谈小学数学探究性课堂的实施策略

谈小学数学探究性课堂的实施策略 小学数学探究式学习是让学生在教师指导下 围绕一个需要探 究解决的问题 用类似 科学研究的方式 自主地去发现问题 探 究问题 获取知识 其基本模式是 创设情境 自主探究 合作 交流 实践运用 评价总结 一 创设情境 学生探究性学习的积极性 主动性往往来自于对学习者充满疑 问和问题的情境 创设问题情境 就是把学生引人一种与问题有关 的情境过程 通过问题情景的创设 使学生明确探究目标 给思维 以方向 同时产生强烈的探究欲望 给思维以动力 因此 教学中 教师必须深入挖掘教材内容 联系学生原有的知识经验 通过直观 材料和生活实例 诱发思维 引导思路 增强探究的内驱力 如教 学 分一分 教师引导学生从整理文具与学具入手提出问题 那 些东西放在学具盒里 哪些东西放在文具盒里 这样设计比较符 合低年级刚入学学生的好奇心 他们愿意动手摆弄进行分类 再如 教学 三角形的内角和 时 教师让学生说出三角形的任意两个角 的度数 教师马上准确无误地说出第三个角的度数 老师连看也没 有看到我的这个三角形 怎么就知道第三个角的度数 学生心中充 满好奇和疑问 都想知道老师有什么 法宝 这样就激发起学生的 探究欲望 主动参与到探究活动之中 二 自主探究 所谓自主探究 就是让每个学生根据自己的体验用自己的思维方 式自由地 开放地去探究 课堂上要给学生自由探究的时间和空间 鼓励学生大胆猜想质疑 去创造出新的数学知识 让学生从 敢问 到 善问 让学生在质疑 解疑的过程中培养探究能力 如教学 认识厘米 用厘米量 时 教师让学生用尺子去量一支铅笔的长度 要求将铅笔的一端与尺子的零刻度对齐 另一端指到几 这支铅笔 的长度就是几厘米 这时一个学生问 老师 在测量物体长度的 时候 一定要把物体的一端与刻度尺的零刻度对齐吗 这时的教 师并没有马上回答 而是对这名学生提出的这个问题给予表扬鼓励 然后说 如果你们手中的尺子是一把折断的没有零刻度的尺子 你们分组研究看看 能否量出铅笔的长度 此时 学生的探究兴 趣非常高 积极地参与探究活动 通过讨论他们发现这把断了的没 有零刻度的尺子同样也能测量出铅笔的长度 这个问题的解决 相 信一定会在学生的头脑中留下深深的烙印 3 合作交流 合作是人类赖以生存和发展的重要动力 合作交流是让学生在 自主探究的基础上 以学习小组为单位充分展示自己的思维进行交 流 达到取长补短之目的 如学习了乘法以后 教师出示了这样一 题 把下列算式改写成乘法算式 7 7 7 7 4 学生思考后列出了三 种不同算式 7 4 4 7 5 3 8 4 然后 教师让学 生针对这三种情况分小组进行讨论 比较 交流 使学生明白前两 种算式含有加减运算 不能算为一个乘法算式 只能算为一个简便 算式 只有第三种算式才符合要求 这一过程学生从被动接受知识 变成主动探索 合作探索 提高了学生的表达能力和与他人合作的 能力 四 实践应用 数学课程标准 指出 能综合运用所学知识和技能解决问 题 发展应用意识 探究性学习也注重将所学的知识运用于解决问 题的实践中 这里的实践运用不是练习题的技能操练 而是一个 解决问题 的过程 仍然是一个探究过程 教师设计练习时要设 计一些开放性的题目 学生通过运用知识解决问题 巩固掌握知识 提高数学应用意识及实践能力 例如 学生在自主探索圆面积 S r 这一公式后 教师让学生计算学校的圆形花坛 圆形钟表面 的面积 这些实际生活中的圆形物体没有圆心标示 直径 半径 又不能现成地获得 怎么办 学生再次经历独立探究和合作交流的 过程 想出 用线绕钟面一周量出周长 再计算出直径或半径 等好多办法 通过这样的练习 培养了学生运用所学知识解决实际 问题的能力 五 评价总结 评价的主要目的在于促进学生主体性的发展 增强学生主动发 展的动力 提高主动发展的能力 因此 教师在课堂上要重视 一 是对学生进行独立研究 合作交流 实践运用等学习活动中表现出 的自主性 主动性 独创性等进行评价 二是引导学生对探究学习 的活动过程进行反思 使学生从中获得积极的情感体验及掌握探究 学习的方法和策略 并对数学思想方法和学习策略有所感悟 自觉 地将思维指向数学思想方法和学习策略上 以提高主动获取知识 解决问题的能力 浅论新课程背景下的小学数学教师成功转型 新课程对小学数学教师的要求日益提高 如何在传统教学中寻 求突围 这将关系到一名小学数学教师的成长和发展 笔者从实际 出发 谈谈自己一些浅薄观点 上个世纪八九十年代 江苏教育就一直以改变课堂教学模式为 契机 强化培训 建立省市县三级培训机构 力图改变传统一言堂 的现状 随着现代科学技术的发展 多媒体等现代化的教学手段被 运用到课堂 大容量的知识体系被逐步构建 教师正面临着一个新 的课程环境以及一个要求教师角色向广度延伸和向深度扩展的时代 背景 在小学数学新课标实施的过程中 小学数学教师应全面提高 自身素质 适应不断丰富和发展的新课程要求 一 传统小学数学教学的三大弊端 1 教师是教学主导与主体的统一体 在传统教育的课堂上 课 堂的 话语权 牢牢控制在老师手中 学生只是简单地回答老师的 提问 甚至在有的课堂上 学生只要懂得回答 是 或者 不是 就可以了 学生缺乏学习的主动性 2 传统教育的模式就是在一间教室里面 师生间面对面在讲台 上下完成一节节的讲授课 教学载体是在通过小学数学书本的基础 上利用黑板演示来进行的 包括时下流行的多媒体 师生间的常态 行为被局限 于是相对固定的教育方式只能生产出同一类型的人才 创新无法产生 3 学生的独立性 独立品格在多次 遏制 与 反遏制 中一 次次受挫 因为在传统的教育中 教师还是很欣赏那些性格乖巧 言听计从的学生 把那些个性张扬 不拘小节的人诉为异类 实行 包围式打击 师生之间实际上就是单纯的教育与被教育的关系 没有心灵的碰撞 没有对教育的共同磋商 二 新课程呼吁数学教师关注学生 关注教学 提高教学效率 课堂能否高效的关键在于教师 在于教师指导下的学生自主 在于教师研读教材的功夫 在于教师对课堂的精心设计 在于教师 对教学的科学规划 在于教师对教学材料的精心取舍与提炼 研究 表明 学生参与课堂教学的方式影响了学习效果 单纯的行为参与 方式并不能促进学生高层次思维能力的发展 只有以积极的情感体 验和深层次的认知参与为核心的学习方式 才能促进学生包括高层 次思维在内的全面素质的提高 由此可知 学生的学习方式对学生 的学习结果具有决定性的影响 学生发挥在知识学习中的自主选择 性 从学习材料中学习 学习什么 要自己作主 这一转变改变了 学生被动接受 老师教什么学生学什么的习惯 教师教学由 注入 式 向 发动式 转变 教师在课堂上要 相信学生 利用学生 发展学生 不能唱独角戏 要由 讲 到 动 将课堂塑造成 快乐享受的地方 不是被动接受 枯燥无味的看守所 要打造 艺术课堂 让学生 享受快乐 课堂内容由 纯知识型 向 能力 情感 价值观 转变 课堂学习要由知识培养能力 由知 识生发情感 培养学生正确的人生观和价值观 要想让学生踊跃参与 关键在于激发他们参与欲望 有的老师 说 学生参与的关键是创设一种氛围 让同学放松下来 教师和学 生只有在课堂中处理好平等友爱的教学关系 学生才会跃跃欲试 学生有了参与的热情 参与课堂的能力就成了关键 老师们都感受 到要保持学生参与课堂的热情 一定要使学生自信 这种自信不是 盲目的 而是以知识和能力为载体的 因此 课前一定要给学生充 分准备的时间 让他们在课堂上有 成果 可以展示 要提高学生 的参与能力 老师的指导也很重要 三 课程改革的新形势下 小学数学教师成功转型必备的基本素质 1 众所周知 我国教育一直主张素质教育以德为先的原则 教 师只有具备过硬的思想素质 才能引导学生健康地成长 才会热爱 自己的工作 并以充分的热情投身到教育教学的活动中 学生也才 会被受感染 受鼓舞 学习数学的积极性才能全面激发 以德为 先 身正为范 2 教师的人格魅力是做好教师的必须条件 是促使教育获得发 展的巨大发展的强大动力 拥有理想的人格魅力就会做到 随风潜 入夜 润物细无声 对学生的个性发展有着特殊的指导意义 3 教师扎实的业务水平是推动教育教学改革的必要条件 包括 系统的现代数学教学理论知识 完善的小学心理专业知识 扎实的 教学技能 娴熟使用现代教育技术的能力 突出的改革和创新意识 这些基本素质将在小学教师在新课程教学活动中成功转型中起主导 作用 四 新课程背景下的小学数学教师成功转型过程中的注意点 1 尊重学生差异 不能刻意 高效 由于学生个体的生活经历和知识积累的不同 导致不同个体差 异悬殊的学生组成一个群体 如果教师采用 一刀切 齐步走 的 办法 就会造成更大差距 因此 教师首先必须从实际出发 针对 个性差异区别对待 充分调动学生的积极性