创新思品课堂教学提高学生学习实效

创新思品课堂教学创新思品课堂教学 提高学生学习实效提高学生学习实效 思想品德课是一门理论性强 理论观点缜密 有些抽象的学科 学生的认知发展过程是一个 接受 反思 辩证 创新 的过程 是一个从低到高 从片面到全面的发展过程 在新的历史条件下 思想品德课不仅要打破古板说教 千篇一律的教学模式 还要看到 学生的差异 有的放矢地因材施教 创新课堂教学 以达到预期的 教育教学目的 一 创设课堂问题情境 强化质疑能力的培养 课堂提问是教师组织教学 引导学生学习的重要手段和基本方 式 新的课程改革要求教师转变教学方式 促进学生独立思考 自 主探究 从根本上转变学习方式 传统提问在两个方面影响学生自 主学习 自主探究 一是提出的问题太难 使学生无法思考或者未 能为学生提供思考时间或信息引导 忽视为学生提供思考的条件 二是提出的问题没有考虑学生的需要 使学生不思考 或者形式单 一 枯燥乏味 或者过于简单 学生难以产生思考的动力 学生不 想思考 不开展思考活动 就无法提高思考的水平和能力 两个方 面形成恶性循环 不仅使课堂提问的积极作用不能发挥 而且难以 使学生提高学习兴趣 难以有效促使学生自主学习 自我探究 要 改变这种状况 教师就必须转变提问观念 改进提问方式 转换提 问功能 使学生想思考 能思考 善思考 乐思考 从根本上转变 学习方式 在思想品德课教学过程中通过设疑因思 对学生创新能 力的培养有重要作用 为学生自主探究 能思考 善思考夯实基础 疑 是激发思维的动力 教师应改变传统教学中把提问作为教师 质疑 的工具 只注重问题的深度 难度 而忽视培养学生分析 与解决问题的能力的做法 要适应新课程改革的需要 教师就必须 转变观念 把提问由 质疑 工具变为 促进思考 的手段 教师 应根据教材内容 原理设 疑 因为这些问题往往是学生没能提出 而又是教学重点难点之所在的 这些问题有一定的深度 能引起学 生认识思维的发散 在提出问题的基础上 还要启发学生探究 思 考 释疑 从而点燃学生思维的火花 培养学生独立思考的能力 二 注重激发学习兴趣 增强创新意识 兴趣是最好的老师 是创新能力发展的必要条件 浓厚的兴趣 是激发思维的动力 它能使学生集中注意力 提高思考力和想象力 促使学生积极思考 观察和探究 因此 教师在教学中首先应富有 创新意识 创设生动形象的课堂情境 激发学生的求知欲 使大脑 神经系统处于积极的思维状态 其次 由重 助教 向重 激学 转变 为学生自主探究 想思考爱思考提供动力 传统提问定位于 帮助教师教 其问题不仅太难 忽视启发学生 忽视学生的需要 忽视紧扣学生的薄弱点与困惑点 问题缺乏针对性与实效性 难以 激发学生的兴趣和动力 所以教师的提问要以激发学生的学习兴趣 和促进学生自我感悟 自我探究为着力点 要在准确了解学生学习 状况的基础上来选择提问的内容与时机 这样教学以问题链为线索 就能不断激发学生的学习兴趣 激发学生对问题的探究欲望 培养 学生自主学习与自我探究的能力 三 挖掘教材中的创新要素 拓展学生的思维能力和想象力 学生思维具有开放性 广阔性特点 对于中学生来说尤为突出 对某一问题要从不同角度 不同侧面去观察 思考 想象 寻求多 种解决问题的方法 在教学过程中 围绕问题进行发散思维 既有 利于打破墨守成规 机械思维的模式 使学生用新知觉去认识 感 知事物 提出新的创见 又有利于提高学生运用知识分析问题和解 决问题的能力 所以我们要结合教材发展学生的创造性思维 使他 们成为独立思考 锐意进取的人才 教学中 教师还应结合教材内 容 多提一些发散型问题 因为这类问题能调动学生学习的主动性 培养学生的想象力 促使