科研论文：浅谈小班幼儿集体阅读活动中的指导策略

1 / 7 科研论文：浅谈小班幼儿集体阅读活动中的指导策略 科研论文：浅谈小班幼儿集体阅读活动中的指导策略 在集体阅读中，幼儿可与教师和同伴充分互动，获得最佳的阅读效果，共同分享阅读的快乐，不断提高参与阅读活动的积极性。因此，集体阅读可以帮助幼儿整理零散的阅读经验，使其系统化、条理化，还可以帮助幼儿获得新的阅读经验。经过近一年的阅读训练，我们发现，小班幼儿已经有了阅读各种图书的愿望和兴趣，他们对各种色彩鲜艳、人物夸张、动物拟人的幼儿图书特别喜爱。但由于他们无意注意占主导，阅读时思维常处无序状态，回答问题断 章取义，喜欢模仿，从众心理较明显，阅读时带有盲目性，缺乏阅读经验，阅读水平低。所以，作为孩子的启蒙老师，如果我们能在此阶段帮助他们提升其阅读学习的能力，相信会对幼儿今后的学习带来极大好处，甚至可以说是受益终生。下面就小班幼儿集体阅读活动中的指导策略谈谈我们的做法与体会。 一、选择合适的内容。 俗话说 “ 没有最好的，只有合适的。 ” 只有那些适合幼儿阅读经验和阅读水平的图书，才能充分调动幼儿阅读的兴趣，2 / 7 保证阅读的质量，从而体现集体阅读的价值。所以，组织幼儿集体阅读时，为幼儿选择合适的阅读内容显得极为重要。在和孩 子共同阅读的过程中我们发现，并不是所有的图书都适合进行集体阅读，对于那些故事情节单一、页码较少、幼儿基本能看懂的图书，应该放手让幼儿自主阅读。因此，在为幼儿选择合适的集体阅读内容时，哪些图书适合集体阅读？怎样为小班幼儿选择合适的集体阅读内容？通过集体阅读要达到什么样的目的？ 诸多问题都是我们所应考虑的。我们根据小班孩子的年龄特点，结合班级幼儿的实际情况以及教材特点，选择了部分适合孩子进行集体阅读的图书。如：鳄鱼怕怕，牙医怕怕、 1 只小猪和 100 只狼、搬过来，搬过去、洗四十双袜子的小波波熊、 胆小的老鼠、喵呜、大口袋等。 图书阅读本身就是一种以引导幼儿观察理解图书内容为中心，帮助幼儿初步掌握阅读图书的技能，增长他们对阅读的兴趣的活动。由于小班幼儿注意力时间较短，所以适合选择故事情节简单、角色形象逼真、人物动作突出、色彩鲜艳并配有短句或词汇的单页单幅的图书，而在内容上也适合选择生动有趣的动物故事以及各种与幼儿生活经验相符合的图书。如：根据班中有的幼儿早晚不肯刷牙、不懂得爱护牙齿而导致出现蛀牙的情况，我们及时选择了绘本鳄鱼怕怕，牙医怕怕作为集体阅读活动的内容。该绘本链接幼儿的生3 / 7 活经验 ，以画为主，寥寥数字但画面却相当丰富，用简单反复的语句刻画了鳄鱼和牙医每时每刻戏剧性的矛盾的心理变化。阅读过程中，我们主要引导幼儿通过观察角色的动作、表情，来想象他们的心理活动与对话。在师幼、幼幼互动的集体阅读过程中，孩子们知道了 “ 牙疼不是病，疼起来真要命 ” ，看牙医是一件很可怕的事情，所以大家每天都要认真刷牙，要保护好自己的牙齿，观察力、想象力、思维判断力、语言表达能力等都得到了较好的发展。 在观察中我们发现，小班幼儿分享意识较薄，经常会流露出以 “ 自我为中心 ” 的心理倾向，还会不时的争抢玩具，他们往往不乐意 与他人一起分享，有时 “ 霸道 ” 地认为： “ 我喜欢的东西就是我的！ ” 对于心理发展水平还处于以自我中心为特征的小班孩子来说，分享显然不是一件容易的事。家庭的养育环境和某些社会因素，导致不少幼儿分享意识不强、分享行为缺失。针对此现象，我们选择了图书胖熊吹气球作为集体阅读活动的内容。阅读时，我们主要引导幼儿观察故事中小动物们的动作与表情，鼓励他们用自己的语言来讲述画面内容，并围绕问题 “ 小胖熊有几个气球？它把气球送给了谁？ ”“ 小胖熊原来有很多气球，可后来自己却一只气球也没有了，你觉得它心里会怎么样呢？ ” 来展开讨论，让幼儿在相互交流中学习故事中的小动物怎样与他人融洽相处、乐意分享、乐于助人等良好的品质。 4 / 7 又如，我们针对班级中有的孩子不讲卫生、不爱劳动的现象，选择了绘本洗四十双袜子的小波波熊作为集体阅读内容。阅读过程中，孩子们被那可爱的小波波熊形象所吸引，纷纷表示喜欢后来自己洗袜子的那只小波波熊，要做一个讲卫生的、勤劳的好孩子。 可见，我们在为小班幼儿选择集体阅读内容时，应注意选择符合他们年龄特点与生活经验的图书，以此激发孩子对阅读的兴趣，提高他们的阅读能力。 二、设计合理的提问。 提问就像一个纽带贯穿整个活动。集体阅读活动中，如果老师的提问过多或过细，会约束孩子的想象和表达的空间。因此，在组织幼儿集体阅读时，我们根据教学和故事情节的需要，来设计较为合理的提问。 1.导入部分的提问设计。 一般来说，开始阶段的提问是为了引起幼儿的注意，引导幼儿根据画面找寻故事发生的地点、人物等基本线索，通过提问引导幼儿构思情节，引出故事的开始部分。如：在组织幼儿阅读绘本 1 只小猪和 100 只狼时，我主要引导幼儿通过观察封面来设计提问： “ 封面上有谁？ ”“ 他们在干什么？ ”“ 你猜会发生什么事情？ ” 鼓励幼儿 大胆讲述自己观察到的画面内容，并进行合理的想象与猜测，自然引发了一个故事情境 “ 有许多许多的（ 100 只）狼和 1 只小猪，这5 / 7 些狼都想吃这只小猪。 ” 由此可见，老师导入部分的提问设计有助于幼儿讲出合理的故事开始部分。 2中间部分的提问设计。 此部分的提问设计是整个集体阅读活动的核心内容，通过提问，可以帮助幼儿理解故事的发展部分。在引导幼儿想象故事情节时，提问应有利于幼儿进行多角度的思考，这对引导幼儿编出不同情节的故事起着决定性的作用。如：在指导幼儿阅读绘本搬过来，搬过去时，为了帮助幼儿理解故事的主要内容，阅 读时，我设计了提问： “ 长颈鹿搬到了鳄鱼（鳄鱼搬到了长颈鹿）家里居住，它们生活在一起方便吗？什么地方会有不方便呢？ ” 引导幼儿进行想象，并结合观察到的画面内容进行大胆讲述。可爱的小班孩子在此问题的引导下，边看边说 “ 长颈鹿太高了，鳄鱼家的房子太小（矮）了，长颈鹿都不能站好（直）了，它的长脖子都弯了，腿也弯了，不能伸直了。 ”“ 长颈鹿家里的桌子好高，鳄鱼吃饭时都吃不到桌子上的菜了。 ” 借助提问，帮助幼儿更深刻的理解了故事内容。 3.结束部分的提问设计。 结束部分的提问设计主要是帮助幼儿理清思路，完整讲述故事。在 引导幼儿完整讲述时，教师的提问应有顺序，以帮助幼儿理清思路，组织好故事结构。如：在指导幼儿阅读绘本喵呜时，最后我设计了这样几个问题： “ 三只小老鼠怎6 / 7 么会遇上 喵呜 肥猫圆圆大叔的？ ”“ 刚开始见到三只小老鼠时，肥猫心里是怎么想的？后来发生了什么事？ ”“ 为什么肥猫最后没有吃掉这三只小老鼠呢？ ” 这样的提问能够帮助幼儿回忆故事情节的发展，便于幼儿按照顺序较清楚完整地讲述故事，从中感受故事中小老鼠的礼貌、天真可爱、大方付出和大肥猫的心理变化，理解故事的主要内容。 三、运用多元的体验。 有这样一句格言： “ 只是 告诉我，我会忘记；要是演示给我，我就会记住；如果还让我参与其中，我就会明白 ” ，可见 “ 体验 ” 的作用非同小可。我们认为，在集体阅读中，运用多元的体验对于小班幼儿来说更为重要，因为体验能让孩子对故事内容的印象、记忆更深刻。在小班集体阅读中，让幼儿运用多元的体验能让我们的阅读更精彩，孩子也会更爱阅读！ 1.情景体验。 在小班幼儿的集体阅读活动中，我们经常采用情景性的指导策略，注意创设阅读中的情境，把阅读内容情景化，让幼儿扮演故事中的角色，身临其境，让孩子们在真实的情景中模仿阅读词语和句子，分享想法以及交流感受。 如：在小乌龟阅读活动中，我们根据故事情节，制作了与故事中动物特征相吻合的头饰、场景以及故事中的实物道具，让孩子们在看看、讲讲、听听、玩玩的游戏活动中体验阅读带来的快7 / 7 乐，从而让孩子们更加喜欢上阅读。 2.行为体验。 行为体验是让幼儿通过动作演绎、行为参与，对图书中的画面亲身实践的过程。如：在学念儿歌手指游戏 “ 一根手指变变变，变成毛毛虫；两根手指变变变，变成兔耳朵 ”时，我们引导幼儿根据儿歌内容，一