重学生个性感悟创语文课堂精彩(教学案例）（刘平）

1 重学生个性感悟重学生个性感悟 创语文课堂精彩创语文课堂精彩 三袋麦子 教学案例 一 背景分析 一 背景分析 这是一篇童话故事 讲了土地爷爷送给小猪 小牛和小猴各一袋麦子 小 猪把麦子磨成面粉 做成了各种各样的食品吃了 小牛把麦子保存好 慢慢享 用 而小猴则把麦子种下地 一年后收获了满满一囤麦子 同样是一袋麦子 各人采用了不同的处理方式 结果是不一样的 课文语言浅显易懂 人物个性鲜明 经过一课时的学习 学生们多数疏通 了文意 理解了文章的内涵 但我认为阅读这篇文章既要重视研究文章呈现出 的共性思想 还要善于调动学生的发散性思维 从崭新的角度开拓更广阔的思 想领域 得出属于自已的个性化感悟 从而体会到更多的阅读乐趣 于是 我 上了一堂 三袋麦子 延伸课 要求学生讨论 小猪 小牛和小猴的做法 你 喜欢谁的 为什么 二 案例描述二 案例描述 教师 小猪 小牛 小猴都收到了一袋麦子 可由于他们的做法不一 结 果也就不一样了 你喜欢谁的做法呢 学生 1 我喜欢小猴的做法 他把麦子全都种下了地 结果收获了满满的 一囤麦子 够他吃好长好长时间的 学生 2 我也觉得小猴的方法好 小猪把麦子做成了吃的 没几天就吃完 小牛虽然和小猪不一样 可麦子却只有半口袋了 只有小猴能以少变多 有了 吃不完的麦子 2 学生 3 我和他俩的意见一样 书中土地爷爷一年后又去拜访三个小动物 时的表现 就能看出土地爷爷最赞成小猴的做法 他不但用手抚摸小猴的头 而且还兴奋地说 你真聪明 真能干 教师 你能根据图画 课文内容发表自己的见解 值得其他同学学习 学生 4 我喜欢小猪 其他学生感到诧异 嗤嗤笑了起来 教师 你能说说你的想法吗 学生 4 文中已说了快过年了 那小猪过年时就应该吃点好的 和我们过 年一样嘛 教师 你的想法也有一定的道理 学生 5 我要补充 小猪拿到麦子后就迫不及待地做成了各种各样的食品 这说明他在做法方面厨艺很高 是位美食家 学生 6 我觉得小牛做法好 他做事很有计划性 得到一袋麦子后 先吃 杂粮 还时常把麦子拿出去晒 以备以后用 学生 5 小牛很节俭 一年后还有半口袋麦子 它既保证了天天有吃的又 吃到了好东西 比小猪 小猴的做法都好点 学生 6 小猴虽然一年没能吃到麦子 可他的辛苦并没白费 换来的是很 多很多的麦子 而且他还知回报 将麦子分给土地爷爷一些 像小猪 小牛那 样麦子只会越来越少 他们感受到的只是暂时的满足和快乐 3 学生 7 我有一个好办法 若把他们三个的做法综合一下 互相学习 取 长补短 麦子一半吃一半种 既像小猪吃到了好吃的 又像小猴有很多的粮食 我认为这是最好的方法了 教师 同学们真了不起 能从不同的角度看问题 而且说的是有理有据 同时还在讨论中相互学习 不断产生新的想法 讨论的过程使同学们的思维得 到了发展 学会了怎样开看待事物的方法 三 案例反思案例反思 语文课程标准 指出 阅读是学生的个性化行为 在教学中 我没 有把课文蕴含的道理简单地灌输给学生 而是组织学生展开讨论 我肯定了学 生的见解 珍视学生的发现 使学生在愉悦的状态中受到鼓舞 使学生在轻松 的氛围中碰撞出创新思维的火花 在这样的课堂上 学生获得了多方面的满足 和发展 教师的劳动也闪耀着创造的光辉 师生都能感觉到生命力的涌动 有人曾说 课堂应是向未知方向挺进的旅程 随时都有可能发现意外的通 道和美丽的途径 而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程 案例中 我本想让学生都赞成小猴的做法 可没想到学生中竟然还有其他的想法 面对 学生突如其来的 个性化的理解 我巧妙地将生成与预设融合起来 现场捕捉 智慧启迪 学生在与教师 文本的思维碰撞中出现 仁者见仁 智者见智 的 创造性的见解 学生彼此之间在交流之中相互启发 新课标 告诉我们 跳出备课预设的思路 灵活应变 尊重学生的思考 尊重学生的发展 尊重 学生的批评 寻求个人理解的知识的结构 课堂会因生成而变得美丽 4 我认为在今后的教学过程中 应该多鼓励学生像这节课一样 阅读文章不 要只停留在研