初中语文自主学习模式研究总结（2篇）

初中语文自主学习模式研究总结（ 2篇） 初中语文自主学习模式研究总结（范文一） 一、教学设计之中体现自主原则 周密完善的教学方案是提高阅读教学成效的有力支撑。教师要强化教学设计研究，特别是改变灌输模式，鼓励学生自己去研究分析，更好地体现学生自主学习能力。笔者在教学设计中将原先教师讲解学生接受的模式，转变为教师启发、学生思考、相互合作、交流探究、总结提炼这样的模式，较好地体现了学生自主学习原则。 例如，在童年的朋友教学中，许多教师都是通过自己的讲解来帮助学生掌握相关知识点的，但是这样 的教学模式不能体现学生自主能力的发展，与新课程 改革 的初衷背道而驰。针对这样的状况，笔者从教学设计改革入手改变这样的现状，将整个教学活动设计为自主探究为主的模式，让学生在这一课的学习中充分展示自学能力。 首先笔者设计了自主预习环节，指导学生在课前针对这一课开展充分的预习，预习主要包括了解高尔基的相关内容，特别是读一读 “三部曲 ”，对把握 高尔基作品的特点具有积极的帮助。自主预习活动还要自行解决全部的生字词，这些基础性的内容不再成为课堂教学的内容，另外还要对课文内容做到初步熟悉。 其次，笔者设计了自主探究的课堂教学流程，要求学生分小组讨论高尔基的外祖母是一位怎样的朋友，抓住描写的角度与描写的方法两个方面进行分析。 最后笔者组织学生讨论为什么外祖母这位童年的朋友给他留下终身的记忆。这一教学设计较好地体现了课前与课中的有机融合，让学生在每一个环节都成为自主学习的主角，通过自己的努力开展学习活动，有效纠正了被动等待灌输的惰性学习习惯 ，对学习能力的提升具有积极的帮助。 二、教学过程之中改进教学模式 在教学过程上细化为四个环节 : 一是提出思考内容。 二是组织相互探究。 三是开展师生交流。 四是共同总结答案。 这样的四个环节，让学生始终在教师的启发引领指导下开展深入探究，相互之间智慧得到了集聚，重难点也在师生互动中得到了突破。 在枣核教学中，笔者要求学生按照 “索枣核、见枣核、话枣核、悟枣核 ”这一顺序开展分析，较好地把握文章结构与情感线索，从旧时同窗在美国的事业、生活状况入手 ，分析和接下来的爱国情感有着什么样的关系，他的思乡之情表现在哪些方面。 在这样的启发引导下，学生之间进行了探讨，每个小组还总结梳理出经验成果在班级进行分析互动。笔者引导学生进行小组间交流，通过把同窗在美国生活、事业的顺畅和心中始终欠缺什么进行对比，进一步衬托出思乡爱国之情在心中的崇高位置，通过内心活动描写以及栽垂柳、养睡莲、忆北海等表现，进一步突出了同窗思念家乡、思念祖国的深厚情感。 在这样的分析研究中，笔者一方面对学生进行思维方向的引导，同时还进行细节难点的点拨，让学生从这些细节中，特别是 从心理活动、动作描写中感悟文章所蕴涵的情感。这样的引导方式能够让学生更加全面地把握文章框架结构、思想情感，而且也从这些细节的处理中把握到了许多写作技巧。 经过学生之间的讨论交流和师生之间的有效互动，学生进一步感悟出海外华人对家乡对祖国的思念之情，而且对以 “枣核 ”设置悬念的文章格局构思具有了更深刻的感悟。笔者还引导学生从文章巧妙布局、手法巧妙运用两个方面对这一篇课文进行分析评价，分析研究的过程也是学生强化感悟效果并内化吸收为创作能力的过程。 三、在教学反馈之中收集参考信息 开展阅读自主 学习，要让学生在教师的引导下，在同学的帮助下认真分析研究、顺利达成目标。在这一过程中，教师还要收集教学反馈信息，因为教学中的成效如何需要有力的佐证，教学中存在哪些薄弱环节也需要通过教学反馈来加强。 因此，笔者在教学中通过当堂检测的方式，了解学生对教材理解和把握的程度，对教材技巧分析的深入程度，从而为准确客观评价学习成效提供有效依据，也为教师教学调整提供有力参考。 还以童年的朋友为例，笔者针对第一课时教学目标任务，选择其中的知识要点进行检查，收集教学反馈信息。其主要内容为 :给加点字注音或根 据拼音写汉字 ;运用形近字组词方式进行区分巩固 ;掌握 “咕哝、丰润、诅咒、五光十色 ”等词语 ;分析课文描写的是外祖母，为什么不直接以 “我的外祖母 ”为题 ;教材中三次描写了外祖母的眼睛眼神，从这些描写中可以感悟出什么样的人物内心世界 ;结合课文学习体会，开展一段人物描写的想象，以 “你昨天怎么把水瓶打碎了 ?你慢慢告诉我 ”为题拓展想象为一段对话。 以上述内容 编制一组简要的测试题，可以帮助学生简要回顾本节课的学习要点，了解自己实际学习成效如何，教师也从中获得了学生学习的反馈信息。如果有薄弱环节可以在下一节课的学习中进行拾遗补缺，保证了教学不脱节。初中语文阅读教学改革事关整个教学成效高低，教师要善于总结和创新，对阅读教学模式进行充分研究，更好地提升教学成果。 初中语文自主学习模式研究总结（范文二） 一、加强思想教育，改变学生观念 学生的厌学情绪阻碍了学生自主学习兴趣的培养，教师要加强思想教育，改变学生的固有观念。很多学生认为课堂时间是学习时间，课 后的时间是自己的休闲娱乐时间，不愿意用来学习。 其实，阅读也是一种很好地放松身心的形式，可以调节学习的压力。错误的想法不纠正，学生就永远不懂得自主学习的意义。自主学习虽然有一定的盲目性，不一定对语文学习有很大的益处，但总体来说是有百益而无一害的。 作为 21世纪的青少年，目光不能太过短浅，我们学习语文，参加中考只是很小的一部分原因。语文学习对人的影响是极为深远的，文学素养高的人气质会显得高贵，所谓 “腹有诗书气自华 ”，言谈举止间给人优雅的感觉。学生正确看待自主学习，才能真正产生自主学习的兴趣。 二、结合教材，提供自主学习的方向 虽然有的学生明白自主学习的重要性，也愿意自主学习，但不知道从何下手，显得很迷茫。作为教师在这种情况下要做的就是为学生指明方向，让学生少走弯路，保护学生的学习兴趣。基本的做法就是结合教材中的内容，给出需要了解的范围。 比如在讲解课文老王的时候，有一段描写老王生病之后容貌的语句，刻画得极为细腻，形象地描述了老王当时的落魄不堪，也为不久之后老王的离世埋下了伏笔。在带领学生分析作者的写作手法时，就可以让学生在课后查阅一些有关的资料，并且在之后的作文练习中 ，尝试模仿这些手法。虽然学生很难达到作者的水平，但尝试模仿是完全可以做到的。 再比如课文核舟记，介绍的是一种传统手工艺，体现了中国古代劳动人民高超的智慧。教师可以让学生自己上网了解一下这种绝技，看看工艺流程及一些著名的作品，感受一下微雕艺术的魅力。自主学习不仅可以扩展书本内容，还能开阔学生的视野。 自主学习的核心是学生按照自己的意愿学习，规定大致的学习方向不是明智的做法，不利于学生独立性的形成。在学生逐渐掌握了如何找准方向之后，就不需要再由教师给出方向，让学生进行真正的自主学习。 三、巧设悬念，激发学生的好奇心 教师要懂得设置悬念，让学生的好奇心在课上不能得以充分满足，驱使他们在课后自己去了解相关的内容。要巧妙地抛出足够激发学生好奇心的问题，需要精妙的备课构思，找到合适的悬念设置点。 像出师表这样一篇脍炙人口的文章，出自古代智慧者的化身 诸葛亮之手。由于很多学生都对三国演义有一定的了解，要激发学生的兴趣难度较大，不能问一些简单的常识性问题。如果对于文中典故设问，需有所选择。像 “三顾茅庐 ”这个典故的知名度太高，学生肯定都知道，即使设问学生也不会在课后进行相关 的知识学习。 选择较为冷门的典故，如 “白帝城托孤 ”，虽然有的学生有一定了解，但大多数人还是比较生疏的。针对这个典故提问，能起到更好的效果。教师在准备课堂上需要提出的问题时，要详细了解教材内容，还要考虑学生的认知情况。问题尽量迎合学生的兴趣爱好，对学生有足够的吸引力。变色龙是一篇极具讽刺意味的作品，很耐人寻味。虽然只是一篇短篇小说，但却直揭人性的丑恶。 教师对此提出的问题就可以有一定的深度，具备较强的探究性。在课上不直接给出文章的核心思想，让学生自己体会，课后写一些读后感。巧妙地设置悬念可 以激发学生自主学习的兴趣，加深学生的印像。 四、鼓励学生，保护兴趣 学生产生自主学习的兴趣不是很难，贵在保持。很多学生可能一时豪情万丈，但过不了多久就放弃了。教师要不吝鼓励的话语，频繁地给予学生肯定。及时的鼓励可以延续学生的热情，也是对学生的督促。主要是在学生自主学习习惯的养成阶段，教师必须保持密切的关注。 一旦学生养成习惯，便不再需要过于频繁地进行鼓励，只需要适时地给出一些建