班主任创设班级教育心理环境艺术.doc

班主任创设班级教育心理环境的艺术 作者：郭伍华 来源：本站原创 文章点击数： 众所周知，社会在不断进步，形势在不断发展，学生也在不断变化。因而作为班主任要搞好班级工作，必须根据社会的进步和形势的发展，不断适应环境，更新观念，拓展工作思路。班主任应该不适时机地根据不同的学生对象和班级，采取不同的工作方式，因人施教、因材施教，才能创建良好班级。班主任的工作方法可以多种多样、灵活多变，而创设班级教育心理环境，则是一项必要的工作内容。所谓班级教育心理环境，主要是指中小学班级教育中出现的能给教师及学生强烈感觉的一种精神表现或景象，是某种占优势的群体态度和情感的综合反映，是影响班级教育活动所特有的无形的育人因素。这种心理环境是在班级教育过程中形成和发展起来的，同时也是班级教育活动的心理背景。通常，健康而积极向上的班级教育心理环境，能产生一系列有利于提高教育效果的积极因素。有经验的班主任都十分重视并善于创造良好的班级教育气氛，使教育活动在民主、平等、和谐的气氛中进行。此间，学生没有精神压力，没有心理负担，心情愉悦，注意力集中，师生能够有效地进行着情感交流。相反，有的班主任不注意班级教育中的人际关系，甚至动辄讽刺挖苦、厉声训斥，学生情绪自然就冷淡、消极、恐惧不安，即使班主任理论水平较高，讲得比较深入，学生所获也是微乎其微。因此，创设一个良好的班级教育心理环境，从而获得较为满意的教育效果，应成为班级教育活动中的一个极其重要的目标。笔者以为，创设良好的班级教育心理环境，可从以下几方面着手：一、强化师生班级教育心理环境的教育意识 班级教育心理环境是一种微观的社会心理环境，对于长期生活于其中的师生来说，它同样具有一般社会心理环境所具有的生存价值和发展价值。这里所谓的强化班级教育心理环境的教育意识，主要是指班主任要利用多种形式，使科任教师和学生充分认识到班级教育心理环境也是人类生存环境的一个重要组成部分。这种专门设计和组织教育的特殊环境，对于师生身心的健全发展，有着积极的推进作用。确立了这样一种明确的班级教育心理环境的教育意识，就有可能使关心、维护班级教育心理环境成为班主任、科任教师和学生自觉自愿的行为。这种教育意识主要包括： 1、接受教育意识 班级教育的目标、任务、方法和制度，只有为师生所了解和接受，才能变为自觉的行动。因此，每个个体必须具有接受教育的意识和组织纪律观念，服从正确的指挥和协调，履行个体的职责和义务。 2、合作教育意识 班主任、科任教师和学生是班级教育活动的参与者，只有让师生在自觉接受教育的同时又积极参与教育，才能激发师生的主动精神，使班级教育卓有成效。 3、自我教育意识 班级群体中的每个个体都应该具有自我教育的意识和能力，摆正自己在班级群体中的角色位置，学会自我调节的方法，进行自我修养、自我控制、自我教育，从而发挥自己的最大潜能。 4、创造教育意识 有效的班级教育不仅应该具有主动性、自觉性，而且应具有创造性。教育不能墨守成规，必须不断开拓创新，不能习惯于静态的教育，更要借助于动态的管理。只有具有了创造教育意识，才能创造性地建立良好的班级教育心理环境。二、建立起班级教育信息转换的心理机制班级教育是教育者根据学校的教育目标要求，根据班级学生的实际情况，将教育内容浓缩成可输出的编码信息，在一定的时间内最大限度地向学生输送，同时及时接收来自学生的反馈信息，以矫正自己的输出。值得注意的是：班级教育心理机制（表现为亲密合作的师生关系）对班级教育信息的传递与反馈有着强烈的制约作用。良好的班级教育心理机制能够保证信息流通渠道畅通无阻，为教育信息的输送及反馈信息的回收创造先决条件。学生在合作式的活跃有序的心境中才能完善自身的接收系统，与教育者配合默契，教育者才能得心应手地依照一定的秩序向学生输出教育信息。在此情况下，学生接受教育的兴趣浓厚、求知欲望强烈。在良好的班级教育心理背景下，学生对教育者敬仰、信赖，他们很清楚教育者承认他们的自我价值，所以明确自己的主体地位。他们会利用各种方式，通过多种渠道，利用语言、文字或非语言媒介（如表情等）将反馈信息及时而真实地回传给教育者，从而有利于教育者有效地实施教育控制。三、运用理性感化的班级教育方法 所谓理性感化的班级教育方式，就是指坚持民主思想，主张通过理性和宽严得当的方法来教育学生，运用班主任及有关教育者自身的人格感化力量来培养学生良好的行为习惯。它要求教育者处处以身作则，言行一致，循循善诱地教育学生；以身教代言教，以诱导代惩罚，禁用一切压抑专制的方法，但又不使学生滥用自由，走上放纵的道路。从根本上讲，理性感化的班级教育方法，是对压抑专制和自由放任两种方法的调和，它意味着学生通过教师理性的感化是能够遵守秩序、遵守班级行为规范的。这种教育方法可以培养学生自觉遵守班级纪律，又不至于过分呆板，也不会流于放纵和任性，从而保证教育活动的有效进行。运用理性感化的班级教育方法，还要求班主任在班级教育中注意消除不民主的现象，努力把自己的判断和观点，以一种诚恳的交流方式传授给学生。四、营造班级教育的和谐心理氛围 在班级教育过程中，班主任为学生创设良好的教育气氛，调动学生接受教育的积极情感，建立师生间和谐融洽的人际关系，这对于培养学生的良好心理品质和提高教育效率具有重要意义。营造班级教育的和谐心理氛围，应着重从下列三个方面努力： 1、捧出高尚的教育爱心班主任对学生的爱，在班级中主要表现在教育情绪体验、教育语言、教育动作、神态及教育艺术感染力等各个方面。在施教过程中，班主任应保持饱满高昂的激情和良好的心境，与学生接触要温和慈祥。交谈时要尽量把自己摆到与对方平等的位置上，成功教育的基础在于用真情感染学生，感是导向师生间心灵和谐境界的桥梁。学生需要教师用爱、用情感去启迪。原苏联著名教育家马卡连柯在谈到学生的教育时说过，我们的基本原则是永远尽量地要求每一个学生，也永远尽量地尊重每个学生。它启示我们教育工作者在教育过程中一定要加强感情投资，善于把情感注入被教育者的心扉，尽量地尊重他们，热爱他们，以心换心，实现教育目的。古人云：“感人心者，莫先秋情。”这就是说要达理，必先通情。情感沟通了，学生才会感到理顺、在理，进而受理、入理。师生关系融洽了，讲道理即使尖锐些，学生也能接受。 2、赋予积极的教育情感 在班级教育过程中，班主任每一个细小的动作或微妙的神情暗示，以及积极的情感特征，都会起到调控学生情绪变化，达到师生心灵与情感沟通，提高教育效率的积极作用。因此，班主任要潜心设计教育情境，发挥具有情感特征的班级教育信息反馈和评价的作用，使学生进入最佳的受教育状态。 3、增强教育的艺术效果 班主任教育艺术感染力的大小在很大程度上反映其积极情感投入的多少，班主任教育成功与否，又与其教育艺术感染力的大小有直接关系。因此，提高教育艺术水平，也应是班主任创设良好教育心理氛围所必需的。提高班级教育艺术水平的途径与方法是多方面的，但最主要的还应