高中生写作素材的多元开掘.doc

高中生写作素材的多元开掘摘 要：写作缺乏素材是高中生面临的普遍困境。为了解决这一问题，我们教师应将高中作文教学与对话教学相结合，引导学生在与生活、文本、教材的对话过程中，多元化开掘写作素材。通过多元开掘，让学生有素材可写、有话可说，帮助学生克服写作障碍。关键词：高中生；写作素材；开掘；对话中图分类号：g427 文献标识码：a文章编号：1992-7711（2012）16-071-2我们的语文教学经历了由“训诲驯化型”到“传授训练型”的巨变。对于语文素质教育而言，传统的教学模式已不能适应时代的发展。从语文课程的性质而言，语文教学活动就是要发展学生听说读写的能力，听说读写的能力实质上就是对话能力。因此，我们的语文教学活动也必然是一种对话活动。钱理群教授指出，对话是一种生命运动，他提出了两个关于中小学生写作教育的基本概念，即“对话”与“发现”。对话教学与写作教学的有机结合，有助于解决学生写作时出现的各种障碍，“对话”是写作素材的开掘的重要手段。一、与生活对话，挖掘写作素材素材匮乏是学生习作中遇到的第一难题，拿到作文题后的主要困惑是写什么。那么，写作素材从哪里来？陶行知先生说，“作文是生活的一部分，它离不开生活。”、“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这些都启示我们写作素材从生活中来。借用罗丹的名言，“生活中不是缺少素材，而是缺少发现素材的眼睛”。许多学生觉得自己的生活“学校家”两点一线，单调无趣，加上高中学业压力大，人际交往减少，个人兴趣爱好受到压抑，对社会又缺乏深入了解，根本没有什么新奇的素材可以写作，自己身边发生的平凡事又没有写作的价值。这部分学生错误地认为，写作一定要有与众不同的、夺人眼球的素材，殊不知平凡之中蕴藏着美，亦蕴藏了丰富的写作素材。缺少观察，缺少发现，缺少主动的情感体验，也就与鲜活的素材失之交臂。作文教学中，以对话教学模式引导学生与生活对话，让学生学会体验他人的情感，和他人的情感进行沟通，再通过这种方式去审视自我的生活，发现生活中有价值的东西，而这些东西一旦被写作赋予一定的意义和价值，就内化为学生的写作素材，且是富有自我个性的写作素材。例如亲情，这是高中生作文中出现频率最高的题材，也是最值得写的题材。但置身于无微不至的关爱之中，我们的孩子却慢慢失去了情感体验的能力。记叙文写作中，教师一再强调情感真挚的重要性，那如何将这样一个最常见的题材写出特色、写出个性呢？关键就是取材，去挖掘出亲情之中最为动人的细节。在课堂教学中，应力求以“师生”、“生生”对话交流的方式，以共同的情感体验唤起共鸣。教师可先以亲身的事例，营造氛围，感染学生。对话活动中，学生先尝试倾听，再以情感的共鸣去挖掘自己的生活。“倾听为写作提供了原动力。表达主体语感图式的获得主要是通过倾听，在耳朵、眼睛、身体与心灵的共同倾听中，逐渐形成了对言语声音的感知能力。最初由语感的听觉图式作基石，铺就了语感习得、提升的道路。由倾听为基础，语感在言语的海洋中滋养提升，为写作表达提供了源泉与动力。”通过对话式作文教学，逐步引导学生重视自身的情感感悟，激发出自我的情感。写作就是一种感情宣泄。“为文者，情动而辞发”，只有源于真情实感的写作，才能写出好文章。只有真情洋溢的作文，才能打动人心，扣人心扉。二、与文本对话，从阅读中积淀写作素材语文课程标准指出，教师要指导学生根据写作需要收集素材，通过图书、报纸、杂志、网络、音像等途径获得有用信息。因此扩大学生的阅读面，引导学生做好读书笔记，是素材积累的重要途径。波利亚说过，学习任何知识的最佳途径是由自己发现的，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中规律、性质和联系。写作亦是如此，学生需要有一个内化的过程。这里，我们要处理好阅读与写作关系。阅读是语文学习的基础，写作是阅读能力的一个外在的体现。钱理群教授说：“强调要以读、写为重点是有道理的，这或许可能对改变目前语文教育要求不切实际、过分繁琐、学生学业负担过重的现状，提供了一个新的思路。”特级教师陆志平明确指出：“学校的语文教育要突出重点，就是要重读写。”可见，阅读和写作在语文教学中的重要地位。叶圣陶先生在认真学习语文一文中生动浅显地阐述了什么是“阅读”和“写作”。“阅读是什么一回事，是吸收。好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养。要做一个社会主义时代的公民，吸收精神上的营养比任何时代都重要。写作是什么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让人家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。”阅读与写作是两项既独立又相互依赖、相辅相成的技能。阅读是输入，写作是输出。阅读的主要目的是为了获取信息和知识，发展智力，充实精神，领悟作品的内涵，获得对自然、对社会、对人生有益的启示，对于作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，能够品味作品富于表现力的语言。写作是表达一个人的思想的最好的方法，而思想的来源主要有两个，一个是生活的经验，另一个就是阅读。从阅读的作用出发，可以归纳出阅读对于写作的几点意义：1阅读可以积累素材多渠道阅读能够为写作提供丰富的素材。在高中生课外阅读十分有限的情况下，从课内阅读中挖掘素材成为写作素材积累的重要渠道。利用好一切手头资源积累素材，如教材文本、试卷题目、加试名著等等。与此同时，我们也不可忽略文学名著、报刊杂志等的课外阅读，这能为学生提供更为鲜活、更加新颖的写作素材，避免雷同。通过阅读积累素材，最重要的是要培养学生搜集整理的意识，养成良好的做读书笔记的习惯。2阅读可以发展思维写作是一项思维活动，科学的思维习惯就如同高效的信息处理，筛选素材信息，选择最佳表达方式，写出最能反映思想的文章来。那么如何提高学生的思维能力呢？答案是阅读。阅读是一种智能活动，阅读面广的人对世界的间接体验丰富，情感也更细腻敏感，其思维水平会日益提高。阅读过程中，融入自我的理性和情感，对阅读者的思维和情感都是一次砥砺和提高。阅读量多，思考深入，就能够培养思维和情感的广度和深度，就能够提高阅读者的思维能力、深化读者的情感体验。写作需要阅读，阅读能发展人的心智，丰富人的情感，阅读的情景会激活人的不同体验，生成个性化的感悟。3阅读可以美化语言语言是使别人信服其行动过程的一种能力。多元智能理论创始人加德纳认为，语言历来是人类社会不可或缺的一种“人类智能的卓越范例”。语言积累是提高学生语言表达能力，增加文化底蕴的基础，促进学生语言实践的发展与良好语文素养的养成。但在教学实践中，学生语言积累的薄弱成了他们写作的“瓶颈”。没有丰富的语言积累作“奠基”， 难以用恰当的语言准确表达自己的思想，不知怎样写才能语言传情，情真意切，写起文章来往往力不从心。在进行写作个别辅导时，很多学生会说“老师，我其实就是想表达这个意思，只是没说清楚”。造成这种情况的主要原因是语言积累的缺乏。朱熹曾说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，语言积累的重要性也恰恰如此，需要新鲜活水的注入。那么，这新鲜活水从何而来呢？从阅读中来。古人言“腹有诗书气自华”，阅读可以使人目视万里、通晓古今，能夯实学生的文字功底，让学生精于表达。充分发挥阅读的作用，有目的引导学生增加课外阅读量，尽量做到每天读一篇经典文章，或是精美时文，品读、理解、揣摩、赏析，积累思想、情感和词语，积累对人生的感悟和体验。在此基础上，培养学生摘录经典语段的习惯，进而进行仿写、续写、扩写等训练，夯实文字功底，力争让学生的语言表达从贫乏走向丰富，从肤浅走向深刻。三、与教材对话：从课文中寻找写作素材1必修教材选文主要特色苏教版教材不以知识能力点为体系，而是以专题组织学习材料，构建多重对话平台。教材改变传统的选文方式，打破时代、国别和话语方式等界限，根据专题需要，把各种有助于探究学习的材料，有机并有创意地进行组合。各个专题的话题都对于高中生人格的完善起到了重要的作用，体现了丰富的人文内涵。如必修一第一专题“向青春举杯”，下设三个板块：“吟诵青春”、“体悟人生”、“设计未来”。“吟咏青春”萃集了一组不同时代歌唱青春的诗作，礼赞青春生命，体验青春激情，明确青春使命；“体悟人生”选择了我们感兴趣的人生话题来体验和感悟青春；“设计未来”则从未来层面引发了我们对生命意义和人生道路的思考。在话题的统领下选择了一大批富有时代性和典范性的优美文章，给高中生提供了营养丰富的精神食粮。选文内容注重与社会生活的联系，体现出时代性与经典性相结合的特点；覆盖面广，不乏经典名篇，如劝学、师说、祝福、拿来主义、林黛玉进贾府、在马克思墓前的讲话、我有一个梦想更多的是富有时代气息的文章，如我的五样、乡土情结、今生今世的证据、神的一滴、一个人的遭遇、安妮日记等等。高质量的选文能让学生充分感受美的思想、美的情感、美的文字，从而也为写作素材的积累提供了可能。从“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”三个维度选文，涉及到社会、生活、人文、科学、为人、处世等等的方方面面；各种各样的文学样式，又是我们作文教学中最好的蓝本。学生与教材的对话，拓宽了写作素材积累的渠道。2从教材中挖掘写作素材教材就是一座宝藏，只要不断开掘、精挑细选，用足语文课本，从优质选文入手挖掘写作素材，就一定能从中获得宝贵财富。从教材中挖掘写作素材，首先要能深度解读课文，只有在牢牢把握文本内涵的基础上，才能把握作者创造的意图，也才能进一步理解作者或是作品主人公的思想境界、精神内涵，也才能进一步提取写作的素材。“只有把书读活了，只有开始了对自己人生的思考，才能写出富有真知灼见和真情实意的文字。读书和写作本来就密不可分，读书是吸收，写作则是运用、融合和提炼。”其次，对于课文要注意多角度解读。文学作品的理解往往可以多元化，在把握作品主旨的前提下，应鼓励学生进行多元解读，甚至提出质疑。再者，对于从课本中提取的写作素材，要指导学生学会“一材多用”。在理解文章多义性的基础上，让学生从同一个素材中多角度提取关键词，或者让学生尝试将同一素材应用于多个作文题目之下。当然这一训练过程中，要特别提醒学生切勿生搬硬套。最后，还需要教师有意识地引导，培养学生主动挖掘积累教材的意识。变被动阅读为主动阅读，从教材中广泛搜集、整理写作素材的意识，养成良好的做读书笔记的习惯，聚沙成塔，集腋成裘，久而久之，就能积累下丰富的写作素材，并在写作时信手拈来，应用自如。写作教学对于语文教学的重要性是不言而喻的，但作为语文教师的我们不得不面对这样一个现实学生对于写作越来越缺乏兴趣。兴趣的丧失，原因是多方面的，而“写什么”往往是学生们面对作文题的第一个困惑。写作素材的匮乏主要源于不善于从身边挖掘素材，缺乏发现的意识。因此，引导学生与生活、文本、教材对话，多元化开掘写作的素材显得