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小练笔教学阶段总结及反思第一篇:反思：习作教学小练笔的实施策略 习作教学小练笔的实施策略 榕城区实验学校 二年8班 语文 江佳琴 叶圣陶先生曾说：“阅读是吸取，写作是倾吐。”作文教学一向是语文教学中的重中之重，虽然教师千方百计想办法，授写法，可是收效甚微。习作，似乎成了学生无法逾越的大山。究其原因，主要是教师习作教学形式单一，结构僵化；而学生常常处于被动作文，思维受阻；语言积累不足，入不敷出，造成言之无物，或有物难言，或言而不详的现状。针对低年级年级起步作文阶段，加强课堂上的小练笔，培养学生的习作能力是适应未来社会的需要，是目前语文教师最需研究的。 随着新课程改革这一股春风，我们欣喜地发现，小练笔以其短小、灵活、速效的优势迅速挤进了语文课堂，给语文习作教学吹来了一缕清风，注入了一泓活水，使我们大家耳目一新。近几年来，几乎所有语文教师都重视在阅读教学中安排小练笔。于是，各种赛课、公开课中，小练笔成了必要的点缀，各种各样的小练笔蓬勃发展、层出不穷，真可谓是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。 新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔,乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”小练笔，顾名思义它是就文取材，围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作练习。它是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。它一般篇幅短小，机动灵活，形式多样，切入口小,训练点广，难度低，学生没有畏难抵触的情绪，是培养学生写作兴趣、提高学生写作水平的一种省时有效的途径。 特别是低年级习作起步阶段，我们要为学生搭建高质量的练笔平台，注重培养学生养成随文练笔的习惯，表达独特感受，提高小练笔的质量，为习作教学搭建基石。掌握课堂练笔的教学时机。 教师在语文教学活动中，能否把握时机，顺势而练，是课堂小练笔是否有效的关键所在。叶圣陶先生说过：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。因此，在阅读教学中，应把课内小练笔的训练当做一个重要的教学目标去落实。准确把握练笔的时机，激活学生思维，才能“写”出语文课的精彩。在教学中，我们要留给学生更多的时间思考与畅谈，寻觅一个最佳的切入点进行练笔。如教学口语交际春天里的发现时，文本列举了“小草探出了脑袋。蝌蚪快活地游泳，布谷鸟欢乐地歌唱，人们在田野里踏青，小朋友在空地上放风筝”。最后以省略号收尾，学生明白这里的省略号代表了春天还有很多新发现没说出来，这时让他们说说还有什么，再写下来。这样的练笔，水到渠成。学生留下了想象、延伸的空间。教师注意把握时机，精心设计，启发学生想象，指导学生对作品空白处进行挖掘、填补。 当学生完成小练笔后，教师就要组织学生及时交流，作出准确评价，并在点评中给予肯定和鼓励，让学生从评价中得到激励与启发，从而给他们开辟出发挥聪明才智的天空，优化“练笔”的效果。 课堂随文练笔的出发点是尊重学生在学习上的个体差异。但是，在实践中发现，也并不是每一名学生都能够很顺利地参与到课堂练笔活动中来。这要求我们需要尊重个体差异，努力使形式更为多样，使学生更乐于习作，使学生的习作能力能够更有效地提高。 2014.04.25第二篇:,教学反思 教学反思撰写基本格式和主要内容 一、题目：课题+教学反思 二、正文 包括以下四方面的主要内容： （一）教学设计反思 针对教学设计中的某一个环节或者这几个环节进行反思。比如反思教学目标的设置是否 得当，教学时间的安排是否合适，问题的设计是否科学。 例如：新课程标准对本课的要求是：在具体生活情境中，感受并认识吨，并能进行简单 的换算。根据这一要求我做了深入地教材分析及学生分析。并制定了如下教学目标： 目标1：认识质量单位“吨”，掌握1吨=1000千克这一单位换算公式。 目标2：能用“吨” 表述物体的质量，能进行吨与其它质量单位的换算。 目标3：提高学生认识抽象事物的能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。 目标4： 感受数学与生活实际的联系。 这里之所以制定这样一个创新目标是因为在“数与代数”中“常见的量”是一个抽象的 内容，在“常见的量”中“质量单位”是更加抽象的内容，而在“质量单位”中“吨”又是 一个最难体验和感知的量。所以我认为制定这个创新目标并把它作为本课的“重头戏”是正 确的。在实际教学中也证明了这一点。 （二）教学过程反思 主要针对课堂教学的过程中的某一个或者几个环节反思，如导入，提问、小结等。 例如： 教学过程中第一个探究环节是认识吨，掌握1吨=1000千克这个公式。我认为这 个环节虽然是重点，但难度很小，所以采用了自主学习的方式。课堂效果符合我的预想，学 生用大约3分钟的时间掌握了这两个知识点。我想原因有二：一是知识本身难度很小，二是 以前学的米和千米是千进制，上节课学的千克和克也是千进制，形成了良性知识迁移。 1 第二个探究环节是在具体生活情境中，感受并认识1吨有多重。教材用了四个生活情境 引导学生探究并感知，我用课件加以呈现，使学生有了直观、形象的认识。到这里应该说达 到了教材的要求，但我仍觉得有缺憾，因为学生没有亲眼看见自己身边1吨重的物体。怎样 解决这个问题？我原来设想采用小组合作学习，学生讨论一下什么物体重大约1吨。后来想 不行，没法验证，1吨重的物体不象1千克的可以称。经过冥思苦想我终于想到可以创新性 地采用“大合作”的形式。即用学习千克时我给全班每个学生测量的体重数据制作一个体重 表，并用excel软件中自动求和功能找出体重大约1吨的同学们，把这群人展示出来让学生 看一看1吨到底有多重。实际教学中效果非常好，学生对次非常感兴趣，并形成了深刻的印 象。 拓展延伸环节中的数学小故事“曹冲称象”是教材提供给我们的一个很好的素材。我相 应地加入了“自古英雄出少年，同学们，加油呀！”的思想教育起到良好的效果。激发了学生 的学习兴趣，增强了学生的自信心。 （三）存在问题反思 主要是指课后对课堂教学中存在的问题的一个集中的回顾和思考。 例如： 1、设计的教学内容太多以至于每个环节都很匆忙，没有给学生留下充分活动、感知、体 验的时间。应把拓展延伸部分第三个环节去掉。 2、运用教学语言不够熟练，出现了几次口误。尤其有一次把质量说成重量，这是不应该 的，因为在这节课中明辩质量和重量的区别对教师来说是很重要的。 （四）改进措施反思 这一项和前一项紧密相连，冷静的客观的理性的思考解决问题的办法。 1、教学设计应更严密、更科学。尤其要预留出学生活动的时间。 2、实行弹性教学，在本节课未能充分进行的环节移到练习课上加以延伸。尤其利用体重小练笔教学阶段总结及反思 表找出体重大约1吨的同学们的环节，应多找几组同学，使学生充分感知。 3、提高自己的教学素养，提高自己教学语言表达能力。多听、多学、多练。 2 “克与千克”是质量单位，认识质量单位，在教学时不仅要将教材知识与生活实践联系 起来，寓数学知识于学生课堂实践的活动中，更要让学生知道质量单位的名称和单位之间的 进率，更重要的是了解每一个单位的实际有多重，能够在实际中应用。为了做到这一点，教 学时我注重让学生动手掂一掂、比一比、量一量等实践活动，亲自实践并让他们深刻了解1 克、1千克大约有多重，从而初步建立1克和1千克的观念。 教学克时，我准备一个2分硬币，一些花生米、图钉、乒乓球等实物。同时还要求每个 学生准备一个2分硬币，主要是通过让学生看一看、掂一掂、称一称，以增加学生对“克” 的感性认识，帮助学生形成克的概念。 教学千克时，准备一些重1千克的物体，如1袋重1千克的盐，让学生亲自掂一掂，来 感知1千克有多重，帮助学生形成千克的观念。为了使学生对1千克有较深的印象，还可以 让学生说一说哪些物品大约重1千克。 教学克与千克之间的进率时，我准备两袋各重500克的盐，2袋盐正好是1000克，让学 生把两袋盐放在1只手掂一掂，增加对“千克”的感性认识，从而记住1千克=1000克。 三、结束语。 简要的总结，认识，感悟，心得。 例如：经过这次课堂教学的反思，我在哪些方面得到提高，在今后的教学工作中，将怎 样开展工作。 3篇二：老师,您好教学反思 老师，您好！ 教学反思：本课的重点是引导学生理解教师事业的崇高、激发学生热爱老师的思想感情， 课文是一个很好的载体，课后的拓展练习可以让学生知道更多赞美老师的诗篇，同时练笔的 设计可以让他们将对自己老师的崇敬之情倾注笔端。我在教学开始的时候，用生活中天天运 用到的师生对话，“同学们好！”“老师，您好！”在师生问候之后，迅速让学生回忆刚才说的 话，激发学生对这个课题的直观感受，联系生活实际，激发起学生对老师的感情，为更好的 体会诗歌的感情作铺垫。这里是想体现感情上的牵引。在课文教学中我通过举出古今中外名 人名家在老师培养下成才的例子说明老师的伟大作用，并用换句型的方式体会诗句中蕴含的 对老师的赞美之情，为读好句子服务。这儿主要想体现的是朗读上的指导。上完这堂课之后， 我感慨颇多，在这篇课文教学过后，眼看就是教师节了，联系教师节，让孩子模仿课文，也 去动一动笔，写出你想对老师所说的话，或者写出你在教师节想做的事情，我把这作为一个 小练笔，其实后来，我也把这个过程实实在在地放到了作文课中，很多孩子的作文让我非常 的感动，以至于在孩子们完全自主举办的一堂班会课中，我流下了激动的泪水。他们用自己 的行动诠释出了这句话：“老师，您好！”其实，说实话，那一刻，我真的无法控制自己的感 情。 这篇课文的教学，在我和学生的共同行动下，真正做到了课堂课外的融合，真切地诠释 出了孩子心中的那句“老师，您好！”篇三：教学反思心得 教学反思心得 新密市实验初级中学 孙现伟 教师成长=经验+反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考， 那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中 吸取教益，否则就不可能有什么改进。永远只能停留在一个新手型教师的水准上。在新课程 形势下要求：一个称职的教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思， 不断学习，与时共进。而课后反思是教师对所授课程的一种补充。好的课后反思可以起到承 上启下、画龙点睛之作用，再完美的课堂教学或多或少都会留下这样、那样的缺憾。通过两 年的教学,我认为应从以下着手: 第一教学内容的反思。教师的授课必先确定授课的内容是什么，重点、难点如何把握， 时间和内容如何合理的分配。但在一堂课或一个单元的教学过程中，往往会出现深度与浅度 相差悬殊，师生互动交流并非融洽，教法与学法相脱节的现象发生。通过对一堂课或一个单 元的课后反思，就可以避免一些不必要的失误，可对下一知识点的教学产生催化的作用。 第二得的反思。我们反思并不全是反思错的，有成功的经验。只有认真的及时的总结每 个教学过程中的得与失，用高层次和水平来思考 我们才有针对性的进行改进教学。在物理教 学中，表现为教师对教学内容的理解，对教学步骤和教学方法的设计，以及在课堂中的教学 策略和教学机智等等。 第三教学方式的反思。授课方式的反思是反思中的重中之重。它应包含课堂环境条件是 否让参与教学活动的人产生积极向上的情绪,是否提高、增强人的活动能力，教师激情是否高 涨，学生学习热情是否高亢，怎么样才能创造既有舒适感又有生活情调的高雅活动场所，同 时，内容怎样处理，顺序如何调查，语言怎样运用，教学手段如何利用，课堂结构如何布局， 学生兴趣怎样激发，师生互动交流平台怎样构建等。 每个教学过程中的得与失，只有用高层次和水平来思考,我们才有针对性的进行改进教学。 探索教研之路，提高教学质量，总结和积累教学经验，教训，创造出新的教育方法。因此， 在行动与研究中不断提高自己的反思水平，做一个“反思型”“研究型”的教师，是每一个教 师应该不断为之努力的方向。篇四：教学反思：概念、意义及其途径 教学反思：概念、意义及其途径 核心提示： 一、反思与教学反思人类一直注重反思对自身发展的重要性。作为一个日常 概念，反思是指思考过去的事情，从中总结经验教训。人们通常将反思等同于“内省”，从这 个意义上看，反思就是对自己过去的思想、心理感受的思考以及对自己体验过的东西的理解、 描述、体会和感悟。儒家弟子往往以反省作为自我要求，曾子. 一、反思与教学反思 人类一直注重反思对自身发展的重要性。作为一个日常概念，反思是指思考过去的事情， 从中总结经验教训。人们通常将反思等同于“内省”，从这个意义上看，反思就是对自己过去 的思想、心理感受的思考以及对自己体验过的东西的理解、描述、体会和感悟。儒家弟子往 往以反省作为自我要求，曾子日：“吾日三省吾身”(论语学而)，即强调通过反思来促 进自我的发展。在西方哲学史上，对自身行为观念的认识、内省可追溯到亚里士多德和柏拉 图；洛克较早探讨了反思现象，他认为反思是获得观念的心灵的反观自照，在这种反观自照 中，心灵获得不同于感觉得来的观念的观念。可见，洛克在这里所谈的反思是把心理活动作 为认识对象的认识活动，是对思维的思维。；斯宾诺莎把自己的认识论方法称为“反思的知识”， 即“观念的观念”，就是对所得的认识结果进行再认识(反思)，这种理智向着知识的推进，便 能促进自身的发展。 当代反思问题的研究者们一致认为，他们关于反思思维的思想主要来源于近代杜威的研 究(dewey，1933)。早在1933年，杜威在其出版的我们如何思维(第二版)一书中就对反 思 型思维做过这样的界定：“反思是问题解决的一种特殊形式，它不仅涉及一系列观念，也包含 其结果。它是一个连贯的观念序列，其排列方式使每个观察将其后续的观念作为它决定下的 恰当的结果，而且每一个结果又反过来依赖于或指涉它前面的观念。”(dewey，1933)在杜威 看来，序列(sequence)和后果(consequence)这两个术语是反思型思维的核心。思想在逻辑上 是有序的，并且包含对决策后果的考虑才能称得上是反思的。 尽管反思概念由来已久，但人们对教学反思的关注却是始于da舒恩(schon，1983； 1987)的工作。研究人员关注教学反思与其所处的时代背景有关。在20世纪80年代教师培 训 中所流行的基本是技术原理模式，对教学持过于技术化和过于简单化的观点：认为只要向教 师传输一定的教学知识策略，就可以帮助教师更好地解决教学中的各种实际问题。但教师培 训的实践告诉人们，实际情况并非如此简单。一些专家教师培训者开始意识到，教学是一种 复杂活动，培训不仅要由外部向教师传授专业知识，而且要通过教师对自己实际的教学经验 来增进其对教学的理解，提高教学水平。 舒恩(1983)认为，反思是专业工作者在其工作过程中能够建构或重新建构遇到的问题， 并在问题背景下进一步探究问题。目前国外有关反思的概念尚无定论，但一般认为，教学 反小练笔教学阶段总结及反思 思是教师对于教什么和如何教的问题进行理性和有伦理性的选择，并对其选择负责任“)。 笔 者认为，教学反思是指教师在教学过程中通过教学监控、教学体验等方式，辩证地否定(即扬 弃)主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程。教学反思具 有实践 性、主体性和创新性。实践性是指教师职业成长是通过教学反思在教学实践中完成的；主体 性是指教学方式、教学理念等是通过教师主体认知加工而实现的，既有主体的认知因 素的参 与，也有非认知因素参与；创新性则是指教师通过不断地怀疑自己、否定自己并进而超越自 己而言的。 二、教学反思的意义 理论和实践的研究表明，教学反思对教师的成长具有重要意义。波斯纳(posner，198