科学管理：以评价促成长

1 科学管理 以评价促成长科学管理 以评价促成长 基于价值领导的学校教师评价改革基于价值领导的学校教师评价改革 青浦区华新小学 李韵 毋庸置疑 学校管理者是学校的行政 党组织领导 同时也是学校的课程领导更是学 校的价值领导 基于上述认识 我们认为正确的办学价值取向是所有学校工作的基础 而 学校教师评价恰恰又集中体现了学校领导关于师资队伍建设 教师专业成长方面的价值取 向 决定了学校 教师 学生的发展方向 一 明确评价理念 一 明确评价理念 以人为本 的科学发展观为教师的和谐发展提供了良好的外部环境 在学校内部 我们则大力倡导民主 平等 和谐的氛围 建立接纳的 支持的 宽容的环境 因此我们 的评价以 以人为本 为指针 在关注教师师德修养 课程实践能力 全面育人的质量观 等专业要素的同时 同样关注教师个人的发展 因为教师个体完善的个性 健全的人格 丰富的创造想象力是学校可持续发展的动力源之一 为此我们大力倡导人文关怀 积极关注教师的生存体验和发展需求 为教师的发展 提供可行的制度安排 我们坚持教师学习工作例会制度 青年教师教育教学沙龙 以形成 敬业 乐业的团队氛围 坚持开展教师一月一活动 让老师们在紧张的工作之余聚集起来 阳光体育 电影大片 园林景观等轻松愉快的活动 让老师们工作休闲张弛有度 充分享 受工作的挑战 生活的美好和团队的和谐 人人被重视 个个有舞台的归属感在老师们心 底油然而生 教师自然地将自身专业发展与人生价值相连接 专业追求也因此外化为专业 行动 二 实施评价操作 二 实施评价操作 对于教师的全面评价 是一个相对复杂的系统工程 我们作为基层学校的实践工作者 我们所做的就是解决学校实践工作中产生的问题 针对学校工作的敏感点进行评价改革的 尝试 下面以我校教师教学工作的评价为例 作简单介绍 评价教师教学工作重点落在教学常规的落实与创新以及现阶段迫切需要解决的问题上 我们就各类课程的备课 上课 作业 辅导和质量评价这五个环节制定了具体的评价指标 引导教师改进教学过程 激励教师提高教学能力 从而促进教师迅速成长 1 为提升全面落实课程计划 全面安排学校教育教学活动的绩效 评价方案明确了 学校技能学科质量要求 每学期都要举办学科展示 美术教师的学生美术作品展 音乐教 师的学生节目汇演 体育学科的运动会等 并在期末组织学生进行实验操作 选唱歌曲 2 完成一定运动项目等的抽查评价 以引导技能学科科任老师扎实课堂教学 确保了面向全 体 全面发展质量观的落实 2 我们深知课程改革的理念落实需要教师个体经历一个 认知 实践 反思 的 复杂过程 我们提出每学期青年教师研修活动 规定项目 教师自选一本教育专著 研读 并撰写读书心得 上一堂公开课 整理备课修改记录 课堂实录 写一份课例 评析 开展或参与一个小课题研究 承担一次教研活动的中心发言 就自己 任教年级学科做一份试卷命题 我们将这个 学习 实践 反思的自学研修机制 纳 入相应的评价指标中 切实提高了教师的专业素养 3 在正确的课程观的指导下 学校强调三类课程并重 重视了拓展型课程 探究型 课程的建设 我们运用评价的加分机制鼓励特长教师申报拓展性课程开发与实践 只要是 自己有特长 有拿手活的老师都可在学年末的下学年工作聘任意向表上明确自己申报的课 程项目 一旦申报批准开设之后 其受欢迎程度 报名参加的人数以及学生对该课程的评 价 是评价指标之一 课程积累的文本资料是另一评价指标 这些由负责该课程的分管领 导负责实施 期末一并纳入评价汇总表 评价指标引导教师自觉开展各项教育活动 对于评价成绩突出者 将是首席教师 教 坛新秀 镇骨干教师等先进荣誉获得者的候选人员 并通过学校农村教师稳定金以及年终 目标奖予以奖励 对存在一定差距的老师 分管教导 教研组长会同诊断 开出处方 或 谈心 或指导 或纠正 对特别落后的教师在接下来的一学期中进行跟踪指导 起到了评 价教师教学全程 修正教师教学行为 引导教师专业发展的有效作用 三 选择评价方式三 选择评价方式 1 总结性评价与过程性评价相结合 总结性评价与过程性评价相结合 我们的评价不只是涉及对教师过去一阶段工作的终 结性评价 它的更深层次的目标是对教师未来专业发展的技术上的指导 所以我们关注结 果 更关注变化 更关注过程 2 绝对评价与相对评价相结合 绝对评价与相对评价相结合 重视对每次评价的分析与应用 对指标的适切性加以分 析 针对一些滞后的指标 不合理的分值 以及学校出现的一些阶段性的问题调整一些评 价指标 以修正这些现象 所以我们的评价机制是一个动态的不断调整 不断完善的形成 性评价指标体系 3 变单一评价为多元评价 变单一评价为多元评价 学校尊重教师的主体地位 每位教师既是评价对象又是评价 主体 评价形式包括教师自评和学校评价 教师自我评价一是对照指标指导实施教育工作 二是对照指标修正改进教育行为 三是根据评价结果及时反思调整教学工作 学校对教师 3 教育工作评价 评价过程贯穿整个学期分三个层级进行评价 学科组长 教研组长对教 师进行评价 教导处人员对学科组长 教研组长进行评价 组织校级领导和部分教师 对教导处人员进行评价 三 我们的思考 三 我们的思考 1 科学发展观要求我们的学校实现全面可持续发展 上述谈到的只是围绕教师教学 工作的评价 是教师专业成长的一个方面 不是全部 为此 在教师培养方面我们还花大 力气做了一些工作 例如 充分利用教研组内成员的差异资源 鼓励每一位教师开放自己 加强教师之间在课程实施等教学活动中的专业对话 沟通 协调 合作 打造富有成效的 研修团队 发挥其教学 科研和教师培训三个职能 指导青年教师制定个人专业发展规划 并为他们搭建比武练兵 公开展示 论坛沙龙等实践锤炼的平台 提升青年教师的教学技 艺与思想修养 2 学校师资队伍的成长不仅仅是评价一个因素催生的 但没有学校现行的教师工作 评价体系也是决不可能实现如今我校师资的快速成长以及学校 教师 学生的全面发展 目前我校一名青年教师被评为青浦区十佳青年教师 有五名青年教师获区级名优教 师称号 五名青年教师在职进修硕士学位 在 08 年度评价中青年教师占了 64 3 优秀名 额 二十多位青年教师在不同形式的区级及以上活动中承担公开教学 目前青年教师立项 的市级青年课题有 发掘并利用汉字的教育因素 增强小学生民族文化认同的实践研究 等 5 个 区级课题有包括区级重点课题 以小课题研究为载体 培养农村小学研究型教师 团队的实践与研究 等 3 个 校级课题 16 个 学校