《高等教育学实用教程》教学指导及题型.doc

高等教育学实用教程教学指导第一部分 课程概述一、课程性质高等教育学是高校教师教育的公共课程，也是核心课程。本课程主要用于广西各高校的新增教师及部分转岗教师的岗前培训，有助于高校新教师在上岗之前从宏观上把握高等教育的发展方向，明确自己的职业生活的基本内容，同时树立起正确的教育观、教学观、人才观、研究观；又能够从微观上了解高等教育教学过程、教学内容、教学方法、教育教学的基本技能等基本情况，为高校教师自我修养的提升和逐步完善提供有力的理论支撑，尽快适应高校教师角色，完成角色转变的任务。二、课程目标1了解、理解和掌握高等教育学学科的基本概念和原理；逐步形成先进的教育观念（教育理念）；2明确作为一名高校教师工作之后所面临的基本任务，尽快实现由学生角色向高校教师角色的转变；3掌握作为一名教师的基本素质，有意识地调节、发展自己的教育教学能力，为将来做一名教师奠定良好的基础4培养教育教学的兴趣，养成有意识地思考、分析教育现象和教育问题的习惯，增强教育教学研究的兴趣，具备教育科学研究的能力。三、教材特点本课程所用教材为王彦主编、李露副主编的高等教育学实用教程，2009年7月由广西师范大学出版社出版，在本书开始策划和构思之时，基本的目标定位便是那些刚刚大学毕业、即将展开高校教师生涯的青年教师，“从学生角色到教师角色转变的困惑、对高校教师基本工作内容和任务的迷茫、对大学生身心特征把握和理解的不确切、对教学工作的恐慌无助和不自信”，这些是高校青年教师在其职业生活当中最先需要解决的问题，所以本教材在了解国内外高等教育发生发展的基本概貌的基础上，首先从总体上对高等教育的基本职能，即新教师的基本任务方面予以明确交待，然后以高等教育“培养专门人才，开展科学研究，积极服务社会”这三大职能来构建全书的结构体系，形成本书的知识地图。本教材的特点在于以高校教师的职业生活为轴线，将高等教育学的学科知识统摄于高校教师的基本活动和任务当中。全书共分为基本原理篇、教学活动篇、科学研究篇和社会服务篇四个部分，每篇根据需要再分2-5讲不等。从行文体例上来说，在每一讲理论开始之前首先呈现与本讲内容紧密关联的背景知识并引发读者对所学内容的深入思考，在每篇结束之后小结，同时以“信息链接”的呈现拓展学习者的视野，以“问题思考”的方式巩固所学内容。四、教学时数总课时40，其中：理论讲授36课时；实践练习4课时 第二部分 基本知识l 基本原理篇第一讲 教育与高等教育概述（3学时）1教育及其构成要素；2高等教育的内涵及其特征；3高等教育的目的；4高等教育的功能。第二讲 高等学校的发展历程（2学时）1高等学校发展的基本阶段及其标志；2中世纪大学的特点；3现代大学诞生的标志；4赠地学院运动。第三讲 高等学校的职能（2学时）1高等学校的三大职能及其演变；2专才教育与通才教育；3马丁特罗关于英才教育与大众教育的论述；4胡森关于教育平等的观点；5高等教育的内部效率和外部效率。l 教学活动篇第四讲 高校教学活动的主体（6学时）1高校教师职业角色的定位；2职业生涯成功的内涵；3高校教师专业发展的内容及阶段划分；4影响教师专业发展的因素；5高校教师成长的途径；6高校教师队伍的结构；7学生的本质及影响学生发展的主要因素；8大学生的特点；9良好师生关系的建立（教材内容加教师拓展）第五讲 高校教学活动的内容（4学时）1教学内容的内涵；2制约教学内容选择的因素及价值取向，如何对这三种价值取向进行评价（教材内容加教师拓展）；3高校课程的类型及其划分的依据；4隐性课程；5课程体系的构建；6微观层面的课程设计所包含的内容；7课程方案实施过程中的三种取向；8我国高校课程改革的取向；第六讲 高校教学活动的过程（6学时）1教学活动的内涵；2教学活动的特点；3高校教学活动的“中间过渡性”特征；4高校教学活动的规律和原则；5高校教学活动的基本阶段及各个阶段主要解决的问题；6高校教学活动的基本策略；7学生学习方式的类型；8教师对学生的自主、探究性的学习活动的指导；第七讲 高校教学活动的评价（4学时）1教学评价的基本要素；2教学评价的功能；3教学评价的基本原则；4教学评价的类型划分及各种类型的内涵；5学生学业评价的方法；6契约式评价的原则和步骤；7教师评价的方法；8教学评价的发展趋势；第八讲 高校教师的教学基本功（4学时）1教师口语的类型；2教师口语的要求；3板书设计的原则；4教态的特点；5运用教态的要求；6板书与多媒体教学课件的互补（教师拓展）；l 科学研究篇第九讲 高校科研的一般概述（2学时）1高校科研地位和作用（对国家发展和高校发展两个方面）；2当前科学技术发展的主要特征与趋势；3基础研究、应用基础研究、应用研究和推广研究的区别；4高校科研的基本原则第十讲 高校科研的程序与方法（3学时）1高校科学研究的步骤；2高校科学研究的具体方法；3观察法、文献研究法、调查法的基本步骤；4课题申报的内容与方法（教师拓展）；l 社会服务篇第十一讲 高等学校的社会服务职能（2学时）1威斯康星思想的演变和内容；2高校社会服务的主要形式和内容；第十二讲 高校教师的社会服务活动（2学时）1高校教师参与社会服务的方式；2高校教师参与社会服务的原则。 第三部分 考评方式一、考核方式：1方式：本课程是全区统考，全区统一命题，统一时间考核；2时间：每年的3月底和8月底的周末为全区统考时间。全区统考时为闭卷考试，考试时间120分钟。二、各篇命题权重：基本原理篇15%；教学活动篇55%；科学研究篇15%；社会服务篇15%三、考试题型：单项选择题：20分（每题1分，共计20题）简答题：18分（每题6分，共计3题）辨析题：18分（每题9分，共讲2题）论述题：12分（每题12分，共讲1题）案例分析题：32分（三选二，每题16分）第四部分 全区统一考试题型一、单项选择题（每题1分，共计20分）1教育的要素主要包括（ ）A教育者 教育内容 教育手段 B教育者 受教育者 教育中介C教育者 教育方法 教育环境 D教育材料 教育手段 教育组织形式2高等教育的基本特征是（ ）A受教育者掌握高深知识和专门化知识及其相应的技能B高等教育具有育人的目的C高等教育具有文化拓展的职责D高等教育是高层的教育阶段3自主自治的办学观、学术自由的治学观和大学内部的民主管理是（ ）的主要特征A中世纪大学 B柏林大学 C牛津大学 D文艺复兴时期的大学4按照马丁特罗的提法，高等教育入学人数达到适龄人口的15%-50%时，属于（ ）阶段A精英教育 B大众教育 C英才教育 5高校教师的主要任务是（ ）A培养人才 教学管理 科学研究 B教学管理 教学评价 课题申报B教书育人 科学研究 社会服务 D教书育人 教学改革 科学研究6在影响学生发展的因素当中，（ ）是学生自我选择、自主建构而形成的。A家庭 B学校 C社会 D同辈群体7下列选项中，（ ）不属于大学学习生活的主要特点A依赖性 B主动性 C主动性 D开放性 E独特性 F创造性8高校师生之间理想的关系应该是（ ）的关系A以教师为主 B以学生为主 C师生疏离 D主体间性9专业培养目标、学制、学位及学分要求主要体现在（ ）中A教学计划 B培养方案 C教材 D教学大纲10泰勒认为，有效组织课程内容的三个标准是( ) A.独立性、程序性和统合性 B.连续性、层次性和统合性 C.连续性、程序性和统合性 D.连续性、程序性和复杂性11生物化学、物理化学应该属于哪一种课程类型（ ）A分科课程 B融合课程 C广域课程 D关联课程12突破了学科界限，体现某类知识体系之间内在联系的课程是（ ）A综合课程 B选修课程 C活动课程 D学科课程13教学活动的本质特点是（ ）A教育性 发展性 真实性 互动性 B教育性 教学性 发展性 独特性C生活性 实践性 创生性 权威性 D生成性 互动性 理论性 教育性14下列选项中，（ ）不属于巩固知识的策略A练习指导 B讲授 C阅读指导 D活动指导15对评价本身的评价被称为（ ）A元评价 B二次评价 C诊断性评价 D总结性评价16在以选拔为目的考试中，可以采取（ ）A诊断性评价与绝对评价 B形成性评价与定量评价C相对评价与形成性评价 D总结性评价和绝对评价17通过对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识问题或探讨现象之间联系的研究方法称之为（ ）A调查研究法 B文献研究法 D实验研究法 E观察研究法18将某些应用研究在试验、试制、设计阶段所作出的成果，进一步进行中间试验、定型设计、小量试生产或大型试验的研究属于（ ）A基础研究 B应用基础研究 C推广研究 D应用研究19高校社会服务的职能起源于（ ）A柏林大学 B威斯康星大学 C中世纪大学 D剑桥大学2020世纪50年代初斯坦福大学将学校闲置的土地出租，鼓励企业家在此投资办企业，同时向企业提供智力支持，促使“硅谷”的形成和迅猛发展。这突出体现了大学的（ ）职能。A文化政治服务 B社会经济服务 C教育培训服务 D促进学生成长二、简答题：（总分18分，每题6分，共计3题）1高校教学活动应该遵循哪些基本的规律？2如何理解教学活动的内涵？3高校教师如何参与社会服务？三、辨析题：（请针对以下命题判断对错，并简要陈述自己的判断依据。总分18分，每题9分，共计2题）1教学内容就是教材。2高校教师的研究任务就是科学研究，目的在于发展高深的专业知识，解决学科前沿问题。四、论述题：（总分12分，每题12分，共计1题）请你结合有关理论和自己的学习体会，谈一谈如何做一名优秀的大学教师。六、案例分析：（仔细阅读下面三则案例，从中任选两个案例，运用所学知识并结合自己的经验加以分析，每题16分，共计32分。）案例1：李明经过自己的辛苦努力和认真学习之后，终于如愿以偿地在大学毕业后光荣地成为一名高校教师，实现了自己的梦想。工作第一年李明将自己的大部精力都集中在教学任务上，虽然教学任务的压力很大，但李明通过虚心求教和认真备课，自认为自己的教学还是比较令人满意的，但是在学校的期中教学检查的时候，李明得知自己的教学效果在学生评价中的得分并不理想，李明很不服气，觉得学生的评价并不公平，甚至认为对教师的评价不应该以学生的评价为主，为此情绪很是低落。请你结合自己的亲身经历和所学理论，谈谈对学生评教的认识和看法。案例2：郭华和陈艳是某高校的两位新教师，在进入学校工作的第一天，郭华和陈艳都非常兴奋，因为从这个时候起他们第一次被学生称为老师。毫无疑问，他们对即将开始的教育实习活动是充满憧憬和希望的，而且仿佛全身有挥洒不尽的热情。然而，这一份热情在他们第一次进入课堂、登上讲台以后便受到了严重的打击。郭华40分钟的课堂上，出乎意料的只用了20分钟便讲完了课前准备好的全部内容，剩下的20分钟备受煎熬；而陈艳与他恰恰相反，40分钟的时间里，她课前准备的教学任务才刚刚完成了三分之一。在课后的说课评课过程中，郭华因为“满堂灌”受到了同事们的质疑，而陈艳则因为过分追求活跃的课堂气氛导致课堂教学偏离了教学活动的目的，以所没有很好地完成教学活动的基本目标。上完第一节课后，郭华和陈艳都很苦恼：究竟怎样才能上好一节课？请你结合有关理论，对郭华和陈艳的表现加以评析，并对他们日后更好地改进自己的教学提出合理化的建议。案例3：舒尔茨1961年研究美国19291957年的经济增长时就认为，美国整个国民收入增长额中33%的贡献率是通过教育投资获得的；张铁明对广州的研究也得到了类似的结论，即广州市19781993年教育发展对国民经济增长的贡献率为32.3%。加拿大统计局的研究报告显示，具较高教育程度、较高读写能力的人通常获较优厚薪酬的工作。报告