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关于幼儿活动的论争 在当前世界各国的幼教课程中 幼儿活动是一个重要的组成部分 在某些 幼儿园教育中活动甚至是唯一的课程 即完全表现为活动课程 没有学科课程 不过 在幼儿教育的发展史上 幼儿活动一直是一个有争议的问题 了解这些 争议的内容及其实质 对我国幼儿园课程设计和实施或许有所帮助 关于活动的教育理论由来已久 但第一个系统地论述幼儿活动者始于德国 学前教育家福禄倍尔 他的活动理论包括 生活 与 游戏 两个部分 在 生活 活 动方面 他重视劳动的教育意义 认为做事 劳动等各种活动是人认识自己的 唯一途径 是儿童生活中首要的东西 他建议为幼儿开辟小块劳动园地 组织 幼儿共同或单独栽种 为了加强学生与自然和生活的联系 他在自己创办的卡 伊尔霍学校引导学生进行户外活动 每个暑假平均有 14 天时间组织学生旅行 要求学生写旅行报告 作写生画等等 他主张 学校应当与乡土环境 与生活和 时代联系起来 并在教学中始终顾及到这种联系 在游戏活动方面 福禄倍尔提出了较为完整的游戏理论并设计了一套被称 为 恩物 的游戏教具 他认为 游戏是人在早期发展阶段上最纯洁的精神产物 给人以快乐 自由 满足等等 儿童早期的各种游戏是整个未来生活的胚芽 他设计的游戏分为三种 1 表现生活或体现建筑 儿童把由立方体分成的小 立方体或长方板等搭接或重叠成一条板凳 一架梯子 一口井 等等 2 体 现美或图像 要求儿童在一个简单的装饰物的基础上 通过个别调换积木而获 得新的 相称的造型 3 认识或学习 用于直观地说明物体的数量关系和体 积关系 相比之下 福禄倍尔更重视幼儿的游戏活动 尤其重视想象性游戏 并为 幼儿游戏设计了种种条规 他的游戏活动论对后来的幼儿教育实践产生了影响 同时也不断地经受了来自另外一些幼儿教育家的挑战 瑞典教育家爱伦 凯较早地对福禄倍尔的游戏活动观作了批判性的思考 她 在 1990 年出版的 儿童的世纪 一书中 提出了自己的活动理论 她认为 福禄倍尔式的幼儿园具有脱离儿童自身生活实际的缺点 应该把福禄倍尔的格 言 让我们为我们的孩子而生活吧 改为更富有自由教育意义的口号 让我们 允许孩子生活吧 这样有助于让孩子从幼儿园的形式主义中解放出来 爱伦 凯并不明确地反对福禄倍尔的游戏活动观 但她把关注焦点集中于幼 儿生活 她主张让儿童在生活中经受磨练 从而获得与实际生活相一致的体验 并养成各种能力 应该让孩子时时刻刻与人生的实际经验相接触 玫瑰花要让 他玩 刺可不要摘去 凡是可以让孩子去经验的东西 就不妨让他去经验一下 即使玩火 也不妨让他尝试 她还强调让儿童参加成人的工作 参与真正的劳动 经受真正的危险 她 批评不让孩子经验真实生活和对孩子过分关心的做法 事实上 儿童不喜欢矫 揉造作的环境和使用厌烦的照料 他们渴望见到生活的真相 渴望负责和自己 冒险地活动 可见 与福禄倍尔相比 爱伦 凯更重视实际生活对幼儿的教育意义 而福 禄倍尔虽然也考虑到了幼儿生活的问题 但他的主要兴趣在于幼儿游戏 继爱伦 凯之后 意大利幼儿教育家蒙台梭利也认真地讨论了关于幼儿活动 的问题 与福禄倍尔不同 她明确地表明了自己反对幼儿游戏的态度 她认为 我认识到在儿童生活中 游戏没有什么重要性 儿童感到有更重要的事情要做 时 他们是不愿意进行这种琐碎的 不足道的游戏的 他们把游戏看作我们的 下棋和打桥牌 只是闲暇时候的娱乐 要他们长时间地进行 他们就会感到痛 苦 蒙台梭利尤其反对福禄倍尔鼓励儿童进行带想象性的游戏 她认为 成人 指着摆好的积木对儿童说 这是马厩 现在我们把马放在里面 这种练习 只会引起儿童的幻觉 儿童只是相信 并没有想象 而轻信与智慧是相对立的 且幻想游戏跟真实的活动不同 它只能压抑智力的深入发展 这种没有事实支 持的想象会消耗智力 由此 蒙台梭利把 玩具 列为儿童不喜欢的东西 她把幼儿的各种感官及 实际生活技能的练习称为 工作 在幼儿进行活动时 蒙台梭利在自己创办的 儿童之家 里并不强调小组统一活动 而主要是以个别的方式进行 即使有一 些小组活动 也主要是因为有共同的兴趣 是临时性的 这与福禄倍尔的 幼儿 园活动 也是有差异的 在 幼儿园 中 小组是基本的教学单位 所有的儿童同 时进行同一项活动 除此之外 比利时幼儿教育家德可乐利 英国教育家尼尔等人对儿童活动 也提出了自己的看法 德可乐利主张 以兴趣为中心的生活教育 学校课程应 该生活化 教育为生活而存在 赖生活以进行 但德可乐利同时也提倡游戏 尼尔也主张课程由儿童 包括幼儿和小学阶段 游戏和各种实际生活组成 不 过 尼尔坚持了福禄倍尔的观点 他非常珍视富于想