校本课程开发的理念与策略PPT课件.ppt

2020 3 26 可编辑 校本课程开发的理念与策略 IdeaandStrategyofSchool basedCurriculumDevelopment教育科学学院朱晟利 1 2020 3 26 可编辑 部分校本课程开发成果展示 2 2020 3 26 可编辑 观看视频 思考问题 这些课程与国家规定的课程有何区别 3 2020 3 26 可编辑 课程主要内容 本课程介绍校本课程开发的含义 条件 理念等基本理论 着重结合案例分析中小学开发校本课程的方法与策略 4 2020 3 26 可编辑 教学目标 1 了解校本课程开发的含义 理念 2 熟悉校本课程开发的流程 原则和策略 3 具备开发校本课程的基本能力 4 具备分析 评价现实校本课程的能力 5 2020 3 26 可编辑 本课程教学特点 1 理论联系实际 注重 用案例说话 2 讲授与讨论相结合 鼓励学生参与 提高学习兴趣 3 全面分析校本课程开发的条件和策略 6 2020 3 26 可编辑 参考书目 1 靳玉乐 校本课程开发的理念与策略 M 成都 四川教育出版社 20062 崔允漷 林荣凑 中国校本课程开发案例丛书 M 上海 华东师范大学出版社 20073 编委会 小学校本课程开发案例 M 福州 福建教育出版社 20074 傅建明 校本课程开发 初中案例 M 上海 华东师范大学出版社 20065 徐玉珍 校本课程开发的理论与案例 M 北京 人民教育出版社 20036 吴刚平 校本课程开发 M 成都 四川教育出版社 20027 崔允漷 校本课程开发 理论与实践 M 北京 教育科学出版社 2000 8 周广强 新课程教师课程资源开发和整合能力培养与训练 M 北京 人民教育出版社 2004 7 2020 3 26 可编辑 第一章校本课程开发的概念和意义 8 2020 3 26 可编辑 第一节校本课程开发的概念探讨 9 2020 3 26 可编辑 一 概念界定及其表述 课程 Curriculum 是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排 广义上是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和 狭义上是指某一门学科 校本课程 School basedCurriculum 即学校自己开发的适合本校实际的 具有学校自身特点的课程 区别于国家课程与地方课程 10 2020 3 26 可编辑 国家课程亦被称为国家统一课程 是自上而下的 由中央政府负责编制 实施和评价的课程 主要特征包括 权威性 合法性 强制性 强迫性 地方课程指地方自主开发 实施的课程 11 2020 3 26 可编辑 校本课程开发 School basedCurriculumDevelopment SBCD 包含两方面内容 一是使国家课程和地方课程校本化 个性化 即学校和教师通过选择 改编 整合 补充 拓展等方式 对国家课程和地方课程进行再加工 再创造 使之更符合学生 学校和社区的特点和需要 二是学校设计开发新的课程 即学校在考虑当地社区和学校课程资源的基础上 以学校和教师为主体 开发旨在发展学生个性特长的 多样的 可供学生选择的课程 12 2020 3 26 可编辑 国家课程开发与校本课程开发的比较 13 2020 3 26 可编辑 二 校本课程开发的发展历程 一 校本课程开发提出的背景菲吕马克和麦克米伦 Furumark McMullen 1973年最早提出 校本课程开发 这一概念 制度化教育体系的日益庞杂和教育要求的日益标准化 使学校越发失去了自主回应社会和个人需求的能力和需要 部分教育人士提出了校本课程开发这一概念 14 2020 3 26 可编辑 1 自上而下的全国规模课程改革运动的失败2 全球民主化运动的高涨3 教师专业自主的需要 15 2020 3 26 可编辑 二 校本课程开发的进展 20世纪60年代后 校本课程开发逐渐成为国际趋势 在分权制与集权制国家都有所发展 16 2020 3 26 可编辑 澳大利亚美国加拿大英国 17 2020 3 26 可编辑 英国校本课程开发的两种形式 18 2020 3 26 可编辑 三 现状 20世纪末 校本课程在分权制国家的发展势头有所减弱一方面 这些国家越来越强调政府对学校的控制另一方面 校本课程开发出现了一些难以解决的问题 如经费 时间等难以保证 19 2020 3 26 可编辑 中国大陆在新课程改革中重视校本课程开发 20 2020 3 26 可编辑 基础教育课程改革纲要 试行 2001 为保障和促进课程对不同地区 学校 学生的要求 实行国家 地方和学校三级课程管理 学校在执行国家课程和地方课程的同时 应视当地社会 经济发展的具体情况 结合本校的传统和优势 学生的兴趣和需要 开发或选用适合本校的课程 21 2020 3 26 可编辑 普通高中课程方案 实验 4 充分挖掘课程资源 建立课程资源共享机制为保障高中课程的实施 学校应加强课程资源建设 充分挖掘并有效利用校内现有课程资源 同时 大力加强校际之间以及学校与社区的合作 充分利用职业技术教育的资源 努力实现课程资源的共享 学校课程的开发要因地制宜 努力为当地经济建设和社会发展服务 注重普通高中教育 职业技术教育与成人教育的融合与渗透 农村地区的高中学校要结合农村建设和发展的实际开发课程资源 学校课程既可以由学校独立开发或联校开发 也可以联合高校 科研院所等共同开发 要积极利用和开发基于现代信息技术的课程资源 建立广泛而有效的课程资源网络 22 2020 3 26 可编辑 四 校本课程开发的趋势 1 无论发达国家还是发展中国家 都在国家课程贯彻过程中 允许一定比例的校本课程 2 无论是在岗教师还是未来的教师 都要掌握校本课程开发的理论与方法 3 越来越认识到 国家课程与校本课程是两种对应的课程形式 互为支持 互为补充 缺一不可 23 2020 3 26 可编辑 第二节校本课程开发的目的与意义 24 2020 3 26 可编辑 一 校本课程开发的目的 一 让所有学校都 动起来 二 让所有学校都 站起来 三 让所有与学校教育有关的成员都 沟通起来 25 2020 3 26 可编辑 二 校本课程开发的意义 一 可以弥补国家课程的不足 二 有助于促进教育民主化 三 有助于推动教育改革的深化 四 有助于形成学校特色 五 有利于教师的专业发展 六 有利于促进教育的合作与交流 26 2020 3 26 可编辑 第二章校本课程开发的理念 27 2020 3 26 可编辑 第一节校本课程开发的基本假定和信念 28 2020 3 26 可编辑 一 草根式 课程改革的假定 假定学校才是课程发展的 根 主张自下而上的课程改革 试图通过一所一所扎下课程改革的 根 以实现学校真正的变革 29 2020 3 26 可编辑 二 参与式决策的基本假定 参与做决定的人才能理解所做出的决定 并能真正去履行决定 对教师有如下假定 1 教师是改革的积极推动者2 教师最了解学生的具体的 特定的需要3 教师希望能够发表自己的建议4 通过参与课程决策过程 教师更能理解和自觉履行决定 30 2020 3 26 可编辑 三 知识建构 的基本假定 认为知识是建构形成的 即通过主体与环境之间及主体与主体之间的相互作用而形成的并不断地获得 转化 的 校本课程开发正是适应了这种需要 31 2020 3 26 可编辑 四 学生为本 的理念 重视学生的学习需要 尤其重视个体有差异的学习需要 32