课题背景材料.doc

课题研究背景行为决定习惯，习惯决定品质。我国古代教育家、思想家孔子就有这样一句名言：少年若天性，习惯成自然。从心理上说，行为一旦变成了习惯，就会成为人的一种需要。少年时期，是一个人成长受启蒙的阶段，也是一个人最基本的性格塑造、素质形成的阶段。可以这么说，行为习惯的培养应该也必须是小学德育教育的重中之重。但偏远的山区小学，正如沿河县和平镇实验小学一样，虽地处城区，但学生来源复杂：服务半径内的学生父母大多是农民，留守儿童居多；另外还有其他乡镇到县城入学就读的农民工子女，外省（主要是湖南、重庆）到沿河经商的就近入学的学生。学生素质参差不齐，一定时间内，学校在学生行为习惯的培养上有所欠缺，制约了学校的发展。据学校调研，造成学生养成不良行为习惯的成因有如下几个方面：社会因素：（1）网络、电视、社会各种错误的思想（拜金主义、利己思想、不良习惯等不健康因素）的影响：在我们生活的县城，学生常常随手将垃圾扔在马路上，过马路也会无视红绿灯的存在，正所谓上行下效，我们的公民平时的公德意识不强，社会规则意识不强，自然而然对学生就产生了潜移默化的影响。（2）受一些不良传媒及社会上有恶习的人的影响，学生中的小群体组织对学生不良影响也是不容忽视，同学之间会相互影响，相互模仿，造成潜在的矛盾纠纷隐患及负面影响，甚至是对价值观、人生观的歪曲认识。家庭因素：（1）家庭结构的破坏对学生带来的负面影响。山区学校的学生父母大多是农民工，在家务农的家长较少，留守儿童居多；就拿我们学校（沿河县和平镇实验小学），留守儿童的比例占到了学校总学生人数的百分之六十 ，缺父少母造成孩子在家庭生活中得不到应有的教育和关爱而产生不良行为，据调查很多班级都有这样的学生处于这种情况。（2）家长的不当言论及行为对于学生的不良导向。有的家长修养差，行为粗鲁，满口脏话；有的家长教育子女重智轻德，忽视子女的身心健康，如：过分重视智力投资强迫子女学这学那而造成厌学、逆反心理而导致不良行为，甚至有的家庭教育完全是自私的表现；有的家长思想观点不正确，整天在家中发牢骚，散布对社会的不满情绪，孩子耳闻目睹家长的错误言论和恶习，受其不良影响而产生不良行为。学校因素学校教育的某些缺陷也可能造成不良影响。主要表现在两方面：（1）学校教育中德育教育不够深入，缺乏有效的评价和考核机制（学生和老师），对学生的行为习惯养成教育停留在有限的班会课及集会集合上，与家庭教育联系也不够紧密，有效联系的方式也就是依靠有限的家访和家长会，形式单一；学校的教学质量的考核引起的连锁反应，引起学生的焦虑，从而忽视了对学生的心理健康教育。（2）某些老师缺乏正确的教育思想，忽视了小学生的年龄特征和个性差异，忽视他们的心理需要和人格尊严，对学生的评价过于情绪化，让孩子产生了对抗心理，而产生不良行为；少数教师本身对于品德教育、礼仪教育、行为习惯教育不够重视，给学生带来了间接的不良影响。自身素质小学生思想不成熟，可塑性强，自我意识能力差，因而抗腐蚀的能力差，容易受到外部的诱惑和熏染，既有独立自主的强烈愿望，又乐意成群结队，重感情，易激动，情绪异常，显得意志薄弱，其无意识心理活动指导的行为常常表现为与道德观念不相符，就会产生不良行为习惯的倾向。 综上分析，对学生的不良行为矫正时，应各方面因素都要考虑，在矫正时要以正面教育和疏导为主，工作要有诚心、细心和耐心。把握以下几个要点：、培养师生感情，释放郁闷情绪。培养师生感情，消除对方恐惧心理和对立情绪，这些学生犯错误后常常在心理上有一道防线，对别人存有戒心，有敌意，并心虚、敏感。此时教师不要急于批评，而是要更加关心他、爱护他、信任他，使之深受感动。如：三年级学生赵某一次与同学发生矛盾后，竟然若干次打骚扰电话给同学家长，并在学校与同学多次发生抓、打事件，他这段时间只要一见到我便低下头，悄悄开溜，为此我找到他之后并不马上批评教育他，反而关切地问他这段时间的学习情况，生活情况，转移到与同学相处的方面，并爱怜地拉他的手，给他套近乎，告诉他如果有什么解决不了的问题，老师一定帮助他。就这样进行第三次交谈时，他主动向我承认错误，并明确表示与同学打架、吵架、打骚扰电话等是错误行为，但自己克制不住，不知如何是好，甚至有时还有“打死他”的念头，希望我能帮助他。于是我告诉他，他是一个勇于承认错误的好孩子，只要努力分清是非，就一定能改掉坏毛病，成为好孩子，还约好天天在一起摆摆“龙门阵”，减少他心中的压力，给他释放郁闷情绪，现在，孩子进步特别大，居然在期末评比中，获得“新三好生”。、培养正确的道德观念，提高明辨是非的能力。由于小学生正在形成道德观念和正确的是非观，因而有的学生常常分不清正确与错误，美与丑，善良与罪恶是正常的，通过爱国主义教育、集体主义教育、向正确的世界观和人生观引导，就能够帮助他们树立正确的道德观和是非观念。如学生秦某为了与同学攀比吃、穿，多次去超市偷啤酒之类的东西换钱花，晚上趁父亲熟睡偷钱因此，我在班上开展了一次主题队会“盲目追求吃名牌，穿名牌的后果”，并将学生分成两组进行辩论（赞成和反对），故意把秦某安放在“赞成”的队伍里，结果经过双方的激烈辩论，显而易见“赞成”组被驳倒了，于是我庚即把“反对”组提出的意见和建议综合起来，明确提出：不能一味追求吃穿，我们还是小学生，还没有能力挣钱，我们的重要任务应在学习上这时秦某站起来，红着脸说：“老师，我今天受益无穷，我一定会记住今天这堂课，它让我明白一个道理，做人要明辨是非，量力而行，今后我一定注意改正”。、保护和利用学生的自尊心，培养集体荣誉感。学生是生活在班集体之中的，犯了错误的学生在班集体中会受到集体规范的压力，从而产生自卑感。学生郑某连续一个多月不做家庭作业，上课讲话，搞东西；甚至搞恶作剧，每天还撒谎：“作业做了，忘了带。”经过老师和家长双方配合，批评教育后，稍有改观，可此时恰遇半期检测，检测结果可想而知，全班同学都认为她为班集体抹了黑，落了班集体的后腿，她自己本人也觉得不好意思，情绪低落，产生自卑，远离同学不合群，此时，我把她找来，告诉她错过一次只要改了，就是好孩子，况且你的学习各方面也有进步（把她近段时间的学习情况进行归纳），是个了不起的孩子，希望你能挺起胸膛，认真学习，争取进步，你一定会成功，还能为班集体争光。期末检测中她果然进步了许多，当念到她的成绩时，全班暴发出了热烈的掌声，她笑了 ，带着激动的泪花。、锻炼同不良诱因作斗争的意志力，巩固新的行为习惯。学生之所以产生不良行为，固然有其内部错误的心理结构，也有外部不良诱因，由于儿童可塑性的另一面是易变性，正在改正错误的学生往往一遇到不良诱因，就容易故态复萌，因此，要有意识有控制地进行信任性考验并不断演化，以锻炼其不良诱因作斗争的意志力。针对学生的个别差异，采取灵活多样的教育措施，个性不同矫正方法也不同，我常常对学生说：“我们没有不能干、不聪明的学生，只有没有发挥出来的聪明才智，要敢于思考、善于思考、勇敢同老师交朋友，要做全面发展的健康向上的好学生”。因此，针对不同的学生，小心翼翼地进行处理，如学生自尊心特别强，可以先宽容他，等事过之后再作个别谈心，而对有的学生则冷处理，让他自己进行思想斗争，有的需要采取正面引导，有的则采取迂回的方式。习惯不是一般的行为，是经 过反复训练而养成的语言、行为、思维等生活方式，它是人头脑中所建立起来的 一系列条件反射。小学阶段是培养习惯的关键期，一二年级又是最佳期。 由于我们学校所处城区，学生来源复杂，一定时间内学校在学生行为习惯 的培养上有所欠缺，工作力度不够，尤其不分班主任对学生听之任之，只要学生 “安全”了，我就“尽职”了，对学生良好的行为习惯养成教育“漠不关心”， 从而导致现在校园中形成了许多不和谐的画面，诸如乱丢果皮纸屑、学生做操可 做可不做的随意性、学生进办公室像进出“茶馆”、课间活动秩序紊乱、追逐赶 打现象严重、学生在老师面前“出口成脏”文明礼仪习惯差等。这些在我们这些 “人类灵魂的工程师”严重都变得那么“麻木”，那么“事不关己高高挂起”。 学校领导再三强调养成教育的重要性， 但我们的班主任又有谁当成了一回事呢？ 现在少先队按照学校的安排所实行的“学生行为习惯规范”，部分老师思想中认 为这是多此一举， 根本没有必要的， 原来不也挺好的吗？我们只要孩子 “不惹事” 、 “学习”，管他将来怎么样，与我无关（你可知道我们的孩子有些也在其中呀）。 只靠校长、靠学校领导、靠少先队辅导员，那是不行的，要靠我们的班主任、靠 我们的老师同心协力、齐抓共管，才能够解决这一系列迫在眉捷的问题，在全校 掀起一股“好习惯伴我行”的风气，结合本校学生实际和德育工作现状，拟订本方 案，请遵照执行。 二、实施途径： 利用每周