重庆市教学课题立项申请书.doc

精品文档附件2：项目所属科类申报类别代码重庆市高等教育教学改革研究项目立项申请书项目名称 “理论-设计-实践”融合式教学在建筑专业本科教学中的研究与实施 申 请 人 学校名称 通讯地址 邮政编码 联系电话 申请日期 重庆市教育委员会 印制填表说明一、按表格填写各项内容时，要实事求是，表达要明确、严谨。二、申请书为A4复印纸，于左侧装订成册，一式三份（均为原件），由所在学校审查、签署意见后，报送市教委高教处。电子文档按文件要求上报。三、在学校意见一栏中，应明确学校在人员、时间、条件、政策等方面的保证措施和对配套经费的意见。四、“所属科类”指本科专业目录中所列的11个学科门类和高职高专教育专业目录中所列的19个大类；教育管理类的填写“教育管理”。“类别代码”中1代表“重大项目”；2代表“重点项目”；3代表“一般项目”。项目主持人情况项目名 称“理论-设计-实践” 融合式教学在建筑专业本科生教学中的建立与实施申请金额万元项目主持人情况姓 名性别出生年月专业技术职务行政职务从事专业主要教学工作简历主要教育教学研究领域教学成果项目组主要成员情况姓 名年龄专业技术职务行政职务工作单位主要研究领域承担工作签章项目负责辅助教学教学实施教学实施教学实施结果统计一、立项依据及目标1现状与背景分析（包括已有研究实践基础）（1）传统的建筑专业本科教学利与弊我校的建筑学专业课程设置主要分为五个板块: 美术基础类课程，建筑史和建筑设计原理课程，建筑力学和结构课程，建筑技术材料和构造课程，建筑设计训练课程。其中，建筑史和建筑设计原理，建筑力学和结构，建筑技术材料和构造等课程的教学主要用讲课的方式，辅以部分练习。设计和实践课程多放在上述专业知识理论结束后进行。这种教学模式的优势在于建筑力学和结构以及建筑技术和材料方面的课程基础总课时较多，学生基础扎实。但是这种教学方法也存在以下问题: 建筑史论课程采用“满堂灌”的填鸭式教学方式，学生只是被动接受知识，墨守成规，缺乏积极思维，不会去寻找新的建筑哲学思想来开发自己的创新思路;建筑力学和建筑结构课程太多地注重力学和结构的计算公式，内容枯燥抽象，使学生失去兴趣，同时也丧失了对结构形式与美感结合的想象力，忽视了建筑师所需要的结构创新方式和能力的培养;建筑技术和材料课程缺乏综合训练的内容，忽视建筑师执业过程中对技术综合设计创新能力的培养，缺乏对建筑所在的社会人文环境、时代背景做深入了解；建筑实践环节内容单一，且学时较少。参观过程受到工地管理和时间的限制，且没有参与动手的机会; 教学参观对象也受工程进度、工程类 型的局限，以致参观实习最终变成走马观花而流于形式；其次，在高年级的设计院实习中，学生也只能成为旁观者，或仅仅将设计停留在方案阶段而无法胜任施工图的绘制工作。上述教学模式表现出理论-设计-实践三者的脱节，学生思维局限，知识散乱，缺乏连贯性，动手能力较差，很难体现出专业和学术的有机融合，设计缺乏深度和创新，难以培养出真正的大师级建筑师。基于上述问题，我们拟将“理论-设计-实践”三个模块整合在一起，从课程设计、教学内容、教学形式、师资配置等方面进行设计，并用于实践，验证其科学性和有效性。（2）“理论-设计-实践”融合式教学的特点重视培养学生的设计感性认识，重视学生创造、创意能力的培养；在每个阶段都有理论、设计和实践的板块，使三者有机结合在一起，并随着学习的深入，各板块的内容逐渐加深；如：对于一二年级学生，理论系列课主要包括了建筑美术、建筑设计、建筑历史等系列内容，而设计系列课在于培养学生基本的识图制图能力、基本方案构思和设计能力，实践能力主要是表现类实习，包括素描实习、渲染实习、色彩实习和快速设计与表现。在二三年级，设计平台由基础平台上升到专业平台，重点解决专业表述设计问题能力、专业分析设计问题能力和专业解决设计问题能力，实践课程则相应匹配为建筑测量实习、古建测绘实习、计算机实习。循序渐进，由浅入深。到了三四年级，设计系列课由专业平台上升到提高平台，主要是培养观察发现设计问题能力、团队精神合作设计能力、综合解决设计问题能力，实践环节主要为施工类和综合类，如工地实习、综合论文训练，建筑师业务实践等。通过每一阶段三者的融合式教学，使学生将设计知识和实际工作能力结合起来，真正体会建筑设计的内涵。课程设计多样化。如开展研讨课、国际联合设计教学、开放式设计教学，引入导师制，加强国内外合作和交流。如：针对建筑史，教师将建筑历史发展列一个提纲，推荐一些书目让学生先去阅读，上课的时候采用座谈型的研讨课形式，大家一起来讨论建筑历史的内容，激发学生自主学习的能力和欲望，每一堂课都成为一次小型的学术性研究会，成为一次建筑历史头脑风暴，这样的授课的方式，不但可以让学生记住建筑历史知识，而且最重要的是学到了利用建筑历史知识来思考和帮助自己建立建筑哲学思想，这种训练对学生成长成为大师级的建筑师打下良好的基础。（3）“理论-设计-实践”融合式教学存在的问题教学理念的改变。改变传统的填鸭式教学模式，改变以老师为主、注重经验传授的师徒式教学方式；培养学术性和专业性统一的卓越的创新性建筑大师。改革教学体系。融合式教学的课程体系按照必修课程和选修课程、课内学时和课外学时相结合的形式进行教学；提倡开放式教学、国际联合设计教学，引入导师制，加强国内外合作，促进中西方文化交流，使学生具备国际化视野。加强教师的学习与培训。融合后的教学无论是教学内容的组织、 教学过程的完成、教学及评价方法的应用方面都对现在的教师队伍提出了更高的要求。在建筑专业本科教学中实行“理论-设计-实践”融合式教学，是一次新的尝试和改革，在具体的课程设计、师资配备、教学模式、教材编写等方面需要深入研究，以评价其科学性和有效性。2研究内容、目标、要解决的教学问题，拟采取的方法和主要特色研究内容和拟采取的方法：（1） 建立“理论-设计-实践”三者融合的新的课程设置体系。设立试点班级，将本科四年级的课程进行重新整合和设计。将课程划为上述三个板块，每个板块设置必修课和选修课。（2）在高年级建立“导师制”。招聘国内知名的行业专家作为客座教授，将设计导师分成2-3组，自愿组合，并以各自的科研成果为基础确定设计课程题目，体现出对建筑设计问题的多样性视角和设计选题的开放性态度，学生按自己的兴趣自由选择专题及教师。在同一设计选题内，学生自行编制设计任务书并选择实际设计地段、进行研究式设计构思，在设计教学过程中，师生之间、同学之间，甚至教师之间不同思想的碰撞和争论，都有益于激发学生的思考，帮助学生逐渐形成独立思考的能力和批判的精神，提高学生的创造性设计思维能力。（3）实行开放式教学方法。在建筑史等理论学习课程中，广泛开展研讨课；在设计和实践阶段，举行规模不等的设计比赛，通过校内外教师、学生的交流、点评，媒体的参与观摩，通过比赛的仪式感，营造出一种思想盛会和节日仪典的氛围，使学生充满职业的尊严和自豪，激发对所从事职业的兴趣和成就感。（4）开展国际间交流。通过聘请国外教授，参与国际联合设计大赛等多种形式，关注学术前沿，感知世界各国建筑领域关注点的演变，促进中西方文化交流，培养全球化视野的建筑大师。研究目标：建立“理论-设计-实践”融合式教学模式要解决的教学问题：（1）课程体系的整合；（2）教学模式的改变。主要特色：将“理论-设计-实践”三者融合，联合开放式教学、国际联合设计教学，引入导师制，培养学术性和专业性相结合、具有创新精神的建筑设计师。3预期效果与具体成果（1）建立建立“理论-设计-实践”三者融合的新的课程设置体系。（2）建立高年级设计课程的导师指导制度。（3）建立开放式教学模式。（4）发表教学论文3篇，申报省部级教学成果奖。二、具体安排及进度1. 2017.18准备、调研，设置新的课程体系。2. 2017.92018.7（1） 实证研究，探索新的课程体系初步实施效果；（2） 开放式教学的效果；（3） 导师制在高年级的实施与效果。3. 2018.82015.12 验收教学成果，撰写论文，总结结题。三经费概算（一）资金来源：1. ： 万元2. 学校：1万元（二）资金运用：1. 购买教学用具：教材(包括电子教材)、纸张、光盘、移动硬盘、U盘及其它办公用品等。2复印、统计分析、文献查阅、论文发表等。四、项目主持人所在单位意见及配套支持同意申报并给予配套资助，负责定期监督检