地理高效课堂心得体会

1 / 33地理高效课堂心得体会地理高效课堂教学反思宫宝霞地理要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生灌输地理学科的基础知识，使学生在学习时保证必要的时间投入，另一方面需要不断地改进教学方法，培养学生的兴趣和地理思维能力。在高效课堂的教学中，值得反思的地方很多。一、优化课前准备第一，指导学生预习。地理是一门十分注重与生活相结合的学科，指导学生对新课进行整体预习。例如，在讲人口问题时，可以让学生在假期调查自己家族人口增长和迁移的状况，了解自己家族人口变化的特点，并试着分析产生变化的原因。为学习人口的发展、分布做充分的准备。而且还要做好课前预习，每次上课前将相关的预习题留给学生，指导他们有针对性的自学，找出疑难问题。2 / 33第二，加强上课前的备课。要求教师有丰富的知识储备。教师要钻研教材、定好目标，背诵学生该背的内容，典型例题自己先要做，及时补充专业知识。和同学科其他教师集体备课，探讨教学方法。上课时，根据各班学生实际情况和自己独有的思考充实教学的各个环节，确保上课不打无准备之仗。二、综合应用多种教学方法在教学过程中我们还可以采用“小组学习” 、 “分组讨论” 、“一帮一结对子”等的授课方式，这样可以使每一节课的活动设计更加的切实可行。例如在讲述水资源这一节知识的时候,我要学生在生活中多注意观察，几个人一组，开放式的课堂学习，对“水资源是取之不尽、用之不竭”这句话进行分组讨论。学生便能通过观察和日常生活把水循环的意义概括出来。三、转化教师角色高效课堂不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。学生是主体，教师应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。在传授知识的过程中应该注重3 / 33学生的学习行为是否发生变化，教师应针对这种变化提供相应的服务。学生成长的过程中教师也在成长，在新课改推进过程中，教师要用心去呵护民主平等的师生关系，要通过优化教学细节来营造一种足以润泽学生心灵的民主关系，要真正把学习的主动权交给学生，把教学的过程变为学生的主体性、能动性和独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程，使学生成为学习活动的主人。让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。在课堂上可以多用一些“你认为呢” “谁还有不同的意见”“我们一起来探索” “我们开始活动” “非常好” “太棒了”“请坐”?的话语，以此来鼓励和激发学生参与课堂教学，创设平等、民主、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间。四、认真反思教学过程教师的反思大多是针对教学过程进行的，反思尤其重要。要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思，然后再回4 / 33到实践中去探索，使教学与研究能力得到提高。高效课堂要求很多知识让学生讨论互相学习，在讨论的过程中，可能有些学生所谈内容大多是完全脱离了教材的内容，有些学生甚至在活动过程中趁机打逗，表面看上去很热闹，似乎每个学生都在参与活动，但实际上，教师对课堂的驾驭到底怎么样？当整个活动结束后，学生对教材知识的掌握是不是很好？活动在教学过程中不是流于形式，在活动中通过学生的讨论、探索、实践得出结论这才是高效课堂的要求，因此在教学过程中，教师对活动设计的每一个环节都应该严谨，对于活动的每一步都应该给予学生清晰地描述和指导，然后再要求学生进行实践。新课改的这一要求实际上是对老师能否掌握整体课堂教学过程、能否驾驭课堂的一个重要挑战。总之，通过“高效课堂”的教学实践与反思，让我深刻的感悟到地理教师身上的责任和重担。领会到节约、高效不仅仅是经济领域的概念，教学同样需要。在实践中我们要总结教训，积累经验，不断改进，切实改变现状，构建低耗高效的课堂，长足地提高课堂教学质量。学习高中新课程地理教学有效课堂的心得5 / 33高中地理新课程，蕴育着地理教法、学法的深刻变革。要满足新课程的教学要求，地理教师必须不断重复认识实践总结提升再认识再实践的循环过程，把这一过程高度浓缩，可简称为反思。这就是近年来国内中学为什么将教师反思作为提升教师教育教学水平新方法的原因之一。国外也曾有学者提出，教师成长的简要公式为：经验 + 反思 = 成长。本文将重点解释教师反思的概念、内容、作用；简述教学实践过程和教学反思过程；探索教师角色转变的落脚点。一、教师反思的概念、内容何为反思：作为日常概念，反思就是对自己的思想、心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述。尽管反思一词已经成为当代教育理论和教育实践中使用频率很高的一个词，但许多人对它的含义并不清楚。教育界一般认为：反思是思维的一种。学者们对反思的研究可以追溯到杜威。杜威认为，当人审慎地考察某个观念的基础6 / 33以及佐证信念的充分性时， “这个过程就被称作是反思；对于任何信念或假定性的知识，主动地、持续地、仔细地考量它赖以成立的基础以及它所倾向的结论，就称其为反思” 。何为教师反思：对教师而言，反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思不只是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。教师反思的内容：在教学反思中，反思的内容涉及到教学活动的方方面面。1教师教育教学观念的反思2教师角色地位的反思3教育教学知识内容方面的反思7 / 334教育教学活动组织与开展过程的反思二、教学实践过程2016 年 9 月高中开始全面进入新课程，对我们每一位教师既是挑战，更是机遇。地理学科选用中图版教材。地理学科在高一年级进行了教改实验。下面以课题为“气压带和风带”为例加以说明。教学设计方案的制定：1、课程标准：从知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观三个方面进行课标解读，绘制全球气压带风带分布示意图，说出气压带风带的分布、移动规律。通过感受推导过程的逻辑严密性，使学生初步认识到世界事物是普遍联系和运动的、而联系和运动是有规律的，从而激发学生探索自然规律的兴趣，养成严谨求实的科学态度，培养学生理论联系实际的能力。2、学生分析：从知识准备、能力程度等方面分析，本节课涉及的内容逻辑8 / 33性较强，而学生地理逻辑思维尚未得到发展，高一学生还没有涉及立体几何的知识，在空间思维能力上较欠缺，知识迁移能力也比较薄弱。高中自然地理教材中，这部分内容学生学起来一直感到非常枯燥、抽象，不易理解，在每年会考试题中都对此部分知识进行了考查，学生得分率较低，教学中教师深感学生对大气知识认知困难较大。太阳直射点的季节性移动、热力环流、风的受力或近地面风的形成原理，这些都可以作为学生已经掌握的知识；通过前几节课逻辑推导能力的培养和紧密联系实际的分析过程，学生对学习地理的方法有了新认识和新的心理准备。3、教材分析：“气压带和风带的形成”是关于三圈环流、全球气压带和风带成因的分析和推导。这部分内容既是这节课的核心，也具有承上启下的作用。既是对上一节热力环流和空气水平运动知识的应用和迁移，也是由小空间尺度扩大到大空间尺度地理问题的迁移；还是学习和探讨下一部分“气压带和风带对气候的影响” 内容的基础。由于课标对海陆分布差异造成气压带断裂以及海陆冬夏季气压中心转换和季风现象等没有要求，所以将这部分内容略掉。9 / 334、重难点确定：本课时教学重点是气压带风带的分布及移动规律，对学生认知结构起核心作用，在进一步学习中起基础和纽带作用。教学难点是三圈环流的形成，气压带和风带的季节移动及产生的结果。再有气压带和风带的形成过程作为教学难点是因为它的推导过程比较严谨，逻辑性较强，牵扯的相关知识较多。5、学习目标：按照探究递进规律，学生能够有顺序地绘制全球气压带风带示意图，说出气压带风带名称、性质、分布和移动规律。通过感受推导探究过程的逻辑严密性，使学生了解知识的形成过程，从中获得学习过程与方法，使学生初步认识到世界是普遍联系和运动的、而联系和运动是有规律的，从而激发学生探索自然规律的兴趣。6、教学方法和教学媒体：教学方法采用启发式讲授、互动式探究法；媒体运用多媒体课件、FLASH 演示。7、教学过程：10 / 33单圈环流三圈环流近地面气压带风带气压带风带的季节移动设计教学过程时首先理清教学思路，帮助学生构建知识结构，搭建知识网络，使学生对知识的形成过程有一清晰的认识，促使学生形成较高层次的认知体系。三、教师教学反思教师教育教学观念发生了转变。通过教学实践，我体会较深的是课标定准、教材理清、问题分层、学案科学、师生互动、突出重点、突破难点、巧设板书、追求实效，寻找并把握住学生的思维主线，注重思维能力的培养是成功落实课时课标，实现最优化教学的重要途径。1、根据教学目标理清教学思路。每一堂课，每一个教学环节都应该有一个清晰的思路，问题的解决过程应该是一环紧扣一环的，这样有利于学生形成完整的知识体系，不容易遗忘，也不会与其他问题相互混淆。11 / 332、备课要备“两头”(备教材与学生)。教师应在充分了解所教学生的心理状况、年龄层次和知识水平的基础上，认真分析教材，并对教材进行创造性的处理，缩小教与学之间的时空差距，以及学生心理和情感等方面的差异。3、创设问题情境，引导学生的思维活动。将教材内容情境化，问题化 ,无论是启发式讲授教学、还是探究学习、小组合作学习，都要以问题引领的方式来引导学生的思维，形成教学的基本线索。4、正确选择教学方法。对关键性知识和规律原理，必须引导学生主动探索和交流合作为主的学习方式，在探索知识的过程中，使学生获取知识与技能，使课程目标得以全面实现。5、重结论，更强调过程和方法。把过程与方法作为课程目标之一是新一轮课程改革中课程标准的突出特点。强调过程与方法是地理课程改革的亮点。通过“探究学习”应用知识和解决问题，让学生体验、理解应用地理科学方法，并经历地理科学探究过程。12 / 33教师角色的地位要改变。1、教师应成为学生学习活动的引导者，认真钻研教材，备好每一堂课。课标指出：“要挖掘课程资源” ，对于教师来说，教材是最直接、最根本的资源，对于教材的钻研程度将直接影响你课堂教学的成功于否。2、教师应成为学生学习活动的参与者，地理教学的重心逐渐由“教”转移到“学” 。因此，教学过程不是如何“教”的过程，而是引导学生如何“学”的过程。根据教材中的各种资源，教师需要精心设计学法和学习过程。3、教师是学生进行探究式学习的引路人和领航员，组织学生进行探究，教师的引导显得十分重要。对教育教学知识内容取舍提出了更高要求。1、取舍，依据教学目标合理地取舍教材，教材内容并不等于教学内容。现行的教材只是为我们提供了素材，不应作为上课的主要依据，主要的依据是课程标准，只有了解学生已有的知识基础与能力基础，知道学生的需求，才能针对学生合理选择教学内容。13 / 332、创新，在教学过程中，应该根据教学目标和学生实际、教学手段、当前地理科学以及其它科学的发展情况，对地理教材进行 “再组织”和“活化” 。3、重组，教师可以对课程资源进行某种开发，对教材进行增删、重组，以增强教材的情趣性、生活性，降低教材难度，使教学内容更趋于合理，让教材的教育教学功能得以充分实现。现在教材上有的可以不教；教材上没有的可以教，可以学；后面的可以提前学，前面的可以放后学等，从“教教材”转变为“用教材” ，把教材作为完成学习地理知识的一种资源，大胆地调整教材内容和进度。教师应由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。1、要突出重点突破难点讲授重点与难点知识要寻找突破口，利用学案绘图训练和FLASH 动画展示突出重点，利用 FLASH 动画演示，通过板图和学案绘图训练突破难点。2、要巧设板书，把握住学生的思维主线14 / 33巧妙设计图像式板书，可加强教学直观性，知识的系统性，构建学生的认知结构。通过板书表现的是本课时要落实课标的骨架，包括知识要点及其之间的内在联系；板书在课堂教学过程中按照一定的时间顺序呈现出来，符合学生学习的认知过程；特别是突出地理学科特点，板书中除文字外，穿插板图、直观符号等，能够使这节课的知识内容简明扼要、系统清晰地表现出来，重点突出，具有完整性和系统性；板书加强了教学直观性，也便于学生复习和巩固。抓住板书板图，即抓住了骨干知识和基本技能，巧妙设计板书有助于保证教师能完成师生互动的活动体系，突出过程性，教会学生学习方法，为实现教学目标提供了保障。如：气压带和风带的板书可缩略：气压带和风带热力环流 风向:高空风向 近地面风向热 冷图 1 图 2 图 315 / 3390-冷-(下沉)-高压-少雨极地东风-少雨60- 低压-易雨中纬西风-易雨30- 高压-少雨低纬信风-少雨0 -热-(上升)-低压-易雨四、教师反思的作用教师的教学反思是教师为了实现教学目标对自己的教学理念、教学行为进行的积极的、主动的、持续的批判性审视和分析过程。在这个过程中，教师将分为教学前、教学中、教学后对自己的教学行为以及其中隐含的教学理念、思想等进行评析与反省，以进一步改进自己的教学。16 / 331、教师反思可提高教育教学水平通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教育教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，本质是一种理解与实践之间的对话。2、教师反思可解决教育教学实际问题一个成功的教师，总是善于在自己的教育教学中发现问题，并将这些问题作为分析与反思的对象，考察这些问题产生的原因，分析解决问题的种种途径，他们就是在这种不断反思中获得发展的。3、教师反思有利于落实课程标准课堂教学的目地只有一个，就是落实课程标准的要求。因此，我们设置的每一个问题、每一个活动都应该紧紧围绕课标的落实来展开，每一句话都要考虑其与课程标准的关系。17 / 33围绕课程标准的要求理清教学线索，按照教学线索设计问题与安排教学活动。抓教学主线，就是要抓住教学的重点问题、难点问题、学生容易混淆的知识点展开教学。4、教师反思可促进学生身心发展教育活动不是单纯的认知性活动，而是包含着社会文化和伦理因素等在内的综合性实践活动。教师要对教学过程及教学经验展开不断的反思，从而找到走进学生心理、与学生平等对话的途径。参考文献：1 教师反思的方法 吕洪波编著 教育科学出版社2 现代教育理念 张彬福主编 同心出版社3 走进新课程 朱慕菊主编 北师大出版社18 / 334、普通高中地理课程标准 人教社 5、北京市普通高中新课程地理学科教学指导意见和模块学习要求北京市基础教育课程改革实验工作领导小组 6、 高中地理课程的理念与实施北京市高中地理新课程指导组 初中地理高效课堂教学心得体会铁厂中学 罗正友高效课堂是指在常态的地理课堂教学活动中，通过教师引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量的完成地理教学任务。我在初中地理教学中，推进“自学自测，互学互助，导学导练”的地理课堂教学，改变了教师的教学观念与学生的学习方式，增强了教师教学以学生为主体的思想意识，激发了学生学习的积极性和主动性，培养了学生的思维方法和自学能力，提高了课堂19 / 33教学效率，使学生真正成为“知识获得过程的主动参与者” 。一“自学自测”注重导入、引导目标“自学自测”是指学生根据老师布置的学习目标，采取自学的方式，可以自学教材，阅读地图，查找资料等等，把握课堂学习知识点。也可以根据老师预先设计“导学案” ，结合教材、插图或老师带来的挂图，找到相应问题的答案。1、要求学生结合学习目标或“导学案” ，自学教材。2、学生自主完成学习目标或“导学案”相关问题。这是学生在课堂上学习的起始阶段，教师要重视课堂导入的艺术，利用精彩的语言或多媒体手段激发学生的学习兴趣。如在教学“北京市”时，先指导学生北京在历史上做过那几个朝代的都城？创设一种富有感情的场景，让学生回忆历史知识，心灵受到感染熏陶；从而产生情感冲动，迸发出强烈的爱国感情和参与课堂教学的意识。就地理教学来说，教师可以通过小黑板，把本节课的重要知识点以问题的形式出现，然后学生熟读教材，可以通过20 / 33看书、读图、查阅资料等方式完成问题。当然，教师要备课充分，设计要有重点、有针对性，才能在课堂上得心应手、有条有理。“自学”阶段，我们一般不要打断学生的思维，应让学生多渠道、多手段自主获取知识，解决问题。教师及时掌握学生的自学情况，及时发现学生思维中的薄弱环节，为下一步指导学生“互学互助”做准备。二“互学互助”小组合作、交流“互学互助”是在学生“自学自测”的基础上，采取 “生生互动”对知识点质疑、释疑，让学生就自学过程中的难点或易错点相互讨论、交流。1、学生小组合作是关键，是课堂的高潮部分，是学生真正获取知识和学会寻找知识的重要环节。2、学生对“互学互助”中出现的问题要加以归纳和小结。在这个阶段，对疑难问题相互讨论，可以先在小组内部让自学能力强，领悟能力快的学生与同组的其他同学讨论，21 / 33适当的讲解，使学生在互相帮助的良好心理氛围中完成学习内容，共同达成学习目标；然后，一部分小组内不能解决的问题可以跨小组来解决，这组学生可以帮另一组学生，把学生能弄懂得学生自己弄懂。这里要明确肯定学生的合作成果，并给予表扬鼓励。最后一些难以解决的问题，或易错的难以理解的问题，可以由教师采用提问讨论的形式，让已会的学生来解决。在这一过程中，全班学生人人参与，让学生体会到学习的成就感，体验成功的喜悦，认为学习是”快乐得”而不是”苦闷的” ，从而激发学生的学习兴趣与学习热情，产生巨大的学习动力。 三“导学导练”教师精讲点拨、学生检测评价“导学导练”是在学生“自学” “互学”的基础上，教师精讲释疑，学生对刚领悟的知识通过练习加深理解，进一步巩固的作用。1、教师要寻找有针对性的问题、难点精讲点拨。2、教师要督促学生在规定的时间内完成练习，并引导学生反思，对本节课进行评价。22 / 33不管在前面的“自学”还是“互学”中，改进了教与学的活动方式，使教学信息传递方式更加生动活泼，教学内容更加形象具体，学生的思维活动更加积极活跃，大大激发了学生的学习热情，也有力地促进了学生智力的发展和提高。这一环节最重要的是发挥教师的主导作用，发现学生特别是有待激励学生的闪光点，及时表扬学生，激励学生，激活求知欲，帮助学生树立信心、体验成功、激发兴趣，使每一节课都成为下一节课的“加油站” ，持之以恒，从而真正让每一位学生学会自学、学会思考、学会分析问题和解决问题。四教学中遇到的问题1、部分学生课前不预习。2.小组互动学习给有些学生提供了玩的机会3.学生知识面窄，搜集不到资料。4.课堂发言不积极，讨论不准确。23 / 335.自己动手能力差。总之，我们要突出学生为中心的主体地位，着眼于培养学生学习能力、方法；一定要树立“一切为了每位学生发展”的理念，根据学情，通过小组讨论形成疑点，这也是本节课的难点，可直接由教师集中讲授；要使学生知道怎样阅读、提问、讨论等；加强小组合作学习，抓好小组长的培养，明确每位学生在本组中角色的定位。相信学生的自学潜能，大胆让学生自学，引导他们自学。到那时，我们不仅培养了学生自主、合作和探究的学习习惯，而且也提高了课堂教学效率。2016 年 6 月 30 日高效课堂听课心得全市上下轰轰烈烈地开展“152010”高效课堂模式活动时，我回到了阔别两年多的教育岗位，虽然校长没有安排我参加此次听课，但我深知离开的两年我远离了课本，远离了课改，因此我主动要求参加听课学习，听取 2 日的地理课和 4 日本专业的语文课。24 / 332 日去东安中学听取了 5 节地理课。经过学习，让我认识到高效课堂的重要性。课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。现在新课程改革如火如荼， “自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。听的第一课是惠萍中学的张海燕老师上的澳大利亚 ，她用朴实的语言由学习国家从哪几方面提问导入新课，既揭示本科学习目标也出示学习重点。接着按照高效课堂的要求把主动权教给学生，围绕学习教案展开小组讨论，张老师则对各小组进行巡视指点，小组内不能解决的才全班讨论，由此基础上教师对每个知识点进行总结。之后回顾本科重点，再是课堂检测。她的课没有借助现代化教学工具，但是相当清晰，完全按照“152010”的模式进行，学生小组讨论热烈，回答积极，学习的主动性得到充分发挥，也没有冷场现象。另一节印象较深的课是鹤城中学郁金华老师的课，他上课也是比较简洁利落，所说的话比张老师更少，借助幻灯片和学生小组学习圆满完成本课教学任务。25 / 33竖和中学吴健、东安中学潘红慧、近海中学陆金焱都采用了投影仪播放幻灯片使教学形象化，让学生更易于理解。也许他们的地理知识更专业 ，学习要求更高，但是教学的效率未必比张老师和郁老师要高。吴老师在课堂上没有摆脱满堂灌的思想，学生没有小组讨论，甚至老师还读错了字音；潘老师的课业缺少学生小组讨论，课堂气氛沉闷；陆老师的课上也出现了小失误，把6500 万年说成 6500 年，把北爱尔湖说成艾尔湖，当然，这可能是由于紧张所致。不管如何，我觉得，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点” ，合理设计教学活动。俗话说：“台上一分钟，台下十年功” 。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考去实践。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会探索出高效课堂新途径。26 / 33地理高效课堂教学的实践总结高流初级中学初一地理组 李新元地理课堂的最终目标“高效课堂”要以关注每位学生的发展为根本。教师要充分相信学生的学习能力，放手让学生成为课堂的主体，充分调动学生的主观能动性，使学生在一堂课中做到身动、心动、神动，使每一个学生肯学、想学、会学、爱学，让每一个学生深切地感受到“地理老师变了，我们也变了，每堂地理课后，我们都会有新的收获?学习地理已不再是我们的负担，而是一种乐趣。高效课堂认识引发学生学习兴趣的课堂是高效课堂精神饱满的课堂即高效课堂。兴趣是最好的老师，让人欲罢不能的课，实现高效就要让27 / 33人有兴趣。 高效课堂就是学生没有一刻会闲下来打瞌睡，会集中所有的注意力。 真正的高效能带动起每一位同学的兴趣，使每一位同学都学有所获，因此还要注意不同层次的学生的需要。促进学生积极思维的课堂是高效课堂高效课堂应该是一种十分活跃的课堂，在这样的课上活跃并不表现在行动上，更多的是表现在思维上，充分调动学生的积极性，让学生的思维活动起来，跳跃起来。如果学生在课堂中不经历积极的思维过程，就谈不上思维品质和综合能力的提高。 “无疑处设疑”促进学生积极思维。在无疑处设疑导思，有利于激发学生思考问题，培养学生分析、解决问题的能力，也有利于提高学生的自学能力。追求学生学习效果的课堂就是高效课堂传统课堂教学追求的“教学效果”是从教师“教”的角度来评价课堂，而高效课堂更多地追求学生的“学习效果” ，它蕴含着对于课堂评价的新的具有生命力的全新内涵。? 从学生的学习效果来看，课堂教学的三维目标可以这样解28 / 33读： ? 知识与技能学生学会了吗？? 过程与方法学生会学了吗？? 情感态度与价值观学生学得愉快吗？从这个角度来看，一堂好课应彰显学生的主体地位，而主体地位的确定，是以学生的参与度作保证的。地理高效课堂的实施步骤做最充分的课前准备前提这包含了两层含义：老师的课前准备和学生的课前准备。教师课前准备就老师而言，要认真研读课程标准 ，制定出教学目标。教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，而不能面面俱到。为提高学生学习兴趣，要广泛搜集与教学相关的资料，比如地理文献、地理现象视频、影视剧、图片等等，充分调动学生的视觉、听觉、感觉。29 / 33学生课前准备学生的课前准备主要是各个学习小组根据学案导学预习课本知识，形成对课本知识的基本认识，同时通过小组内合作探究找出存在的疑问，以便在课上有的放矢地融入课堂。创最佳的课堂环境基础创设情境，可以理解为导入新课。常言道：施教之功，贵在引导。课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态，因此导入时间一般应控制在 5 分钟之内。导入要目标明确，激发学生兴趣。 “良好的开始，是成功的一半” ，导入新课作用如下。激发学生的学习兴趣。地理教师在导入中针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计生动的导入语言，充分联系学生的生活实际，或展示图片、演示实验，就会使学生感到学习地理既有意义又富有趣味，从而产生积极的学习心向。30 / 33启发学生思维积极的思维活动是课堂教学成功的关键。如果导入设计引入启发性的问题，采用形象化的语言叙述，创设富有联想的教学情境，就能燃起学生的思维火花，激活学生的思维活动，增长学生的智慧。所以，导入对培养学生思维能力具有重要作用。增强学习注意力，明确学习任务，学生对一节课的学习目标和学习要求有了明确的认识，学习过程就能主动和有序。创设情境的方法主要有：复习、提问、故事等语言描述性引入；直观画面或教具