童话寓言类教材的细读与教学策略的研究

1 童话类教材的细读与教学策略的研究 浯口中心小学文本细读课题组 初稿 童话 是儿童文学的一种表现形式 是一种带有浓 郁幻想色彩 专为儿童创作的故事 通常用拟人 想象 夸张等艺术手法 用浅显 活泼 简洁和富有童趣的语言 表现神奇曲折 生动有趣 形象鲜明的故事情节 以此反 映社会生活与现象 让儿童在故事里的真 善 美中受到 感染和熏陶 从故事里的假 恶 丑中得到教育与启迪 童话故事中的主人公多为人类以外的各种被人格化的 有生命或无生命的事物 故事中的小鹿 小松鼠 青蛙 猴子以及本来没有生命的泉水 小河 微风等都会 讲话 且都有各种行为和感情 其内容浅显易懂 其情节引人入 胜 其意味耐人寻思 更重要的是 在人们的现实生活 中都能找到与这些情景相同或相似的 影子 一 童话类教材细读与教学策略 研究的社会背景 人教版 语文 童话 神话 课文分布表 2 册册 课文课文童话童话比率比率课文课文备注备注 1207 0 35 11 我多想去看看 12 雨点儿 14 自己去吧 15 次比一次有进 步 16 小松鼠找花生 19 雪孩子 20 小熊住山洞 234140 41 2 春雨的色彩 8 月亮的心愿 10 松鼠和松果 11 美丽的小路 14 荷叶圆圆 15 夏夜多美 16 要下雨了 17 小壁虎借尾巴 19 乌鸦喝水 26 白兔和小灰兔 27 两只小狮子 29 手捧空花盆的 孩子 30 棉花姑娘 34 小蝌 蚪找妈妈 3349 0 26 13 坐井观天 15 小柳树和小枣树 16 风娃娃 17 酸的和甜的 18 称赞 20 纸船和风筝 21 从现 在开始 30 我是什么 31 回声 4344 0 12 0 23 3 笋芽儿 4 小鹿的玫瑰花 5 泉水 28 丑小鸭 5322 0 060 08 18 盘古开天地 神 话 寓言 3 6322 0 06 31 女娲补天 32 夸父追日 神 话 7324 0 12 9 巨人的花园 10 幸福是什么 11 去年的树 12 小木偶的故事 8322 0 06 31 普罗米修斯 32 渔夫的故 事 神 话 民间 故事 9280 0 00 1281 0 03 0 02 21 猴王出世 计306 390 11 教材是落实 课程标准 的载体 体现了国家意志 反映了社会需求 纵观人教版童话 神话 课文分布表 可见童话教学是小学语文教学的重要组成部分 必须引起 足够重视 另一方面 根据江苏张学青的研究统计 人教版教材 低段童话占了 26 7 中高段童话占 3 9 尽管对童话界 定略有差异 包括泛童话化 但是仍然发现 当下教材中 童话选文的缺陷 一是各册教材分布不均 二是选文视 野不够开阔 三是部分说教意味太浓 如 两只小狮子 从现在开始 等 四是幻想成分总体单薄 选文 问 4 题这里另当别论 二 童话课文教学现状的调查与分析 研究要从问题出发 问题即课题 本文数据引自孙建 国教授的一项调查 一 童话课文教学现状的调查 1 你认为在童话教学中采用哪种方式最好 人数和比例 选 项 A 按平常课 文教 B 进行各种形 式朗读 C 教师精 讲 D 让学生改写表演 童话 配音乐和 插图 人数 31434273 比例 17 23 22 38 2 你在实际教学中最常用的教学方式是什么 人数和比例 选项 A 按平 常课文教 B 进行各 种形式朗读 C 教 师精讲 D 让学生改写表演 童话 配音乐和 插图 人数 72414234 比例 38 22 22 18 3 在教学童话时你最注重的是什么 人数和比例 选 项 A 注重朗读B 注重分析 精讲课文 C 注重思 想教育 D 注重引导学生想 象 人数 39556124 5 比例 21 29 38 12 4 你会主动阅读补充自身的童话理论知识吗 人数和比例 选项 A 很少B 偶尔C 经常 人数 5810724 比例31 57 12 二 童话课文教学现状的分析 1 忽略了童话元素 教童话而没有抓住童话特点教 阅读幻想故事而没有走进幻想世界 只关注 说什么 而 不是 怎么说 2 忽视个性化阅读 从 第二问 可以看出 有 38 的教师在童话教学时是按平常课文来教学的 只有 18 的 教师在教学时让学生进行表演和改写童话 3 偏重于灌输知识 从 第三问 可以看出 在童话 教学时 老师们都注重思想教育和学习知识 却忽略了童 话本身的艺术特点 识字为阅读服务 字词教学要与阅读 同步或 后置 二 应用文本细读优化阅读教学的研究 这一部分 是我们研究的重点 也是我们研究的出发 点和归宿目标 优化阅读教学 也许说起来有点虚 更何 况从不同教师出发 研究点也不一样 于是我们选取的研 6 究点就是从阅读教学的目标定位 教学重点 难点的突破 读写结合点的选择 拓展内容的丰厚 课堂生成的应对等 方面进行有效性的比较研究 同时进行策略性的优化研究 1 有的放矢 基于文本细读 准确定位教学目标 教学目标是课堂教学的终极指向 也是课堂教学的终 极走向 所以 准确确定教学目标是提高语文课堂教学有 效性的基础 也是优化阅读教学的关键之一 教学目标是 教学的出发点 也是教学的归宿点 教学目标得到全面落 实 得到全方位地过程化 就会体现将教学目标在阅读中 达成 1 基于文本细读 确定教学目标的相关要素 本研究试图基于文本细读 教师能够在深入理解作为 教学媒介的文本的基础上 发掘文本的内在价值 结合相 应年龄段小学生的年龄特征 从而准确定位课堂教学目标 知识与能力发展目标 学习情感与态度目标 学习过程与 学习方法目标的三维统一 并且力图呈现 学生通过怎样 的学习方法和学习过程达成怎样的学习目标 虽然看似表述简单 但是要把三维目标融合在一起辩 证地叙述 还是需要用心研究的 2 文本细读后教学目标的基本特征 这是个理想的目标特征 因此 这个目标具有以下几 7 个基本特征 学生经过自我学习和教师点拨后 能够顺利达成 是对学生已有语言实际的发展 有助于学生思维的发展和阅读习惯培养 2 语文有界 基于文本细读 选择适合的教学内容 当教学目标确立之后 第二步不是寻找合适的教学方 法 而是先要确定合适的教学内容 确定了教学内容就等 于确定了语文学习的边界意识 王荣生教授说过 谈论教学方法的操作层面 要注 意 方法本身的合理与否 和 方法使用的合适与否 合 理与否 合适与否 主要就是从教学内容的角度来讲的 巴班斯基也曾这样说过 是教学目的和内容 选择 方 法 而不是其相反 教师从事教学时 应该是从教学内容 的角度观照教学方法 就像学生进行学习时 需要在学习 相关内容时选择合适的学习方法 教师于学生学习文本之前 事先进行文本细读 可以 非常熟悉 非常清楚地明确文本中的哪些内容是需要深入 体会的 哪些内容从学生的角度是需要作为难点进行突破 的 哪些语言内容可以进行语言实践和读写迁移 或者值 得反复玩味的 为学生的学习 感悟 揣摩奠定基础 而不至于缘木求鱼 盲人摸象 下面就阐述基于文本细读 选择教学内容方面的相关 8 研究 1 基于文本细读 选择适合语言发展的教学重点 至于什么内容是教学重点 仁者见仁 智者见智 但 作为语文学科 语文教学的重点应该是语言学习 因而其 重点也是语言发展 现在我们先来看看王荣生教授提出的一堂好课的标准 见表 语文好课的标准 表 语文好课的标准 等次最低标准较低标准较高标准理想标准 标 准 教师知道自 己在教什么 教学内容 正确 教学内容的 现实化 语文课程目标 的有效达成 详细 内容 1 教师对所 教内容有自 觉的意识 2 所教的是 语文 的 内容 3 教学内容 相对集中 4 教学内 容与听说 读写的常 态一致 5 教学内 容与学术 界认识一 致 6 想教的内 容与实际在 教的内容一 致 7 教的内容 与学的内容 趋向一致 8 教学内容与 语文课程目标 一致 9 教学内容切 合学生的实际 需要 细看上表 我们不难发现王荣生教授在评价一堂好课 的标准 始终是以教学内容作为衡量标尺的 以教学内容 的切合性作为衡量标尺的 9 那么 文本细读与教学内容的关系是否也有必然关系 是否一定是必需的呢 答案当然是肯定的 因为文本细读 是教师对文本的深入细读 通过细读 教师能感知自己阅 读文本的难点在哪里 困惑在哪里 生动有趣点在哪里 哪些地方颇有意思 哪些内容耐人寻味 哪些语言值得进 行语言学习实践等等 教学时 教师就可以引领学生通过 一定的学习过程走到此处领悟 感受 发现文本的秘妙 2 基于文本细读 选择适合学生发展的教学难点 教学难点难在哪 教学难点一定是教学重点吗 这两 个问题一直困扰课题组成员 经过深入实践 反复归纳研 究 发现并不是这样 其实 所谓的教学难点就是基于学 生的角度难以理解的地方 有些是一些歧义较多的词 有 些是涵义深刻的句子 还有些是人文内涵丰富的段落和文 章 也有跳跃较大的结构 或者时代背景较为久远的内容 等等 这些内容对于成人来说 也许不是什么难题 但是 对于还是儿童的小学生来说 囿于年龄 囿于知识不够丰 富 囿于生活阅历较浅 囿于思维理解能力较弱等原因 往往困惑于此 一句话 教学难点其实就是与学生发展较 远 学生难以企及的内容 那么如何解决这个问题呢 既然是离学生发展较远 难以企及 那么就应该在内容和儿童之间架设一座联结的 桥梁或纽带 10 那么 架设怎样的桥梁和纽带呢 这就需要教师事先 进行文本细读 做好两块工作 一是发现学生文本理解的 难点 二是明确本班学生的基础和最近发展区 教师基于 此 只要将难以理解的内容 即教学难点 或增加中间链 接内容让学生借此理解 或降低难度 坡度