小学语文阅读教学有效性初探.doc

小学语文阅读教学有效性初探常熟市颜港小学 张益敏摘要：内容摘要：随着新课改的进一步实施，有关相应的教学理念、校本评价、教研形式、课堂模式、作业布置等逐步去伪存真，终于冲破迷雾，回归成有效教学这一教育的永恒主题，而课堂教学是关键。本文以新课程的理念为基础，结合语文阅读教学的教学特点，在课堂教学中尝试目标明确，内容简约；工具人文，和谐统一；深度品读，感悟批注；延扩空白，深入文本等方法，努力追求课堂教学的有效性。关键词：有效性 课堂教学 语文阅读有效教学源于20实际上半叶西方的教学科学化运动，特别是在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能运动。20世纪末被学者介绍到我国，我国教育工作者逐步认识了有效教学，并在理论和实践结合上进行了有益的探索。关于“有效性”有这样一个比喻：企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地，第一，穿越玉米地要比谁穿越得快；第二，要比在穿越过程中掰玉米，谁掰的玉米多；第三，在穿越的过程当中玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。这就是平常企业所说追求效益的三个因素：速度、收益、安全。这个隐喻其实预示了有效教学的价值取向。速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个因素。速度可看作学习时间，收益可看作学习收获，安全可看作学习体验（苦乐）。基于此，我认为，有效教学是教师合乎教育规律，通过教学有效准备、教学有效管理、教学有效实施、教学有效评价等多个环节，能够有效地促进学生全面发展，有效地实现预期教学目标的活动。无论课改到哪里，有效教学是我们教师永恒的追求。语文课堂作为教学的主阵地，我认为在阅读教学中帮助学生理解文本，教会学生阅读文本的方法，做到“授之以渔”，扎实有效尤为重要。一、目标明确，内容简约求实教学目标是教学过程的出发点和最终归宿，是一节课的灵魂所在。明确的教学目标不仅可以作为提供分析教材和设计教学活动的依据，更可以激发学生的学习动机，使学生有的放矢，高效学习。看过这样一个教学案例：师：我们先一起商量一下：怎么学这首诗？要完成哪些任务？生：首先要弄懂这首诗的意思，要理解诗人所表达的思想感情。师：我帮他归纳一下：首先要理解好这首诗！（师板书：理解）不仅要理解这首诗的意思，还要理解它蕴涵的思想感情。还有吗？生：还要了解作者写这首诗歌时的时代背景。师：还是更深入地理解。生：应该会背诵。师：他添加了一个目标。（师板书：背诵）还有吗？生：我觉得我们在理解这首古诗之前先要把它读熟。师：他也添加了一个目标，熟读。（师板书：熟读）师：我们这堂课就完成这三个任务，好不好？这样的教学目标简明、科学，更在课堂中得以有效的落实和解决。整节课下来，目标明确，没有过多的无效环节，踏踏实实，水到渠成。另外，学习目标由教师确定，还是让学生制定，虽然内容上可能大致相同，但两者在阅读教学中的效果是大不一样的，学生通过自主制定，向受到了学习的愉悦。二、工具人文，和谐统一求效语文课程标准提出：要准确把握语文教育的特点。而目前，重人文，轻语言的现象，已成为广大语文教师的一大困惑。语文教学一味注重内容的理解，人文的感悟，而忽视语言的理解和运用。如何立足工具，弘扬人文，已成为摆在我们面前严峻的课题。吉林省特级教师张晓华桥一课，就给了我们很多有益的启示。她努力实现工具性与人文性的和谐统一，还原语文课上浓浓的“语文味”。在课堂教学中，她特别注重引导学生抓住关键句子的关键词语，如描写山洪的句子，引导学生抓住“咆哮”、“势不可挡”；描写老汉的句子，引导学生抓住动作，通过“揪”和“推”的对比，通过“吼”字比较不同等，并且利用工具书，理解词语的意思。同时她还引导学生抓本课的修辞手法，如比喻、拟人等，让学生在受到情感熏陶的同时，还学习了作者的写作方法。于是，学生从字里行间感受到老汉的党性光辉和父爱如山的人性光芒，使得老汉这一原本离学生遥远的人物形象生动鲜活、栩栩如生。张老师省时高效又不留痕迹地使语文的工具性与人文性和谐统一，实在高明。三、深度品读，感悟批注求真每篇文章都有其布局、表达等各方面的特点。针对不同的文章，教师应该选择不同的教学重点进行教学，不须面面俱到，却应扎实有效。真实有效的课堂就应该以读为主，文章只有通过多层次，多形式的读，才能让学生入情入境，帮助学生深刻理解课文，激起情感共鸣，真正地有所感悟。就像叶圣陶先生说的：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。1找准思路点，提领而顿俗话说：“提领而顿，百毛皆顺。”意思是说：只要我们抓住皮袄的领子轻轻一抖，所有的毛便会顺溜溜。这里所说的“领”就是文章的思路，文章思路是作者思考的线索、思维的轨迹，一篇文章在阅读教学中遵循思路，抓住主线就能够牵一发而动全身。钱学森一文的特色就是通过人物语言，体现人物思想感情，塑造人物形象。我在教学第24节时，请学生自读这部分内容，并提出自读要求：“自由读课文24节，画出课文中钱学森说的话，并轻轻地读一读，细细地品一品，也可写写自己的感悟。”在教学中给学生留有充足的时间，让学生静下心来静静地读书，在感悟中品读，在品读中批注。然后我就紧紧围绕这两句话，带领学生一起体会钱学森的拳拳报国之心。这样教学，能够较快地理解课文内容，把握文本的中心思想。2巧用辐射点，以点带面叶圣陶先生说过：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。”而训练语感的重要途径就是品读感悟，这就需要教师深入解读文本，抓住文本的主干（重点词句），在课堂上引导学生品悟重点词句，以点带面辐射全文。把重点词句挑出来细细品读，对学生批文入情至关重要。在教学中，将关键词语作为辐射点，用于理解段落、理解句子、理解词语，进而充分品读文本内涵。在教船长一课时，我采用了“一点突破法”中的“尾部突破”：先诵读末段，由“忠于职守”的理解为全篇学习开路。因为本文结尾一个自然段是对哈尔威船长品格的高度赞颂，具有言简意赅、总评人物的作用，以此作为突破点，反顾上文，可以更好地印证人物的作为。再由引导向“诺曼底”号的危急局面，揭示遇险情境，借助录像片断，渲染了危急态势和恐怖氛围，具有极强的感染力。如此层层深入朗读，人物形象逐渐丰满。3探索朗读点，彰显个性个性化阅读是语文课程标准中阅读教学的一个重要理念。新课标修改稿指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”个性化阅读，可以是结合获得的知识的阅读，可以是结合生活经验的阅读，可以是获得体验的阅读。当然，也可以是结合想象的阅读，变换言语形式的阅读，还可以是结合画画的阅读。而且，不管是什么方式的个性化阅读，都必须从文本出发，从文本的言语形式入手，既求同，又存异。求同，就是求得和文本意义最为接近的理解，存异，就是要鼓励学生基于不同心理特点的阅读感悟，努力挖掘文本的朗读点，鼓励学生结合不同知识背景与生活经验的阅读感悟。青海高原一株柳给我们展示了一幅独特的“高原之柳”风景画。作者瞅见了这株大柳树，不由得“哦”了一声。“哦”一词蕴涵了作者丰富的情感，在荒凉的高原，能看到一株柳树，人们一定会为之兴奋不已，那时生命的颜色，生命的象征。在品读这一语气词时，我引导学生想象作者初见柳树时的感受，再进行个性化的阅读，学生读出了不同的语气，有兴奋的，有惊奇的，有疑惑的，有惊叹的，有赞美的并且说出了各自的见解，真正感悟到作者不同含义的感叹与情绪。四、延扩空白，深入文本求活苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说：“有经验的教师，往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”因此，对于文本补白的设计并不是对于知识的平白增设，而是通过留白的设计去调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探索研究去获得空白处的内容，从而达到对知识的掌握。霍金一文中，命运让霍金失去了什么？课文第3自然段的文字表述抽象、概括。学生透过文本的语言得到的也是冷冰冰的抽象结论：双腿瘫痪、说话功能被剥夺、身体彻底变形。这文字背后包含的丰富的震撼人心的内容被省去了。由于学生受到年龄、生活经历的限制，他们难以与文本情感产生共鸣。很难体会出“残酷”的内涵，从而也就不能较好地体会霍金作为生活强者的一面。为了丰富学生的体验，我采用了填补文本空白的方式，抓住空白，提供句式，让学生展开想象：命运让霍金双腿瘫痪，他不能怎样？让他失去说话的功能，他不能怎样？学生思维的闸门被打开，表述的同时，他们的心灵也受到深深的震撼：命运对霍金如此的残酷，而霍金却说：“我的手指还能活动，我的大脑还能思维”学生较好地体会到了这段话语背后所包含的满足、乐观、顽强、执著课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，“有效”是课堂教学的