《教学技能的选择》PPT课件.ppt

教学技能的选择 教学是一门科学又是一门艺术 教学的科学和艺术是建立在教师具有广博的专业知识和熟练的教学技能基础之上的 广博的专业知识否则教学只能是照本宣科 生搬硬套 熟练的教学技能否则也就谈不上教学的艺术 更不能把教学搞得生动活泼 有效地促进学牛的学习 课堂教学中较为重要的四种技能 第一节教学语言第二节提问技能第三节板书技能第四节非言语性行为 第一节教学语言 教学语言是教师传递教学信息与完成教学任务的上要载体与工具 是教师传授知识的主要方式 作用 在引导学生学习 启发学生思维 实现教学目标等方面具有重要作用 表现形式多种多样A课堂口语 即口头表达 B书面语言 如板书 学生作业的批语等 C身体语言 即示范性或示意性动作 教学语言基本特征 类型以及课堂教学语言的要求 一 教学语言的基本特征 表述形式上 吐字清晰 语调变化和节奏合理内容上 简明扼要 具有科学性与逻辑性对学生而言 要具有可接受性和可理解性 一 教学语言的表述形式 语音 基本要求发音准确 规范 即吐字清晰 用普通话 语调 讲话时声音的高低 声调的升降及抑扬顿挫的变化 要求从所表达的内容出发 自然合度节奏 语言 语调高低 快慢的变化 内容 内容的布局 时间 合理分配时间 的节奏响度 指声音的强度 长度 高度的综合 教师声音的高 低 强 弱 不仅对教学效果有影响 而且影响教师在学生心目中的形象 二 语言的内容 要注意语言的简明性1心理学的研究短时记忆容量有限 不可能在短时间内记忆或处理大量的信息 2教师要处理好化繁为简与教学内容的关系科学性教学内容科学 准确逻辑性教师的语言要符合客观规律 符合思维规律 并起到培养思维的作用 三 语言的可接受性 如果语速太快 发送信息的频率太高 会使学生大脑对收取的信息处理不迭 造成信息的遗漏 积压 而导致信息处理的障碍 如果信息发送太慢 赶不上学生大脑处理的速度 不仅会浪费许多时间 而且会导致学生的精力涣散 二 教学语言的类型 1叙述性说明 指有条理地向学生叙述科学事实和原理 多用在理科课程中 运用时 条理要清楚 语言节奏宜舒缓 2描绘性说明 是一的基础上增加许多修饰的成分 增强语言的感染力 运用时 条理消楚 丰富并带有感情色彩 语言生动活泼 其语调 语速高低起伏 舒缓得当 3论证性说明 是教师有步骤地向学生解释说明问题 运用时 教师语言的逻辑性要强 要充分说明各种事物 现象和结论之间的因果关系 4启发性说明 一般用在复习巩固阶段师生相互问答的过程中 通过教师的启发 以引起学生对已有知识或生活经验的回忆或教师提供启发性材料 与问题建立联系 5解释性说明 是在师生互问互答或教师的自问自答的讲解中 教师对研究对象 包括事实 结论 技能的规则等 进行解释和正确说明的方法 运用时要求语言简练 一针见血地道出问题的实质 并且要有较强的针对性 课堂教学语言的要求 1 教学语言错误运用的原因知识超过学生接受的程度超过注意力集中的时间讲解内容缺乏组织 2 教学语言的要求 导入的要求 吸引学生注意力 告知教学目标 激活原有知识初步建立新旧知识间联系 总之 无论采用什么方法导人新课 教师的语言都要确切恰当 有画龙点睛之妙 还应朴实无华 通俗易懂 实事求是 同时也要注意生动活泼 风趣幽默 课堂讲解的语言要求 逻辑性 主要指准确地使用概念 恰当的进行判断 严密地进行推理 透辟性 指阐述分析的透彻启发性 充分激发学生学习的内部诱因 培养学生的人之兴趣和思维能力 起承转合处 课堂讲解时 可以根据教学任务运用不同的语言类型 如叙述性 论证性和解释性说明等 麦克唐纳教学语言的三类不同解释 描述性解释 详述一个过程 可将一个过程分多步详细解释 释意性解释 陈述术语概念的含义 确保陈述步骤详尽 原因探讨性解释 分析为什么或因果关系 力求做全面 1解释目的必须清楚2根据需求 选择解释方式3避免语义循环 归纳 总结的语言要求 凝练性 平时性和延伸 第二节提问技能 一 提问的构成 类型和特点二 提问的设计与要求 一 提问的构成 类型和特点 1 过程 引入 陈述 介入 评价引入提问时要有一个明显的界限标志 来引起注意 陈述对所提问题做必要的说明引导学生弄清要提问的主题或使学生能把新旧知识联系介入在学生不能作答或回答不完全时 教师可以从以下五个方面帮助或引导学评价教师以不同的方式来处理学生的回答 2 类型特点回忆式提问 理解式提问 运用式提问分析式提问 综合式提问 评价式提问学生的思考一般是随着教师提问的线索而转移的 应有必要的思考时间 明确的思考目标 相应的思考机遇 强烈的思考动机 愉快的思考情绪等等 根据提问所达到的知识要求提问可分为低级与高级两大类 二 提问的设计与要求1 目标的理解问题的设计 问题的价值 难度 设问的时机提问的策略及评价2 提问顺序的设计由易到难 由简到繁3 提问的要求首先 教师的提问要有针对性 其次 提问要有探索性和开放性 同时还应注意鼓励学生 敢问 和 善问 目的 1 启发思维 主动学习 2 引起注意 启发兴趣 3 反馈信息 教学交流 误区 1 提问过于频繁 问题数量过多 2 重复学生的问题和重复学生的回答 3 不会倾听学生正在回答的问题 4 总选择相同的学生回答问题 5 控制回答的答案 6 给予消极的反馈 陶行知先生认为 书既不可以全信 那么 应当怀疑的地方就得问 学非问不明 因而 鼓励学生不迷信教师 不迷信权威 不迷信书本 不人云亦云 能独立思考 敢于提出与众不同的问题 教育家布鲁巴克也说过 最精湛的教学艺术 要遵循的最高准则 就是学生自己提问题 处理学生回答的策略尽可能地肯定和采纳学生的回答教师要乐于接受期望之外的回答 而切忌只接受自己所期望的回答尽量地让学生得出回答 而教师不宜越俎代疱多用追问的方法 引导学生的思考一步一步地深入 第三节板书技能 一 板书的类型二 板书的要求 一 板书的类型 1 提纲式2 词语式3 表格式4 线索式5 图示式6 总分式 提纲式 突出教学重点 便于学生抓住要领 掌握学习内容的层次和结构 培养其分析和概括能力 词语式简明扼要 通过关键词间的内在联系 引起学生思考 加深对教学内容的理解和记忆 表格式 线索式 图示式 用有一定意义的线条 箭头 符号等组成的图形来组织教学内容 特点形象直观 可以将许多难以用语言解释清楚的事物 一目了然地呈现在学生面前 总分式 适合于先总体叙述 后分述 这种板书条理清楚 从属关系分明 便于学生理解和掌握教材的结构 并给人以清晰完整的印象 二 板书的要求 1板书与语言的配合板书与语言讲解是一个不可分割的整体 二者有机结合才能较好地传递教学信息 两者结合的形式 先写后讲 一般在需要学生对某一事物先有一全面概括的了解 然后再逐步细致讲解时采用 先讲后写 通常在教师利用板书帮助学生回亿所学过内容的要点或讲解新知识使用 边讲边写 图示 板图等形式板书适合于边讲边写 教师事先确定好书写 绘画的位置 按照讲解的顺序边讲边写边画 一个过程或某种结构讲解完了 整个板书或板图也完成了 然后总结归纳并检查学生是否理解 2板书的原则 在方式上 必须规范 准确 有示范性内容上 准确 有科学性层次上 条理清楚 重点突出 有鲜明性布局上 合理 计划性形式上 多样 有趣味性直观 简洁 启发 趣味性 示范 层次性 目的 计划 内容的完善 语言的精练 构图的造型 字体的俊秀 第四节非言语性行为 一 非言语性行为的特点二 非言语性行为的类型 非言语性行为 包括教师的和学生的非言语性行为 它是师生间相互作用的方式之一 教师的 包括师生间的距离 接触 教师的手势语 语音变化等 影响 教师控制课堂的能力和师生关系的融洽直接受其影响 吸引学生注意力