示食物图 片并提问 What is it 时稍稍有些突兀 如 果能在此处设置相关 食物的情境 在展示 图片并提出问题 学 生反映时感同身受 学习的热情会更加高 涨 在提问时 问题 需要回答时应该给学 生预留足够的时间加 以思考 这样学生回 答问题会更加准确 师生关系也会更加和 谐 生的注意 也强调 了生词的重要性 二 新知识 呈现部分和 操练巩固部 分 1 Who is she 2 What is it 3 Do you know dinner 4 Dinner is 晚餐 Ok 无回答 5 Who can try 重复两 遍 6 Can you read together 展示句型 I have for dinne 提问 但无回答 7 Can you read it too 无回答 8 Let s have a PK in groups OK 承接性 问题 9 Are you ready 10 What What is French Fries 你想说什 么 学生回答不清晰 老师提问 11 操练句型 I have for dinner 后 老师提问 Who can 12 Listen carefully OK 13 Can you say 教师通过图片呈现 食物抛砖引玉 学 生通过小组 PK 说 出更多的食物名称 在展示句型 I have for dinner 让学生把 相关的食物带入到 句型中 进行了机 械操练 学生对基 本句型有基本的了 解和运用能力之后 老师设置春节情境 通过对春节的习俗 We have a big family dinner 的 学习 学生将之前 所学的 I have for dinner 灵 活的运用到实际生 活中 学生小组合 作 能说出 At Spring Festival we have 等句子 老 师在整个教学过程 中 通过各种类型 的提问 达到了呈 在整个教学过程中 教学重难点不够突出 教师把大部分的时间 花在食物单词和 The Spring Festival 的学 习上 句型的操练不 够到位 部分学生在 展示的不够熟练 如 果教师能把春节的情 境设置在前 再以 We have a big family dinner 来引出食物 和句型 效果可能会 更好 而教师再提问 的过程中 出现了一 下问题 第一 有很 多简单的问题如 Are you clear OK 老师 问了 却没有然学生 回答 师生互动的效 果达成不明显 第二 在提问一些比较长的 问题时 如 When do we have a big family dinner 时 老师没有给学生足够 的时间来思考 老师 直接又用中文问一遍 clearly 14 Can you say again 15 过渡语 When do we have a big family dinner When 重复两 遍 16 And how do we call the Chinese New year 中文解释 我们怎 么称呼中国的新年 重 复两遍中文 17 Can you say again 18 教授生词 Festival 时 V 的音请同学展示 老师提问 Clear 中文 问到 看明白了吗 19 Who can 同时重复两 遍 20 Let s sing a song Ok 21 Do you know the 老师哼音调 22 展示句型内容 英文 提问 Can you see it 中文重复 看得清楚吗 23 I m A Who is B Who is B Who is C Who is D 24 学生遇到生词 老师 提问全班 What is it 现新知 从机械操 练到意义操练 基 本达到了预期的教 学目标 学生自然也用中文回 答 没有达到问题的 效果 第三 老师习 惯性的重复一些多学 生来说很简单的问题 如 Who is B 等 其实如果表达清晰 学生基本能听懂 没 有必要反复重复 实 则为无效问题 25 Can you say it again 能再来一遍吗 26 展示句型模型 老师 说 请把你喜欢的食物填 上去 OK 27 Who can try 28 Are you clear 听 明白了吗 那我们应该 说些什么 三 课文学 习部分 1 Listen and answer What does Daming want to tell us 2 Are you ready 老师提出问题 学 生通过问题边听边 思考 并回答问题 但由于时间的关系 老师教读一边课文 学生齐读一边课文 却没有回答该问题 老师根据课文内容 提出了相应的问题 问题很到位 但有些 遗憾 学生并未回答 实则是无效问题 四 拓展延 伸部分 1 Do you know the new year in America 2 Who can tell me 3 What do they do at Christmas 4 What do they have at Christmas 4 Have you heard a song about Christmas 学生在了解中国春 节的习俗后 老师 提出一节发散性的 问题 然学生课后 思考 老师所提问题属于发 散性的问题 学生会 对中西方新年的习俗 在潜意识里有个对比 由于课堂时间安排有 些不平衡 学生没能 在课堂上展示答案 留下一些遗憾 但也 能引起学生对中西方 文化差异的思考 起 到了很好的效果 2 问题观察统计表 1 以下教师提问记录表的问题类型是根据问题的形式来分类的 具体内容如 下 a Yes no 问题 一般来说 这类问题比较简单 其答案也比较简短 是最低 层次的问题 b 选择性问题 只需做出选择就可以了 c Wh 问题 一般属于事实性问题 它们要求学生能够再现事件 地点 时间 人物等信息 d How why 问题 要求学生分析 解释问题 2 有效问题和低效问题 是很好的根据问题是否有问有答 学生是否对问题 有所反应 是否符合教学过程等来划分的 问题类型具体类型问题数量统计 a Yes No 问题10 b 选择性问题0 c Wha 问题17 d How Why 问题1 有效问题 小计28 60 a Yes No 问题11 b 选择性问题0 c Wha 问题7 d How Why 问题1 低效问题 小计19 40 通过上述表格数据可以分析出 本课有效提问约占 2 3 总体上把握了提 问的有效性 而低效问题也占据了 1 3 纵观整节课 教师提问渗透了课堂教学 的每一个环节 而本堂课在句型操练完之后没有足够的时间 很好的在课文学 习中得到运用 其实跟老师在各环节的提问有很大的关系 一些不必要或者低 效的问题导致浪费了大量的时间在不是重难点的内容上 可见在实际的课堂中 教师提问是否有效对一节成功的课多么的重要 四 启示四 启示 1 问题的随意性比较大 应该提些针对性的问题 有些教师的提问多而散 与教学目标没有实质性关联 所以应该充分的分 析教材 围绕教学目标认真设计问题 巧问 激发学生积极性 充分调动学生 多角度的思维 提高课堂效率 2 问题缺乏思考的时间和空间 尽量提出探究性的问题 并适当把握回应时机 有些问题简单 老师很容易直接作答或者省掉作答 而有些问题比较复 杂 老师又怕学生不理解 急于用中文解释 那么如此提出来的问题实际效果 并不大 为培养学生的发散性思维 问题应该具有一定的探究性 适合学生进 行多途径的研究解决办法 因此 教师在提问时 应该给学生更多的思考时间 和空