小学英语词汇教学中存在的问题及几种教学方法

1 毕业论文浅谈小学英语词汇教学中毕业论文浅谈小学英语词汇教学中 常见的问题常见的问题 目目 录录 内容摘要 1 关键词 1 1 小学英语词汇教学中存在的问题 1 1 1教师孤立教词 讲得过多 1 1 2学生与词汇接触少 吸收少 1 1 3不同词汇的教学主次不分 平均用力 负担过重 2 2 小学英语词汇教学中常用的几种教学法 2 2 1音形义结合 2 2 2直观教学法 4 2 3创造情景法 5 2 4对比教学法 6 2 2 5词汇组织法 6 2 6英汉释义法 6 2 7游戏 竞赛法 7 2 8单词拼读规则法 7 2 9探索法 7 2 10运用 拓展词汇 8 2 11 以旧联新 形成网络式词汇教学 10 3 结束语 10 参考文献 11 3 浅谈小学英语词汇教学中常见的问题浅谈小学英语词汇教学中常见的问题 内容摘要 词汇教学既是小学英语教学的一个重点 也是小学英语学习 的难点 为了培养学生主动参与英语学习的意识 探究发现语言的交际 能力 就英语教学中常见的问题出发 阐述对小学英语词汇教学及其应 采用的几种教学法 关键词 小学英语 英语单词 汇教学法 1 小学英语词汇教学中的存在问题 1 1教师孤立教词 占用了过多时间 孤立地教词 孤立地讲解 是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病 这 种教法让教师的讲解占用了过多时间 使学生记忆一堆互不联系的词义和 用法例句 而实际上词汇是有规律 成体系的词汇 一方面与语音 句 型 课文结合 另一方面在听 说 读 写之中体现 因此在词汇教学 中应充分运用整体教学法 大幅度减少教师讲知识的时间 把时间还给 学生 让学生自己去观察 思考 依据词汇内部的形 音 义 构造 用法的纵横联系掌握词汇 1 2学生与词汇接触少 吸收少 不少词在初学时虽被记住 但以后则被渐渐地忘却 由于有计划 有目 4 的地结合词汇教学进行听 说 读 写不够 而导致词汇重复少 吸收 少 反过来 词汇量小又导致听 说 读 写难以大量进行 这种恶性 循环导致中学英语教学步履艰难 不少学生英语难过关 由于害怕记单 词而讨厌学英语 1 3不同词汇的教学主次不分 平均用力 负担过重 在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音 形 义 用法全掌握 听 说 读 写都会用 结果是该达到的要求没达到 教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾 因而效果不佳 由此可见 小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单 实际教 学中的诸多困难和问题还有待解决 作为英语教师 我们应该认真地研 究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施 最大限度地提高教学 效率 2 小学英语词汇教学中常用的几种教学法 英语课程标准 所提倡的 任务型 的教学途径以学生兴趣为出发点 以交际为目的 以任务为基础 充分体现了学生的主体性和语言的交际 本质 强化了语言交际运用的过程 以任务为中心的教学思路把培养学 生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标 学 生在教师设计的教学活动中 通过参与 体验 思考 讨论 交流合作 等方式完成学习任务 因此 要提高教学效果 必须将科学理论与实际需要相结合 在词汇教 学中 我们应该根据教材中词汇反映的不同内容 根据学生的年龄特点 5 精心组织教学 使学生学得快 记得牢 在训练中做到词不离句 句不 离义 一般而言 词汇教学可采用以下几种方式进行 2 1音形义结合 小学生乐于接受新事物 在语言学习方面模仿能力强 于是 广大英语 教师利用这一优势 让学生大量地模仿和跟读 应该说 这种做法在词 汇教学中收到了一些效果 并且在初期阶段 三 四年级 是有效的 但是 随着年级的升高 简单的跟读和模仿将无法满足教学和学生发展 需要 教师要给学生以方法指导 使他们学会用自己的腿脚走路 2 1 1过好语音关 将学生引领到过好语音关 将学生引领到 高速公路的入口高速公路的入口 正确的发音是英语学习的第一个关口 一些教材没有出现国际音标并不 表明语音教学不重要 根据教学内容的编排顺序和儿童认知能力 教师 可以由浅入深 由易到难循序渐进地进行语音教学 使学生从发得准单 音 组合音入手 到能读准单音节 双音节和简单的多音节单词 再到 能自己初步拼读单词 教师从教学26个英文字母开始 就要有意识地 规范地指导学生模仿和学习单音的发音方法 对5个元音字母的发音要 训练到位 在单词的教学过程中 从辅音字母及辅音字母组合开始 到 元音字母 元音字母组合以及元音字母与辅音字母的组合 逐步向学生 介绍并引导学生观察这类现象 学习发音方法 在此基础上 向学生介 绍开音节和闭音节常识 引导学生学 习初步拼读规则 学习调控重读音节的发音技巧 逐步发展学生正确 规范的单词发音能力 克服单音发音不准确 如口型 气流 长短等 重读音节不对头和多音节单词的音节连续不流畅等问题 将学生引领 到词汇学习的 高速公路的入口 6 2 1 2音形义结合记单词 将学生领上音形义结合记单词 将学生领上 快车道快车道 目前 广大英语教师能够针对小学生的心理 生理特点丰富英语课堂教 学的形式 激发学生的学习兴趣 但是 在英语词汇教学方面 多数教 师还停留在比较浅显的层面 如Read after the teacher或Look and spell等 其结果是耗时颇多 效果却不太理想 英语是一种拼音文字 单词是由字母组合成的 形 组成单词的字母 及字母组合的发音 音 是有规律可循的 引导学生观察 发现发音与 拼写之间的内在联系 教会学生按照读音规律和拼写规则来学习和记忆 单词 能够提高学生正确拼读率 促进学生有效记忆单词 使学生掌握 终身受益的单词学习方法 把学生领上词汇学习的 快车道 小学阶段 利用音形义结合的方法学习和记忆单词可由低到高分为五个 层次 见下表 层次 方法 适用年级 1 Read after the teacher 三 四年级 2 Look and spell 3 Try to read 形与音的关系 四 五 六年级 3 Listen and spell 音与形的关系 注 不是听写 五 六年级 5 Try to remember quickly 音形结合 记单词 在第3层次 学生见词欲试读 尝试运用形与音的关系 如 教学 单词birthday时 教师出示单词 让学生试读 分解音节 指路引领 7 连贯与重读音节处理 到第4 5层次 学生能读则会写 音形义结合记忆单词 移花接木法 让学生听音试写生词 如 教师先读thirty的音 让学生写出学过的单 词thirty 再读thirsty的音 让学生试写生词thirsty 简单的嫁接移用 学 生会一启就发 教师可以顺势而上 揭示汉语意思 音节拆分组合法 如教师出示单词calculator 让学生试读快记 让学生试读 教师拆分 音节 提供指导 解决发音问题 再由音到形拼写 记忆单词 单 词合成法 英语中有很多合成词 看起来比较长 对认读和记忆有较大 的冲击力 但实际上并不难 教师只要稍作点拨 学生的心智就能开启 堡垒 会很容易被攻克 课堂是学习的主阵地 在英语词汇学习方面 学生在课堂上通过音形义 结合的方法能迅速学会和记住单词的发音 并形成拼写该单词的初步印 象 与此同时 教师要经常辅以 瞬间记忆法 来强化记忆 则学生课后 回忆 巩固 存储单词的成功率会很高 能减少 艾宾浩斯遗忘曲线 所 揭示的遗忘规律的影响 增强学生学习英语单词的信心 培养学生自主 学习和可持续发展的能力 需要强调的是 拼读能力是英语学习可持续 发展能力的一个重要方面 张正东教授曾说 它 拼读能力 集中体 现学会英语语音的能力 怎样形容其主要性都不为过 如果说检验小学 英语教学基本达到目的的标准放宽到只剩下一条 这条标准应该是已经 具备英语拼读力 2 2 直观教学法 直观教学法主要是通过实物 图片 手势 动作 表情等使学生建立形 8 象思维 可大大提高记忆效果 这也是最常用的一种教学手段 2 2 1 利用实物进行教学 利用实物进行教学 主要用于实物名称教学 如钟表 杯子 苹果 桔子等 这些都是日常 生活中常见的东西 极容易准备且面积不大 便于携带 上课时 教师 可一边呈现物品一边将单词读出 板书 将单词的音 形 义一次性完 成 既生动又形象 接着按照词不离句 句不离文的方法套入一些句型 What s this It s a an 或 I like very much 引导学生进行操练 强化学生对单词音 形 义的统一意识 2 2 2 利用挂图 简笔画 课件等多媒体手段进行词汇教学 利用挂图 简笔画 课件等多媒体手段进行词汇教学 对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇 如家庭成员 日期 天气 动物等 可利用挂图 简笔画或电教媒体 如何运用视学校实际条件 而行 在条件较差的学校 可利用简笔画或挂图来进行 在条件较好的 学校 则可运用多媒体 通过这些教具 教师能轻易地将词汇的意 形 义呈现给学生 2 2 3借助手势 动作或表情进行教学 借助手势 动作或表情进行教学 英语中有许多动词 我们可通过手势 动作 表情 使学生易于领会 如 sing run jump swim等 教师可以边做动作边说出英语单词 也可以请 一些英语较好 领悟能力较强的学生按教师所示做动作 教师可先叙述 接着要求学生跟着单词及句型 run He is running jump He is jumping等等 教师并将动词及相关句型板书 带领学生操练熟悉词汇 2 3创造情景法 9 教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读 要努 力地创造情景 用创造情景法进行词汇教学 把学生置于情景中学习掌 握单词 如教授地点名词 如 hospital station cinema 时 教师可 预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上 同时写上单词 上课时特 定几个学生上台拿着 教师说 I want to go to Beijing Where must I go 等等 并引导学生说出生词station等 同时请拿着相应单词的画的 学生向前跨步展现该 或者是教师设计一个情景 把两组间的过道当作 街道 那些拿着画的学生为车站 医院等地点 教师引导学生在这一特 定情景里把单词套入特定的句型中反复联系 直至能灵活运用为止 2 4对比教学法 词汇教学的对比教学法可分为三种 一种是近 同 义词对比 一种是 反义 相对 词对比 还有同音 异形 词对比 同义词对比 英语中 大量的词汇都有与其意义相同或相近的词 利用同 近 义词代换或对 比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法 如 glad happy enjoy like等等 可帮助学生 温故而知新 反义 相对 词对比 对比反义 词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆 如 Now the shop is open It isn t closed 或It is not very cold It is warm 这样的对比不仅便于熟记 还能使单词在句中一目了然 帮助学 生准确地运用 同音异形词对比 教师在教生词时 可让学生把以前学 过的同音词板书出来 如 no know week weak等等 区别这些词书写和意义上的不同 并分别用这些词造句 促 使学生深刻记忆 牢固掌握生词的读音 词性 意义 拼写 2 5词汇组织法 10 随着学生词汇量的增加 教师可根据单词按照一定的范畴进行组织 归 类 帮助学生发现记忆规律 利用词汇组织法帮助学生记忆单词 归类组 织法 即根据同类关系来将单词归类 教师先提出一个概括词 让学生 将学过的属于这一类的词归集起来 如 fruit apple banana pear etc 这样的归类使分散的单词集中起来 便于联想和回忆 接近组织法 即根据接近联想的原理 将两个以上在空间和时间上很接近的印象联 系在一起 这样只要想出一个 便会联想和回忆出与之接近的一种印象 来 如想到天体 就会想到star sun earth moon 进而想到plane sp aceship 再联想到astronaut airman等等 2 6英汉释义法 这种方法包含英语释义和汉语解释 首先是用英语来解释词汇 锻炼学 生用英语想英语的思维能力 如 bank a place for keeping money等 其次是用汉语解释词义 英语教学中应尽量避免母语的使用 但遇到一些表示抽象概念的词汇时 如air traffic等 用英语解释可 能中学生较难接受 此时教师可以直接用汉语解释 这样不仅可以节省 课堂时间 而且意思清晰明了 2 7游戏 竞赛法 小学生活泼 好强 好表现 教师应充分利用学生这一特点 努力在英 语课堂上为学生创造说和做的机会 使他们处于学习的主人地位 把竞 争机制引入课堂 把游戏搬进课堂 不仅拉近了师生间的距离 而且能 使学生整个身心处于积极主动的学习状态 词汇教学中常用的游戏方法 有 找朋友 猜测游戏 单词接龙 等 竞赛的形式也有多种 如 看 11 谁举例多 看谁最快完成 等等 游戏 竞赛可用于词汇教学的各个环 节 前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中 但教师要注 意合理控制时间 且要避免只追求趣味而忽略效果 2 8单词拼读规则法 这种方法要建立在良好的语音基础上 英语作为拼音文字 字母和读音 之间有一定的规律可循 这就是我们常说的读音规则 教师在教学词汇 中应让学生熟练掌握读音规则 并通过大量的例句进行更直观 形象的 讲解 如 在开音节中读 name cake late等 引导学生利用读 音规则发音和记忆单词 这种方法可以培养学生的自学单词的能力 2 9探索法 直接出示单词教学生发音是大多数教师过去常用的方法 它只注重传授 知识本身 也就是我们常说的 认读法 在词汇教学中也可以将它变为 探索法 让学生自己去发现知识的规律 下面是一个词汇 bread 的教学实例 T teacher Do you know how to read it in English Showing a picture of bread S students No T Please find out the words that we have learned with ea S All the students begin to think and find out the following words tea teacher head please meat T Now please read them and tell me how to pronounce ea in each word S tea ti please pli z meat mi t head hed 12 T Oh wonderful Now you know sometimes we may pronounce ea i but sometimes we may pronounce ea e Here ea in bread should be pronounced e the same as head S Ok we can read it bread bred 采用 探索法 可以充分发挥学生学习的自主性和创造性 学生在教师 的指导下学会了该单词的读音 掌握了读音规则 还学会了思考以及寻 求知识的方法 这种学习不是被动地接受知识 而是通过自主地参与获 得探究能力 它是一种 探究式 的学习 它既重视结果又强调知识获得的过程 既关注意义建构又注重 应用 因此 它特别有利于素质教育 创新教育的有效实施 2 10运用 拓展词汇 运用是促进学生牢固掌握词汇的有效途径 也是检测学生对词汇管理掌 握情况的方法 学生在运用词汇的过程中不断拓展自己的词汇 是学习 的一个最高层次 学生激活原有的知识 用新学会的词进行运用 这就 是把新知识又纳入到原有的知识中去的过程 是个知识结构优化的过程 词汇是语言的基本材料 它是句子组成内容 因此 运用和拓展词汇 必须是在句子中运用和拓展 在对话中运用和拓展 在语篇中运用和拓 展 2 10 1用词造句 激发想象用词造句 激发想象 学生激活原有的知识 用新知识造句 通过造句 把新知识纳入原有的 知识结构中去 这是操练运用词汇的方法之一 例如 扩词成句 由教 师给出一个单词 再由学生逐步扩展 最后变成一个句子 如 girl a 13 short girl She is a short girl 此类练习可以调动学生的积极性 培养学生的思维能力和连词成句 的能力 例如 在教have和has时 我为了让学生更好的理解这两个词的区别 就让学生用have和has来造句 他们有的说 I have a pencil 有的说 She has a big apple 还有的说 They have a lot stamps 等等 大部分学生造对了一个 还想继续造 一连能造出许多 句子 在他们造句的同时 他们也理解了这两个单词的不同 教师在学 生造句时 及时发现 纠正学生的小错误 那样 学生越造越准确 越 造越熟练 越丰富 在造句的过程中 学生不但学会了正确运用所学的 词汇 同时也复习巩固了以前的知识 使知识的雪球越滚越大 2 10 2创设情景 拓展词汇创设情景 拓展词汇 在学习中创设真实的情景 可以激发学生学习的主动性 在词汇教学中 开展语言交际活动 使学生大胆地运用他们学到的知识 而要使自己 的交际活动更加的有趣 学生就会主动地去记忆词汇 不断拓展自己的 词汇量 如在教学boy时 不能简单的一问一答Is it a boy 而用 Hi XX look at the picture Is it a boy S XX Is he right Yes It s a boy Sit down please 例如 在教学hobbies这一课时 要求大家边做动作边用英语来说说自己 的爱好时 大多数的学生只能说出书本上出现的 go shopping collect stamps keep goldfish 等 但也有个别同学会说出书本上没有出现的词汇 他们的表 现受到了老师的表扬 让其他的学生都羡慕不已 于是 在以后的学习 中 学生就主动地去学习与书本上的内容相关的词汇 在无形中拓展了 14 词汇量 在这个情景中 通过学生的动作 对于词汇的理解非常自然 而且激发了学生学习英语兴趣和学习动机 有助于培养学生灵活运用英 语进行交际的语言能力 2 10 3激活旧知 感知新知 发挥正迁移作用激活旧知 感知新知 发挥正迁移作用 皮亚杰 J Piaget 的建构注意理论认为 知识的习得 是学生主动 构建知识的过程 学生不是简单被动地接受信息 而是对外部信息主动 地选择 加工和处理 从而获得知识的意义 学习的过程是自我生成的 过程 这种过程是他人无法取代的 是由内向外的生长 而不是向内的 灌输 其基础是原有的知识和经验 因此在单词教学时 教师要注重原有的知识经验 使学生在原有知 识的基础上 逐渐引申 生成新的知识来 教师充当的是 脚手架 的 功能 在教学过程中应教给学生科学的学习方法 引导学生把新知识纳 入到原有的认知结构中去 帮助学生完成认知结构的优化 如在教学单 词thin时 先向学生出示thank in 然后让学生试着读出thin 部分发音相同 又如教学small时 学生通过 对wall smart两个已学单词的掌握 让学生读出small等等 即增强了学生对单词 语音的记忆 又培养了学生词汇的认读能力 2 11 以旧联新 形成网络式词汇教学以旧联新 形成网络式词汇教学 小学生在学习了一个新词汇时 往往想知道一些其它与其相关联的 词 这给词汇的扩展提供了自然的良机 学生学习了一些词汇之后 就 可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系 将新知识纳入到已有 的认知结构中去 从而增强记忆效果 词汇教学的以旧引新的教学方式 可以从多方面进行 如同音词 形近词 字母组合的相同发音 同义词 反义词 同类词等 以达到温故知新的目的 如教授fruit一词时 可 15 引导学生联想与之有关的单词 如apple pear banana peach orange watermelon strawberry grapes等 称为联想词群 又如教授动词read时 可将它与look look at see watch等词或词组进行相关联的比较 再如 利用联想规律由 new 联想到 old old 到 young close 到 open sit 到 stand tall 到 short 到 long on 到 under 等进行对比联想教学 由 forest 联想到flower