科学探究实践活动与小学科学教学.doc

科学探究实践活动与小学科学教学 【摘 要】：探究是科学的灵魂，也是学生学习科学的重要方式，它强调学生要像科学家那样亲身经历探究全过程。在教学中，学生的科学探究兴趣，探究活动的材料的选择和探究的方式方法是否恰当，都会影响到科学探究活动的有效开展。本文从学生探究兴趣的激发和探究方法的培养等方面，阐述了怎样培养学生的探究问题的能力，论述了科学实验课堂是科学实践活动的主要场所，是探究方法习得的重要途径。课堂内外教学让学生在具体的、直观的、操作性的活动基础上，使学生将科学概念同化或顺应到自己认知结构中。让学生真正成为科学探究的主角。【关键词】：乐于探究 立足课堂 延伸课外 学会探究【引 言】：小学科学课程标准中明确提出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。科学课的课程改革要以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。”现国家投入了大量的经费用于实验室的建设，老师们又把科学课搬进了实验室，实验室在一定程度上为学生的科学学习和科学探究提供了很大的方便，学生不再拘泥于文字或语言形式呈现出的知识，充分感受到学习科学的趣味与作用，体验到科学的魅力。所以，小学科学作为科学启蒙课，我们应注重学生科学知识的获取方式和学生能力的培养，引导学生进行自主的科学探究，让他们获得探究的乐趣，锻炼了科学探究能力，提升学生的科学素养。无论课内还是课外，孩子们都应该成为科学探究活动真正的主角。科学活动的本质在于探究，探究已经成为小学科学教育的灵魂，小学科学课程应以探究为基础。因此可以说,小学生的科学探究活动的成功与否，将直接影响科学学习目标的实现和小学生科学素养的培养。科学课程标准中指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”因此，我们在科学学习中应让学生放开手脚、去自主探究，去萌发创新意识,在探究学习中理应还学生一片探究学习的天地。一、 激发兴趣 乐于探究小学生对生活中的种种现象有着与生俱来的好奇心，而这种好奇心恰恰是进行科学探究的起点和原动力，有了这样的好奇心，他们就会产生强烈的探究欲望。那么如何在探究前激发小学生的好奇心和探究的欲望呢？首先，要呵护和培养学生的好奇心。好奇心是学生开展学习的原始动力，精心呵护和培养学生的好奇心有利于促进他们对身边事物的观察，并能引导学生发现问题、提出问题，从而促进学生科学探究技能的形成。如果学生对自己从事的探究活动具有强烈的好奇心，这种原动力就会把孩子的探究欲望充分调动起来，从而持久地投入到探究活动中。学生由好奇而产生的探究欲望，也会在教师的引导下由不自觉到自觉，由感性到理性，逐步变成学生自己的科学素养。 学生都喜欢玩乒乓球，学生在玩拍乒乓球的游戏中，发现好像每次乒乓球反弹的高度都不一样，于是就产生一个影响乒乓球反弹高度的因素有哪些的问题。有了问题的提出，学生才产生了探究的欲望。于是假设与乒乓球的质量有关，与乒乓球下落的高度有关，与乒乓球下落的地面的硬度，与力度有关。有了设想更进一步去探究，教师适时引导学生如何通过实验和数据分析从而探究出结论。学生在整个操作过程中直观的获得了结论，印象深刻，兴趣盎然。二、立足课堂，学会探究教师应该引导他们进行有效的科学探究活动，使学生在科学探究活动中避免随意性、盲目性。教师在教学中要充分利用学生的生活经验，让使学生明白:科学就存在于我们的生活中，谁都可以研究它，科学家的成就就是建立在对周围事物和现象探究的基础上的。探究的过程要进行适当的猜想，提出科学的问题。制定计划、观察、实验、制作、搜集整理信息、思考和结论、表达与交流。明确探究的过程和方法，才能更有效的进行探究活动。猜想是学生对事物的现象进行观察、比较、推理等种种思维活动加以综合后迸发出的智慧火花，它是科学探究活动中学生创造性思维的具体体现。当然，学生的猜想有可能停留在已有经验与认识的思维水平上，而教师就要引导学生提出有探究价值的科学问题。让学生的探究活动有实在的探究的必要和价值。 学生提出的有科学探究价值的问题可能很多，无法进行有效的探究或指导，教师就要指导如何选择有价值的科学问题进行探究，引导学生用科学的方法，有重点地进行探究。在教学中，我们应让学生去动手实践、操作，动脑思考。同时要注意引导学生分工合作，主动参与在科学探究活动中。注重学生动手实践操作。小学科学课堂教学中探究活动的主体是学生，科学探究活动应本着尊重科学的态度，让他们在探究活动中得到发展，教师作为探究活动的组织者、指导者、促进者，在小学科学的探究活动中，教师应着重从学生的思维、方法等方面进行悉心指导，才能真正培养起学生的科学素养。科学课堂教学中的探究活动可以运用的方法很多，可以是直接感知或者分析比较，也可以是定性的或定量的。但要引导学生进行探究活动，让学生在探究活动中得到了发展，教师就要指导学生选择合适的科学探究的方法。在学生提出的许多方法中，有些方法是可行的，有些是不可行的，还有些是可行但不容易操作的。我们就应该引导学生在充分讨论或论证的基础上，选择适合自己和目前情况的科学方法去进行。一杯水中能溶解多少食盐的探究活动中，“一杯”的量是多少？食盐的量取标准该如何？等一个个问题在学生的体温中显现出来。在统一了水的量后学生提出了用手抓、用秤称、用汤匙“舀”等量取食盐的方法。在意见不统一的情况下教师引导全班同学进行讨论，最后得出第三种方法最可行，并且统一了“舀”时的注意点，这样，教师不仅引导学生选择了科学的探究方法，而且让学生明白了量的标准要一致，同时也让学生认识到科学探究的严谨性。实验报告分析对小学生来说比较难，但我们必须培养学生的实验数据分析能力，因为实验数据的分析能力是科学探究技能中的核心能力，是培养学生科学精神的重要途径。我们应引领学生学会辨别和选择有用的数据，来证明自己的观点，自觉运用数据来进行解释相关的问题或现象。倡导让学生自己动手实验，收集证据，让学生对收集的事实证据进行分析，作出合理的解释，以利于学生最终获得正确的科学认识。充分发挥数据的作用，正确收集数据，作出合理分析与解释。利用不同的数据创设情境、提出探究问题、引导学生探究，形成新的科学认识，提高学生探究水平。从而使学生在探究活动中培养了自己的科学素养。三、延伸课外，放飞梦想上课不是科学课的开始，下课也不是科学课的结束。课本是教材，生活更是一部最现实的大教材，学生对科学的学习和探究不能被教室的四面墙壁所隔离，科学无处不在，我们要带学生走出教室，走向更广阔的空间，为他们提供自由成长的乐土，给他们插上科学的翅膀，让他们在科学的天空翱翔。生活中科学是无处不在的，有时它很有可能就从你的眼皮底下溜过、从你的指间滑过，能不能抓住它就要看你能不能发现它了。作为科学老师，最重要的就是要教会学生善于在生活中发现问题、提出疑问、探究问题并解决问题。课间十分，一位学生问我：飞纸飞机时，有的纸飞机为什么能在空中飞好几圈，而有的却像丢石头一样，只会往下掉？学生能提出在生活中发现的问题，决定把这个问题抛向全体同学。于是在我的提议下，成立了“纸飞机的奥秘”探索队，让学生像科学家一样去探索纸飞机会飞的奥秘。许多同学都做了自己的纸飞机，并以“谁的纸飞机最能飞”自行展开了多次大比拼，学生们经过一次次的实践总结再实践再总结，最后他们终于得出了自己的结论：首先，纸飞机的机翼形状很重要，包括飞机的翼展，机翼的后掠角度，机翼的上反角度等；其次，就是整个飞机的重心要在合理的位置上，飞机飞行的区域的空气流通要相对稳定，否则飞机会不稳定；最后，飞机的重量尽量的轻，当然还要保持飞机的强度，