促进教师专业化发展的新探索.doc

促进教师专业化发展的新探索名校长-董福寿教师是新课程理念在课堂教学中的落实者，教师的教学思想、教学决策和教学行为，是影响新课程有效实施的关键因素。在进行新课改的初期阶段，我们发现有的教师在出示公开课时，可以做到运用新课改理念设计课堂教学，讲究合作学习，讲究探究学习，讲究自主学习 ，然而，在日常的课堂教学中却怕费时，怕麻烦，教学依然我讲你听，我问你答，我说你做。经过新课改培训学习，教师虽然懂得了不少先进的教育理念，虽然拥有了新的教科书，但教师的专业素质没有发生根本的变化，新课改也就如同穿着新鞋走老路，新课改也就走入明改实不改的误区。如何尽快提高教师的专业素质,如何保证新课改的有效实施呢？我们做了如下尝试。一、 解放思想，创设环境，树立发展教师理念。我们在日常教学管理中往往会有以下困惑：学校组织教师开展了不少教学研究活动，但教师在日常教学中先进教学思想与教学实践不能同步发展；在教学方法上，教师在教学上追求统一的教学模式，教学缺乏个性；在教师素质评价上，教师相互关心的问题是“谁教的成绩高”，不关心甚至很少关心提高成绩的过程。我们经过分析认为原因有三：一是我们学校管理者教育思想不够解放，人本意识不强，影响了教师的发展；二是教师对自身教学个性化发展认识不足，不敢张扬自己的优势；三是学校的教学管理机制加重了教师的思想压力，束缚了教师的发展。要想提高教学质量，要想促进新课程的有效落实，首先树立发展教师理念，解放思想，创建一个适于教师专业化发展的良好环境。在解放思想工作上，我们采取了以下三步措施：一是抓好管理层的认识统一，树立抓好教师专业化发展是新课程实施第一要务的思想，坚决克服片面追求“分数”的短视行为。在教师专业化发展工作上，我们要求学校的管理者统一以下认识：要树立教育教师、发展教师、服务教师的意识；教师的发展是个性化行为，应尊重教师的自主发展；要为教师减轻“分数”压力，引导教师走上专业化发展之路；在教师专业化发展中，管理者应是协助者、引导者、发现者，应是教育伯乐。通过学习，学校管理者统一了认识，确立了发展教师理念。二是改革学校管理制度，形成正确舆论导向。学校教学管理制度的改革必须符合新课改理念的需要，能够促进教师有计划、有目标、积极主动的改革。在教学管理制度改革上，我们提倡教师按照新课改理念“人人走自己的路”，鼓励教师创自己的特色；学校管理者要“尊重教师的教学个性”，建立适于教师发展的评价机制。力求把新课改理念的落实变成教师教学的自觉行为。 三是树立教师发展自我理念，开展“教师教学特色”展示活动。在新课程的落实中，我们提出了教师发展的六点要求：教师要人人有自己的专业化发展规划，要有自己的教学思想，要有自己的研究课题；教学研究要以问题为载体，以实践为中心，在实践中反思，在反思中发现；教师在教学研究中不要怕出乱，任何探索都有一个从没秩序到有秩序的过程，要善于反思，善于完善，继续尝试；教师专业化发展没有最好，只有更好。教师要不断学习，不断反思，不断改进，不断提高；教学研究的成效不要等别人发现，要善于推出自己，要敢于展示自己的教学特色；教师教学研究的在于追求自身的发展，在于体现自己事业的活力，教师在研究中要从学生、同事及学校领导那里不断感受教学研究成功的欢乐。为了让教师切实认识到自身在教学专业化发展上的主观能动作用，我们相继开展了“教师教学特色”展示活动。学校通过教研组推荐总结提炼教学特色教师教学特色展示三个阶段，大张旗鼓的推出了六位教师的教学特色。通过第一个循环的特色教师教学展示活动，教师们找到了教学研究的感觉，教学发展的自我意识逐渐增强，认识到了专业化发展与教学实践密切联系的重要性；学校教学管理者也看到了教师在教学实践与改革上的创造潜力。特色教师教学展示活动引导教师发现了自我，引导教师步入了教学反思发展的良性循环。二、开展好“研究与发展”常规教研活动，引导教师走好专业化发展之路。开展“研究发展”教师专业发展教研活动的目的，就是引导教师找准教学业务的发展点，通过自主教改实践，让每个教师找到自己在教学业务发展上的新感受，享受到教学研究促进专业化发展的喜悦。在首次“教师教学特色展示”活动的启发下，为了引导教师走上反思发展的成功之路，我们推出了“研究发展”教师专业化发展系列教研活动，并把该项工作作为校本培训的主要内容列于常规管理。1、对照方案，搞好自我诊断，制定好“研究与发展”专业发展计划。为了引导教师找准教学专业化发展的突破点，我们学校制定了“运用新课改理念优化学科教学实施方案”，方案对教师教学改革的内容、教学方法、教学评价作了明确的要求，从培养学生自主、合作、探究学习能力的角度，引导教师建立三环互动教学程序，努力转换自己的教学角色，以学生发展为中心改革学科教学。为了让教师能够学习领会好方案精神，学校领导为教师分专题进行了教育理论讲座。通过学习,教师们发现了教学实践与新课程教学存在的差距，看到了方案精神与自己教学实践的结合点，找准了自己教学专业化发展的方向。在此基础上，我们组织教师开展了教学自我诊断活动，人人结合自己的实际制定好自我发展计划。开展教师专业化发展诊断是教师自主发展的前提，是启动教师专业化发展的关键环节，因此，学校管理者要帮助教师认真分析自身发展的优势和存在的问题，确立好研究课题，切实制定好发展计划。在组织教师进行自身发展诊断的形式上，我们常采用的方式有个别启发谈话、教研组集中会诊以及制定自我发展计划等形式。教师的自我发展计划内容包括以下栏目：教学问题自我分析，教改思路，预定发展目标，拟聘任协同研究人员及所需帮助，邀请参与式研讨人员、时间及形式，研究成果汇报时间及形式。通过组织教师开展自我会诊和制定发展规划活动，教师们切实认识到了自身专业发展的个性化特点，提高了自我发展的主动性。2、注重过程，抓好实践。教师把计划付诸于行动是实践研究的核心步骤，实践研究的根本目的就是要解决实践中的问题，改善实践的质量。我们在组织教师实施计划中，重视了以下过程的管理：教师人人建立教学反思记录。教师在实践研究中随时都有所感受，对研究的内容根据教学实际随时有所调整，这些瞬间的信息都是宝贵的研究资料，随时做好记录，对教师的研究与发展都是大有益处的。搞好合作研究。教师的实践研究虽然自主性很强，但更讲究合作研究。每个教师在确立好研究课题的同时，还要确立好协同研究人员，被聘任的协同研究人员可以是本校的教师、领导，还可以是高一级教研部门、高一级学校的专家。其目的就是引导教师取得别人在研究发展上的支持与帮助。开展集体思维碰撞活动。为促进教师之间的相互交流，学校每月以教研组为单位组织教师开展一次课题研究汇报活动。活动中，让教师畅谈研究收获，提出商讨问题，征求各方意见，更加理性的对待教改实践。这种集体思维碰撞活动，为教师提供了相互学习的机会，更为教师提供了展示自我的机会。教师在活动中人人不甘落后，人人都有自己的观点，人人都在这浓厚的学术研讨氛围中受到启发，受到熏陶。3、抓好实践研究评价，提高教师反思发展能力。“建立促进教师不断提高的评价体系”是新课程健康发展的制度保证。用什么样的标准来评价课堂教学呢？如何引导与帮助教师提高专业素质，实现新课程的教育观、课程观、学生观呢？我们在教师专业化发展评价机制的建设上，主要进行了以下四方面的尝试：开展让学生谈感受提建议活动。这项活动一般由教师本人组织所教班级学生开展畅谈活动或写出学习的感受，教师要虚心听取学生对自己教学改革的反响，以生为镜审视实践研究的实效性。加强课堂教学评价建设。课堂教学评价注重五方面的改革：在教学目标的落实上，不但要关注知识与技能的掌握，更要关注学生学习的过程与方法以及情感、态度、价值观的形成；在学习方式的改革上，不但要关注教师组织、指导、参与教学的情况，更要关注学生合作、自主、探究的学习情况，关注学生发现问题、解决问题、发表见解的情况；在课程开发方面，不但要关注教科书内容的解析，更要关注教师联系社会、自然和现实生活，引导学生学会搜集、处理和运用课外资料的情况；在评价改革上，从偏重关注结果的评价转向关注课堂教学中的过程性评价，关注师生的多元式评价；在教学手段的利用上， 注重多种媒体的科学选择和合理运用。在新课堂教学标准的导引下，全体教师的教学行为和学生的学习方式发生了较大的变化。 组织全体教师开展实践研究成果汇报活动。在汇报活动上，教师人人要出示公开课，要解说自己的设计思路，要介绍自己的研究成果，要进行自我评价；参与听课的教师要对该教师的实践提出建议或看法，促进集体思维的“碰撞”；学校评委也要对每一位教师的实践研究进行评价，并进行有效反馈。教学实践研究档案袋评价。在日常的教学工作当中，教师要人人建立自己的研究与发展档案，由教师自己抓好研究积累，搞好研究总结。学期末，学校要组织专门人员对教师实践研究档案袋进行评议