浅析大学生英语词汇习得过程中理解能力和表达能力的培养

1 / 10浅析大学生英语词汇习得过程中理解能力和表达能力的培养论文关键词：词汇的教授词汇的学习理解能力表达能力 论文摘要：拟从大学英语词汇的教授和学习这两个角度来探讨大学英语词汇习得的过程中，如何培养大学生对词汇的理解能力和表达能力这一问题。 一、引言 词汇在外语学习中的重要性不言而喻。可以说，词汇习得是二语习得的中心任务，因为各项语言技能如听、说、读、写、译等都离不开对词汇的依赖。可是，目前我国的大学英语教学整体上还未能尽如人意，大学毕业生的英语实际应用能力还很难满足工作和生活的需要，其中一个重要的原因就是他们的词汇知识和能力无论是在广度上还是深度上都满足不了交际需要。这种状况使我们不得不重视大学英语教学和学习中的词汇问题，特别是学生对词汇的理解能力和表达能力的不平衡问题。所谓理解能力是指学生通过系统训练能够弄懂词汇的发音、拼写和意义，2 / 10掌握词汇的用法并能使之内在化的能力；所谓表达能力是指学生能够在不同的语言环境下，对词汇正确、自如、到位的输出和运用能力。 笔者在平时的教学过程中，经常会发现两种看似难懂的现象：1）学生在平时的听力练习和考试中对刚学过的词汇有陌生感,即对词汇的理解未深入化；2）学生在写作、会话、翻译时很少想起来去运用新近学到的词汇，即表达能力偏弱。拟从词汇的教授和词汇的学习这两个角度来探讨这一问题。 二、词汇的教授 外语词汇教学的方法可以根据不同的教学目的和特点分为两大类：直接的词汇教学；间接的词汇教学。所谓直接的词汇教学，就是把词汇教学明确作为教学目标的一部分，对词汇的结构、意义和用法进行分析、讲解和操练。所谓间接词汇教学就是通过其他的学习活动，如阅读和听3 / 10说等，间接地扩大学习者词汇量。 在传统的外语教学中，学生对词汇的记忆主要是靠死记硬背。实践表明，死记硬背单词对掌握基本的外语词汇是有用的，但真正使学习者获得准确理解和运用词汇的能力，还须强调在交际中学习词汇，即通过间接的途径学习词汇。研究表明，学习者随着其外语水平的逐渐提高，其“间接学习词汇”的需要及其可能性也随之增大。大学生经历了七、八年的英语学习，英语水平已有很大提升，直接的词汇教学显然已无法满足他们的需要。学生认为词汇很重要，并迫切希望学好词汇，而许多老师往往觉得词汇容易学，词汇的学习是低水平的智力活动，用不着他们付出巨大努力，语法才是教学的困难和重点。同时，由于不少师生误以为母语阅读能力会自动迁移至外语中去，他们相信词汇可以通过阅读自然学得，而无须刻意地教和学。这种把某种语言的词汇看作是无需系统学习的无序组合，并认为词汇学习是对一些基本无关组件的随意习得的看法，早已过时。即便学生是通过间接的途径学习词汇，教师也应该对这一学习的过程进行精心设计，而不应该采取随意的态度，对学生“放任自流” 。 对于不少教师来说，词汇教学仅仅意味着教会学生4 / 10词汇的发音、拼写和意义，而未考虑到词汇学习的深层次方面的训练。即使学生有词汇方面的练习，教师的目的往往是测试，而不是教授词汇。研究表明，当学生通过系统训练能够弄懂词汇的意义、掌握词汇的用法并能使之内在化的时候，学习的效果最好。因此，在处理新词汇时，尤其是对学生重要的词汇，我们不应只停留在“形式-意义”的水平上训练学生，应该更加注重设计的练习“质”的要求，也就是通过练习，学生能够在较深的层次上加深和内化词汇知识，避免仅只作浅层次水平上的简单重复。而要达到“内化”的目的，除了要做到对词汇的深层次理解，还要求做到对词汇的准确运用。鉴于此，词汇应从理解和表达两个角度来进行教学。理解能力的培养依靠帮助学生学会理解和记忆词项及其意义的策略来实现；表达能力的培养通过帮助学生储存适量主动词汇、掌握从记忆中检索已学词项并在适当的上下文中正确运用它们的策略来达到。为此，教师应该注意以下几个方面的问题：1）帮助学生寻找适合自己的词汇学习策略。由于存在着个体差异，不同的学习者可能会有不同的智力倾向，教师应该帮助学生发现和分析差异，顺应这种差异，从而确立适合他或她的学习策略。2）帮助学生培养阶段性意识。教师要帮助学生针对自己学习的不同阶段来选择不同的学习策略。学习越是到了高级阶段，越是应该强调输出的重要性，这就需要在5 / 10语义联想的图式中教授词汇。例如适用语义场和语义栏方法特别有效；而猜词策略就不适合初学者使用。3）帮助学生发展克服遗忘的策略。研究发现，人的遗忘有矩可循，其规律反映在“遗忘曲线”中。学生记忆中大部分词汇的丧失正是与这个遗忘曲线相对应，因此要想办法使他们的短期记忆转变为长期记忆。应对这一问题的主要策略是：学生要在最近的时间里复习初学的单词，而且要定时地、反复地接触它们；同时，还应通过阅读、写作、翻译、会话等语言活动来培养他们高级的输出技能。这样不仅可以使学生了解词语在句法、语义和语用各层次的作用，而且也能较大程度地提高词汇的记忆效果。 三、词汇的学习 外语词汇的习得意味着学习者内部词汇的积累，其标志是：1.其意义被认知和理解；2.可依据语境的不同而熟练、自然、恰当地加以运用，语音、语义正确。这具体6 / 10表现在理解和表达两方面。前者是接受性使用，后者是产生性使用。学习者能认知理解的词汇远比能产生即能用以表达的词汇多。因而内部词汇主要指那些能熟练认知理解并能熟练掌握、能用以自如地表达思想的词汇。从理解到表达不仅仅是熟练程度上的不同，两者实际上是不同的心理过程，也是不同内部词库的运用过程。在口语输出过程中，词语从脑海里无声语言的语形状态转换为口腔中有声言语的音位状态，是从意义到声音的转换。在理解口语时则相反，是从声音到意义。这些区别表明，对内部词汇来说，产生性使用时最佳索引是其语义，而接受性使用时最佳索引是其语音。听说中的感知和表达这两个语音过程各自部分地相对独立，正是由于内在词汇中两种索引的存在。大学生在长期的学习过程中积累了大量的词汇，但在理解言语和表达思想时，常常并不能同样有效地调动已积累的词汇，即这两个过程之间存在着不平衡现象，一般说来理解远远强于表达。就听而论，有些很熟悉的词，当别人说出来时竟会听不懂，一经重新指出顿时恍然大悟。这首先是由于在感知方面还存在缺陷，对该词的语音特征尚未熟练掌握。就说而论，就更加差强人意了，大量以往的甚至新学的词汇，在用以表达思想时，却往往想不起来，或虽然想起却无法正确的使用。这固然是由于记忆上还不够牢固，而实质上主要是由于很多词仅仅处于领会式掌握状态，7 / 10尚未转化为内化词汇，即未能达到在言语中自如表达思想的程度。一般说来，学习者的词汇产出能力在其语言水平由初级向中级发展时会有较快发展，但在由中级向高级发展时往往会停滞不前，出现词汇产出能力的石化或“词汇习得高原”现象。这是各国二语习得者词汇能力发展中一个普遍存在的问题。它可以解释为什么我国的英语学习者即使到了大学本科甚至研究生阶段后，他们在书面或口头表达中运用的却往往还是在初级阶段曾深度掌握的那些词语。众所周知，词语的习得是需要多管齐下的：学习者应能基本上正确发音，包括掌握重音和语调；应熟悉词的形态变化和使用中的搭配关系；应理解词的基本意义和引申意义，并能在口笔语中自如地使用。而要想达到这些要求往往要通过大量接触、反复再认、多次重现，逐渐更全面、更熟练地掌握词的各方面特征。因此，任何人任何语言的内部词汇都不是固定不变的，而是在学习中一直不断变化、发展和丰富的词库。 那么大学生应如何提高自己的词汇产出能力呢？首先是要扩大接受性词汇量，然后在此基础上使接受性词汇向产出性词汇转变。但是，后者并不容易实现。原因很明显，主动地写出或说出一个词语比被动得认知一个词语要难得多。对于词汇接受，学习者一般只需知其最基本、最核心、最常用的意义即可。而词汇产出，尤其是准确的产出则不8 / 10然，它要求学习者对目标词知识全面地掌握，并在使用上达到较高的自动化程度。学生词汇量的扩大与丰富可以通过在语义上建立各种形式联想。孤立的词是很难长期保持的。只有凭借各种图式语义结构、词族和构词关系、同义词及反义词等各种语义关系、上下文及语境关系等等建立多方面的联想，才不仅能够有效地把它们长期储存在记忆中，而且便于检查和提取。例如，当学习英语单词 succeed时，学生不仅要知道其发音，弄清楚该词的基本意义，语法上还要注意其两个相对独立的派生词分枝，如按扩展激活模式展开，有关的词将可逐次大量增加。例如： succeed(成功)-success-successful-successfully succeed(继承，继任，接续)-succession-successive-successively-successor 利用这种模式，不仅可以成批地掌握词汇，而且可以在这些材料的基础上通过大量进行问答等言语活动，提高学生运用语言的能力。当然，还有许多词却是在无意间借助已获得的各种知识技能在言语实践中习得的。反之，已学习的词汇也只有在反复的言语实践中才能更加巩固和9 / 10熟练，成为能熟练掌握和实际运用的语言材料。为此，最根本的解决办法仍然是在良好的外语环境中大量进行言语实践。 四、结语 大学英语的教学目标是“培养学生英语综合应用能力