观书有感教学设计56847.doc

精品文档苏教版语文六年级上册22课古诗两首观书有感第一课时教学设计【教材简解】观书有感是南宋理学家朱熹的一首脍炙人口的名诗。这首诗借景喻理，借方塘水之清澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得不断读书，时时补充新知，从而形象地表达了一种微妙难言的读书感受。【目标预设】1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2、理解诗句意思，想象古诗所描绘的景象，感受半亩方塘的美丽景色，明白活水对于方塘的重要性。3、了解说理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。4、培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。【重点难点】重点：理解诗句的意思，感受半亩方塘的美丽景色，明白源头活水的重要性，同时感受古诗文字和意境美。难点：理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解借景喻理的特点。【设计理念】新课程标准中要求高年级“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”学生学习古诗，不仅仅是积累，更是沟通，是学会带着情意去沟通。因此，古诗教学中，读是基础，悟是关键。要以读为本，重在悟情、传情。在教学中，教者要让学生在自主学习、相互交流中，朗读、品味诗歌所描绘的意境。在朗读与吟诵中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得,并着眼课题，启发思考，回扣主题，补充阅读，丰富学生的积累。【设计思路】以字理教学为切入口，以字理析字解词，从而突破重难点，课堂伊始，教师带领学生读朱熹的读书名言导入到新课的学习。初步学习古诗时，要求学生带着具体的学习任务去自学，通过自学成果的检查，反馈初读成果，朗读做到字音正确、节奏鲜明。本课的重点是理解诗句的意思，引导学生找出诗眼“清”，抓住重点字“鉴”和重点词“徘徊”，这也是本课的生字，通过字理析解，来感受半亩池塘的清澈明净。学习后两句诗时，引导学生体会源头活水对于池塘的重要性。理解古诗内容与题目的关系，领悟不断读书，不断汲取新知识的重要性，是本课教学的难点。有了上面学习的铺垫，对照精心的板书设计，再加上教者富有启发性的疑问，这一难点的教学就水到渠成了。【教学过程】 一、品读名句初识作者，导入新课。1、这节课我们继续学习古诗两首，首先请同学们看大屏幕，这有3句名言，大家读一读，试着读懂它们。读万卷书，行万里路。活到老，学到老。读书有三到：谓心到、眼到、口到。2、学生自由读能读懂吗？它们都是关于读书的，读书也叫“观书”，。能给我们很大的启发，来，齐读一次。【板书】3、知道这些耳熟能详的名言是谁说的吗？（朱熹）【板书，强调“熹”的写法】 4、朱熹是什么人呢？，【课件出示简介，讲解】。5、过渡：朱熹先生是勤奋读书的典范，不光爱读书，还注意思考。有一天，他读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种感悟，。于是，他颇有感触地写下了一首诗观书有感。板书：有感，今天我们就来学习这首诗。 请大家打开书。 二、读熟古诗，读出节奏。1、首先请同学们对照屏幕上的自学提示，借助参考书，自学这首诗。出示自学提示。2、检查朗读。同学们，朱熹说过：“凡读书，须读得字字响亮，不可错一字，不可多一字，不可少一字。”你能声音响亮、准确、流利地把这首诗读给大家听听吗？【指名读，相机正音“鉴”“徘徊”，再指名读】古诗读出节奏，才会给人美的享受。自己练一练。（课件出示）谁能读出这七言绝句的节奏来呢？【指名读，评价抑扬顿挫轻重缓急等，出示标注的节奏提示，男生、女生分别齐读】古诗大多运用逗号和句号，这里有个特殊的标点，你发现没有？（？）所以这句要读出问的语气？我们一起来读三四句。小结：其实，读诗不在于语调的高低，也不在于摇头晃脑，在于把诗的节奏和韵味读出来，待会儿我们理解了这首诗，读出的韵味会更足。三、品析诗句，感悟诗情。1.整体感悟。俗话说，书读百遍，其义自见。读了这么多遍，你知不知道诗中描绘的是什么景物呢？【板：方塘】多大的方塘？【板：半亩】这是怎样的半亩方塘？用诗中的一个字眼来回答【板：清】池塘为什么这么清呢？用诗句来回答。谁能说说整首诗的意思？2.字理析词，感悟诗意。请大家浏览全诗，找找哪些诗句描绘了它的清？（半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊）【出示一二句，一起读】在这两句诗中，哪些字词最能体现方塘的清？（出示鉴、徘徊）“鉴”是个生字，它是什么意思？我们先来看看这个字是怎么造出来的。【看课件，教师讲解】古文字中 像俯首的人，瞪着眼睛（臣）看着下面盛水的盆，皿字底代表水盆，在水面上看自己的影像，这就是最初的镜子，所以 “鉴”指镜子，后来古人用青铜制造铜镜，就把皿字底换成了金字底。平时不用镜子时用布把它盖起来，用的时候把布打开，这就叫“鉴开”。“半亩方塘一鉴开”用了什么样的修辞方法？短短7个字，包含了一个多么美妙的比喻句，把半亩方塘比作一面（打开的镜子），写出了方塘的清澈明净。“徘徊”又是什么意思呢？我们还是来看看它的演变过程。“彳”（ch）,象形字，它的古文字像十字路口的一半，“彳”的字大部分与道路、行走或脚的动作有关系。再看“回”的古文字，其形状像漩涡，表示回旋、移动。所以“徘徊”的本意是来回地走动、移动。在这个方塘里，谁来回地移动呢？蓝天和白云一齐映入水塘，慢慢地移动着，它说明什么呢？（是啊，徘徊不仅写出了池水的清澈透明，还写出了池水的流动）池塘景色优美，明丽清新，让人非常喜欢。请同学们闭上眼睛，我来朗诵这两句诗，你脑海中仿佛看到什么？ 半亩池塘，像一块明亮的大镜子，悄无声息地描绘出一幅如诗如画的景象。蓝天、白云悠闲地融在池塘的深绿中。那美丽的倒影，在光洁的水面轻轻地浮动闪耀。你能读出这种感觉吗？（读出了美感和韵味）【指名读要求边读边想象画面会读得更好，再指名读女生齐读一起美美地背一背这两句】 四、小结。古诗的前两句写出了池塘的清澈，重在写景。池塘为什么这么清？它跟观书又有什么联系呢？我们将在后面的学习中继续探究。2.品读三四句。过渡：诗人好学善问，看到眼前的方塘美景，他不禁产生疑问问渠哪得清如许？翻译一下，他有什么疑问？（为什么池塘的水如此清澈呢）是啊，到底什么原因呢？诗人自问又自答为有源头活水来。【出示三四句】自问又自答这叫什么？诗中哪个词提示了你原因了？“为”是一个多音字，在这儿读“wi”，第四声，作什么意思？（因为）它向我们解释了池塘清澈的原因是活水不断地从源头流来。【板：源头活水】怎样的水才是活水呢？（有源头而常流动的水）我们可以想象：远处山上的瀑布流下的水汇成小溪，溪水源源不断流入方塘，所以方塘的水才能那样新鲜清澈。）连起来说说这两句的意思。如果没有活水源源不断的流进方塘，方塘会怎样？（水面就不会那么清澈了，池塘就会变成死水一潭，水还会被污染，天光云影也徘徊不起来，诗人更不会喜欢这半亩方塘了）可见，源头活水对于小池塘来说是多么的重要啊！3.小结：同学们，诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水不断流进，水如此清澈，怎能不喜欢呢？配乐读全诗，读出诗人心中的喜欢之情。三、辩论明理享受诗趣。1、朱熹说：“读书须有疑，方有长进。”整首诗的意思都理解了，学到这儿，你有什么疑问吗？（诗的题目是观书有感，可是诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水）我看诗题不如改成观塘有感你们同意吗？【鼓励学生畅所欲言，相机出示填空题：源源不断的活水流进使池水。不断地读书，不断汲取新的知识，使人_。板书：人的心智：更加聪明读书汲取】2、教师小结：作者巧妙地把读书的道理蕴含在诗中，把美丽的方塘风光和读书感想融合在一起，使这首诗的意境得到了升华，这正是朱熹的高明之处，所以这个题目真是妙不可言！不能改！3、此时此刻，再读这一首诗，我们又该如何去读？（重点读好“哪得”，“如许”，“活水”，及问号。后两句要读得意味深长，一语双关）【指名读（2人）齐读】4.熟读成诵。能背的同学站起来背一次。四、拓展延伸温故知新。1、朱熹先生把读书的道理巧妙地藏在这首写景诗里，使人们一下子就接受了他的观点，真不愧为一个杰出的理学家。而像这样的诗叫作“说理诗”。【板书：说理诗】2、其实我们接触过许多这样的诗，试一试，你能回忆吗？【出示：我们常说，当局者迷，旁观者清，正像一首诗中所写：（不识庐山真面目，只缘身在此山中）。人只有不断地读书，不断地汲取新的知识，心智才会更加开豁，更加敏锐。这正是：（问渠哪得清如许？为有源头活水来。）】五、反复诵读。1.同学们，好的诗句能流传百年，而朱熹的这两句诗却流传了几千年，现在在“南溪书院”的“活水亭”上，还能清晰地看得见朱熹的这两句饱含哲理的诗【出示，引读】2.我想，在我们大家的心里也一定深深烙上了这两句让我们思考一生的诗，读问渠哪得清如许？为有源头活水来。3.朱熹的诗那么含蓄，这不仅是景，更是一种理，一景一理，融合的那么巧妙，让我们再来读读这首诗吧！让这首诗启迪你一辈子，定格在你心里一辈子。【配乐读】（把自己的感受放到诗里去，这就叫读出韵