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提高中学生写作水平要把握四个关键紫金县乌石中学 李燕花【内容提要】 怕写作文，写作水平低下是目前中学生中存在的普遍现象。本文阐述了提高中学生写作水平要把握的四个关键环节。一是引导学生博览群书，积累写作知识；引导学生走进生活，积累写作素材；引导学生享受成功，积累写作乐趣；引导学生多写多改，积累写作经验。【关键词】 提高 中学生 写作水平 把握 四个关键作文是语文教学的重要环节之一，学生作文水平的高低直接影响到语文教学质量。我在近10年的初中语文教学实践中发现，大部分中学生写不好作文，多是在老师的“强迫”下完成作文，被动应付，结果是材料枯燥，语言平淡，中心模糊，结构不清，有的离题甚远，收效甚微。那么，如何才能提高中学生的写作水平呢？笔者结合自己的教学实践，认为提高中学生写好水平要从以下四个方面入手。一、引导学生博览群书，积累写作知识要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。古人说：“书读百遍，其义自见。”语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该引导学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。中学语文教科书容量毕竟有限，要想写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，采取各种方式来激发学生的阅读兴趣，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇等大量的课外书籍。引导学生阅读课外书籍，可以举行阅读讲座，指导学生掌握阅读的一般步骤和方法；可以定期举行读书报告会，让学生交流阅读体会；还可以开展丰富多样的阅读活动与竞赛，激发学生阅读的兴趣等等。在指导学生加强名篇名著阅读同时，也可以适当地向学生介绍一些新人新作，文坛新动向，及媒体介绍的作品，如全国中学生优秀作文选、语文报、中国青年报、中学语文、读者文摘等杂志，让学生们订阅，并经常给他们介绍、评价最新书籍和报刊上的文章，传播新信息，并广泛开展“每日一读”，“文学晚餐”等活动。这样通过引导学生阅读大量课外书籍，使学生获取和博贮信息，积累了丰富的写作知识，因而就能激发学生写作文的积极性。二、引导学生走进生活，积累写作素材朱熹的“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，就强调了“源头活水”的重要性。怎么才会有水源头活水呢？除了从书中找素材之外，我认为最重要的是走进生活，因为生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。” 这就要求教师要多引导学生体验生活，从点点滴滴生活中广泛积累写作素材。笔者从近10年的教学实践中发现，学生在作文时存在的一种心理现象：司空见贯的生活，熟悉了解的人物，但要去写时，却感到无啥可写。这主要是由于学生对生活缺少观察，缺少发现。观察是学生认识生活，获得写作材料的重要手段之一。日常生活中，我们对接触的许多事物仔细看，仔细听，仔细分析研究，这就是观察通过自己的感觉器官对外界的事物去感知。当然，这个过程必须是有计划、有目的。因此，老师在指导学生写作时就要引导学生学会观察，即有计划、有目的的观察。要观察人物的音容笑貌，言谈举止，喜怒哀乐；要观察事件的起因、经过、结果；还可观察自然界的雷、电、雨、雪，花、鸟、虫、鱼然后引导学生从观察到的普通人身上发现其优秀品质；从平凡小事中透视出不平凡的意义；从极常见的景物中发现可寄情之物，可象征之意。有了观察得来的素材经过整理加工，提炼润色即可成文。在引导学生观察时，应注意以下两个方面：第一，留心观察身边的景物，周围的生活。报告文学作家肖复兴说：“首先应注意我们周围最近的世界。”因此我们要引导学生留意家庭、学校的一切事情，诸如学校中的早操、球赛，各类知识竞赛，各种有益活动、老师的变化、学校的面貌等。通过仔细深入观察，学生就会自然而然地产生生写作灵感，于是便一挥而就。第二，留心观察社会生活。我们的社会生活犹如“万花筒”，五彩缤纷，斑斓多彩、不管是逛街、逛商场，或是参观、乘车、散步，只要留心，尽可以发现作文材料。引导学生观察过程中，若有一些心得体会，就要及时记下来。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感，丰富的写作素材就会象涓涓流淌的源头活水、永不枯竭，永远常新。三、引导学生享受成功，积累写作乐趣我们的写作教学就是要让学生品尝到成功的喜悦，从而激活写作的兴趣。中学生应该说是初学写作阶段，老师要善于引导和点拨，及时发现习作中的闪光点，并适时地加以肯定和表扬，让学生们在老师的表扬和肯定中树立起写作的信心。对于那些写作水平不高的学生，应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。如中学生作文可以采用学生自评、学生互评和教师评价的多元评价方式。有了学生的自评，让学生再次读作文，重新感受写作的过程，纠正缺点；有了学生的互评，看同伴作文有一种亲切感，能互相比较；教师评价要富有情感，评语也要有人文气息；如“读你的文章是一种享受，我也仿佛经历了这一动人的一幕”。这样的评语给学生增添了一份自信，多了一些成就感。同时，设置展示平台，我们在作文教学中可充分利用各种渠道，根据不同水平的作文，给他们寻找成功的机会，满足学生展示自我和享受成功的需要。作文课后，我经常会挑出一些优秀作文和进步大的作文，张贴在教室里，让学生相互阅读，这样既可以让学生们互相学习，还有很强的激励效果。我还鼓励学生办班级手抄报、写广播稿、评论社会热点问题等，并鼓励他们积极参加各种征文比赛、作文竞赛活动，并向各种报刊、杂志投稿，让出类拔萃的学生的作品得到成功的机会。这些做法都大大激发了学生的写作兴趣。同时，形成一个个的“光环效应”，对他周围的同学也是一个极大的带动，形成一种良好的写作氛围。这样，对学生本人来说，是一个极大的鼓舞，能够激发他们写好作文的自信心。四、引导学生多写多改，积累写作经验再美妙的语言，再深刻的思想，再浓烈的情感，再美妙的构思，如果不去行动，那只是空想，空话，无法构筑美妙的文章。因此，在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到教训。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性，天长日久，就会自然而然的提高学生的写作兴趣。总之，我们拥有广博的知识和丰富的阅