'五读法'阅读教学初探

五读法五读法 阅读教学初探阅读教学初探 阅读教学 读占鳌头 五读法 是我最近研究并尝试运用于教 学中的一种教学方法 设计宗旨 以读为主 说写为辅 充分培养学生 语感 使他们真正成为课堂活动实践的主体 这种方法可以充分体现 学生的主观能动性 着眼于培养学生语感 从实际收到的效果来看 学 生领悟了课文内容 又锻炼了朗读能力 形成了语言积累 五读法 的基本操作程序及其解读 课前准备 预习课文 利用早自习时间 把课文读熟练 我一贯的主张 任何一篇课文 如果 学生先不进行熟悉 取得和文本的初步接触 让他们知晓将要去学习 的是什么样的一篇文章 那简直是不可想象的 老师讲得天花乱坠唾 沫飞溅 学生却如坠云雾里不知所云 课堂教学的效果何在 早自习读 课文 就是对将要深入学习的文本先留下第一印象 而且要学生自己 去寻觅机会 体验感悟 以自己能够接受的方式来进行 同时这也是他 们喜欢的 小学生对新鲜事物的好奇心能起到推波助澜的作用 课中操作 一 揭题导入 提出疑问 只要学生认真读过课文 一般都能提出几个问题 围绕课题的发散 这是初步的思维训练方式 有助于一开始放开思路 为后面的学习打 开一条通道 仁者见仁 智者见智 积极的思考 思维碰撞的火花 即使观点稍显稚嫩 也是十分可贵的 学生一开始就调动起来 先声可 以夺人 二 初步感知 1 初读 了解那内容 整体把握 形成一定印象 师巡视 观察学生进展 2 回顾疑问 适时补充 这一环节可以考察学生的注意力集中情况 面向中下层学生 积极鼓 励他们举手回答 能一次性记得多说得多的马上给予热情洋溢的表扬 并 鼓励他们提出新的疑问 中下层学生不再感到自己是课堂上的旁观者 学 习兴趣被激发 热情高涨地参与到课堂学习中来 更重要的是 学生的 自信心恢复了 不再感到这是一件难事 我能行 我也能做到 同时 让 他们进行补充合乎学生发展规律和课堂由浅入深 层层推进的规律 3 默读 理清脉络 默读的训练在小学中高年级读 的训练中要占到相当比重 培养他们 养成用眼扫视的习惯 看轻文字 看懂内容的基础上 达到一定速度 坚决摒弃那种边用手指 边和尙念经一个字一个字念下去 粗陋落后 的读法 带着问题再读 有一定的学习目标 在学习目标的带动下 学 习行动更有针对性并增强探索精神 三 深入领悟 1 寻读 发掘文本 充分张扬学生个性 让他们从自己独特的角度自主对文本进行 发掘 无拘无束交流 就像寻找宝藏一样 每个人都卖力地去寻找 忙 得不亦乐乎 心里却充满了快乐 在没有给他们任何限制的时候 学习 已经是纯粹的个人自主行为 仅仅有浓厚兴趣就足够了 相同的文本 发觉的角度不同 可以出现百花齐放 争奇斗艳的效果 2 朗读 体现美感 朗读训练是阅读教学的重心所在 阅读教学理应围绕它来展开 在阅 读教学中进行充分的朗读训练 既是对现有文本的一种解读 也是对 书面文字的一种在创造 将作者渗透于字里行间的情感 通过自己独 特的领悟力 感应 相知 达成交流 书面文字的张力 通过你的声音而 身负感染力 文字给予了你激情 你赋予他新的生命力 朗读训练效果体现的凸现分三个环节来实现 1 读正确 把字音读准 指名读 正音 指名面向中下层 一举多得 提高了他们的兴趣 表明老 师并没有忘记他们的存在 面向这些学生 便于发现更多的问题 在正 音是一并扫除 避免后面出现的尴尬尾欠 齐读检查效果 老师凝神静 听 捕捉异常声音 寻找声音来源 找到是那一个人 这个并不难 与众 不同的东西总是很容易就被发现 如果实在不能确定 看看他们的神 情 也能为你提供线索 当然 这并不是要追究某一个人的责任 而是 积极地帮助他 帮他把错误的读音纠正过来 2 读流利 注意重音停顿 训练的初始阶段可以一起找 交流哪些词语要读重一些 熟练之后 凭感觉就行了 句与句之间的停顿 长句换气是停顿点的掌握 提醒区 分不同标点符号停顿时间的区别 一般来说 逗号句号的停顿学生非 常熟悉 应该不成问题 只是要防止学生面对自认为非常简单的事物 时形成的麻木 这个熟练地掌握不是一种机械简单的重复 而是一种 再创造的过程 要特别提醒的是省略号和破折号这两种标点符号的停 顿 可指导学生读时在心里默默地数两下 这默不出声的两下就为标 点符号的停顿留出了时间 3 读得有感情 这是朗读训练的最高要求 文章不是有一个个文字堆积而成的符号建筑 它之所以能富有感染力 是 因为字里行间渗透着人的情感 你用心地去体会 就是和作者在进行 心灵间的默契交流 这种交流的结果通过你的声音来表现 训练学生 有感情地朗读 重在悟情 情投才能意合 朗读才能体现一定的水准 4 熟读成诵 重要段落当堂背诵 课文中要求背诵的段落 都称得上是经典 在正确流利有感情朗读的 基础上熟练背诵 对于提高语言的领悟力 提升说话 习作的能力都是 大有好处的 当堂训练巩固 更是体现了积累语言的高效 有限的时间 浓缩了更多精华 3 默读 整体概括 围绕课题 添加修饰词语 把课文主要内容说清楚 这样可以形成铺垫 降 低难度 围绕一个词或一个短语说话 不至于无依据可循 说得泛无边 际 围绕课题说过之后 还可以结合 课文流程式板书 来说课文主 要内容 课文流程式板书 也是我新近研究的一种实用高效的板 书设计 避免了传统板书繁琐 盲目地追寻一种学生看不明白的逻辑 联系 黑板上横七竖八地排列 学生看着你设计出来的艺术品 已是目 瞪口呆 不知所措 课文流程式板书 则只将课文合理性地归纳为 几个环节 简单的箭头连接 单纯的线型结构 学生一目了然 板书平 添了几分平易近人的亲切感 不再那么居高临下 板起面孔吓唬人 老 师设计起来也轻松写意 省事省心 岂不是轻而易举地就实现了双赢 的目的 这种板书的使用效果非常可观 结合板书流程 即使是最愚笨 的学生 引导之下 也能很顺畅地说出课文主要内容 四 拓展延伸 倾情对话 对于文中出现的人物和角色 学过之后 和他们进行口头和书面上的 交流 实现德育和美育上的渗透 态度 情感 价值观的正确取向 和 在文本的对话中得以实现 另外 还可以通过讨论 交流 实现师生 对话 生生对话 五 积累语言 摘录词句 学生手上都有一个语言积累本 用来摘录文中的妙词佳句 课堂上先 让学生自由地找 指名说 交流评议补充 之后齐读达成共识 所有的 学生都参与进来 听说读写穿插其中 至此 课堂教学的多样性已凸现 出来 受到的效果自不必说 小学中高年级必须重视语言积累 为写作 文打下坚实的基础 谴词造句才不会感到捉襟见肘 课后反思 针对课堂上学生的表现 与新教法的磨合情况 亮点 以及需要改进 的地方 即时捕捉灵光一闪 积累材料 具体操作中应注意的问题 五读法 作为一种课堂操作模式具有其科学性和实用性 不可生 搬硬套 实施过程中应视情况不同而灵活掌握 1 不同文体 所用读法应各有侧重 如议论文 说明文应多用默读 理解其内容 抒情性强的散文 诗歌 应多用朗读 诵读 甚至加上辅助性的身体动作 2 相同文章的不同部分 各种读法的运用