初高中语文衔接教学初探.doc

初高中语文教学衔接初探 隆昌六中 邱庆梅提要：初高中课程标准对语文学习的基本素养要求不尽相同，再加上初高中教师的教法差异及初中学生自身特点，使初三学生无法适应高中语文的学习，这些都凸显了初高中语文教学衔接的重要性和紧迫性。分析并研究该问题，对于完善教育教学的系统性和连续性，更好地体现新课标“自主、合作、体验、发展”的模式有着积极的作用的影响。关键词：初高中语文课程标准 语文教学 衔接 差异不少初中时语文成绩不错的同学，一进入高中后，尤其是学期考试后即对高中阶段的语文教学反映出不同程度的不适应现象。我们不禁疑惑了：初中会考语文成绩那么高的分数怎么到了高中一下子就降了那么多呢？我曾教过四年初中语文，也从事了六年高中语文教学工作，在这十年的语文教学生涯中，我深切地体会到初高中语文教学衔接对于提高高中语文教学质量和全面增强学生素质具有重要意义。下面我就高一学生语文学习困难的原因并及时采取恰当的措施来谈谈自己浅薄的看法，如有不妥之处，敬请斧正。一、原因浅析1、初高中语文课程标准、教学内容的差异我研读了全日制义务教育语文课程标准和普通高中语文课程标准，发现它们有很多差异：初中阶段的语文学习偏重积累，而高中则偏重积累基础上的运用；高中语文课程的任务是培养审美与探究能力，教学重点关注学生思考问题的深度和广度，学生的学习心理过程应由初中感性的无意识发展到理性的自觉的阶段；在阅读能力的要求上，高中语文教学能力层次由初中的理解层次提升到应用、鉴赏的高度，要求“文本对话”深入读者内心世界；高中语文作文，由初中感性思维提高到理性思维和“创造性思维”。初中课程标准实验教材在每个单元后面安排了“综合性学习”，综合了“阅读训练”、“写作训练”和“口语交际训练”。由于对这些知识的层次安排合理有序，学生学起来觉得实在、易接受。而高中教材的课文不仅长，而且课后练习和单元练习相对少多了，但这些少而精、容量大的题目，它是在初中知识层次的基础上拓宽加深，迁移性强、知识容量大，体现了语文知识和其它学科的交流性、渗透性。在初中语文教材中一般将语法和修辞等知识列入附录。虽然教学要求是要教学，但由于近几年我们地区中考语文不涉及语法知识，致使初中语文教学淡化语法，而高中语文强调语法知识，特别是学习文言文时，语法知识的残缺成了高中语文教学的一大障碍。2、初高中老师之间不沟通，教法的差异初中语文教师和高中语文教师在工作上的联系、沟通、衔接一般都比较少，如在开展语文教研活动时，一般初高中都分开来开展，彼此间交流较少。由于缺乏必要的沟通、信任，造成许多不必要的误解。高中教师多埋怨初中教师的不负责任，很多知识没有讲或没讲透，自己必须再花上一定的时间、精力去弥补；初中语文教师也怅叹高中教师的不够理解，认为有些知识是不需在初中阶段讲解的，那本来就是高中教师的职责。在教法上，义务教育阶段老师大力倡导“自主、合作、探究”这一新的学习方式，讲究师生民主平等、重视科学探究的指导，重视学习能力的培养，尤其是合作学习、探究学习在课堂教学中呈现较多。而高中阶段则更多采用是“满堂灌”“满堂问”这样的教学方式，跟学生以前所接受的教学方式不一致。特别是初中语文阅读教学，一般采用的主要教学环节是：导入新课初读感知研读探究（独立探究，合作探究）拓展延伸。高中语文阅读教学因很多学生不愿意或者是合作学习，合作探究这个环境很少见，初中语文课堂上那种生动活泼的局面很难见到。再比如有些高中老师形象地将初中学生的学习方法概括为“读读背背写写”，有部分学生主要采用机械记忆识记学习的内容等等。3、初高中学生自身特点的差异初中生与高中生在认知能力、情感态度、意志行动、价值观方面都存在很大差异。特别是初中生情绪容易外露，受周围环境的影响易多变，对学习目的缺乏明确认识，因此，他们往往缺乏学习的主动性、自觉性，这就需要老师随时去提醒他，约束他。而高中生有了一定的自我约束力，学习一般较主动、自觉。在写作中，由于初中生情感较肤浅，世界观和人生观还比较模糊，对事物的认识停留在感性的基础上，因此，写作起来往往思想深度不够，论述也不深入；而高中生情感丰富多彩，已经基本形成了世界观和人生观，对事物的认识能够理性地去分析它，因此，写作起来往往思想较深刻。二、采取的措施1、掌握两个课程标准，熟悉两段教学内容初高中语文教师都要掌握义务教育语文课程标准和普通高中语文课程标准的基本理念，熟悉79年级和普通高中语文标准目标要求。初中语文教师要了解高中语文的教学内容，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡；高一老师必须制定新课前的复习计划，注意教学内容的衔接和渗透。做到对高初中语文教材“心中有数”，特别是教材上已经安排，但未列入考试范围的部分也必须让学生保质保量地学好，为主动衔接、渗透打下基础。为解决初高中的教材存在较大的脱节的问题，对中考不再涉及相关的语法知识时，比如词语分类、短语结构、复句类型等语法知识，比如文言文中诸如通假现象、古今异义、词类活用、特殊句式等知识，初中阶段要将基础夯扎实，为高中阶段熟练运用打下基础。高中语文教师要排查初中知识“肓区”，强化高初中知识衔接的针对性。在新生入学时进行一次摸底考试，排查知识“肓区”初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求较高的知识或方法。对可能时初高中知识衔接中的漏洞进行摸底，让授课教师了解学生语文知识掌握的水平，了解不同层次的学生的知识底子，在教学中可以从学生学过的知识内容引出新知识，使知识衔接更有针对性。2、初高中教师统一思想相互沟通、合作教师是课堂教学的组织者和主导者，语文教师的教学观念会对学生产生很大的影响，其衔接意识的强弱直接关系到高中语文教学能否顺利地完成与初中教学的衔接，也关系到高中语文教学效率是否真正提高。因此，对教师个体而言，首先要强化自觉衔接的意识，其次要善于分析衔接三要素，即教材、课标、学生和教师自我，最后要注重衔接的科学性，变感性为理性。只有这样，才能在纷繁芜杂的变化中立于不败之地。对教研组而言，应形成衔接的教研气候，群策群力，提高全组教师的衔接意识和衔接能力。适当组织一些高初中老师都得参加的高中语文教研活动和初中语文教研活动。如请学科带头人、优秀教师等现身说法，做讲座、举行示范课；高一和初三教师互相听课、讲课、说课、全体评课，请高一教师给初三教师做讲座，初三教师给高一教师做讲座等，从教法、学法、知识内容等诸多方面进行衔接。甚至，还可以要充分利用现代教育技术加强高初中语文教师之间的双向互动衔接。如可通过连通校园局域网、举办网上论坛、发Email、上QQ群、编发短信等方式进行互动联系。3、加强学法指导，全面提高学生语文素养教师要高度重视学生自主意识与自学能力的培养，加强学法指导。高中语文教材的内容增加了，难度也加深了，知识点增多了，要求学生具有较高的独立思考能力与自学能力。因此，在起始阶段，老师应有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的学习方法，如怎样抓好预习听课复习作业单元小结五个环节；怎样掌握好基础知识；怎样进行语段阅读；怎样做好知识整理与归纳；怎样运用科学记忆法提高学习效率等。在此基础上，教师可让学生运用学到的方法自学，充分动脑、动口、动手、鼓励学生勇于质疑问难，教师则抓住契机，巧为点拨。如，在高一语文教学中仅必修课本第一册，与初中相比，篇幅就明显加长。如史铁生的我与地坛、马丁路德金的我有一个梦想和文言文勾践来吴等。还有文言读本包括诵读课文12篇文章，复背课文12课20首诗，浏览课文20篇，文言常识4则，文言练习8次。同时，还有一本厚厚的语文读本。此外，高中阶段作业、考试容量加大，向课外延伸多。教师可抓住重点篇目仔细讲，教给学生阅读的方法，“授之以渔”。如学习第五单元的文言文，教师可引导学生重点分析烛之武退秦师和勾践灭吴，让学生明确学好文言文的方法是：多朗读；多背诵；勤练习；勤查工具书。朗读的指导就可以结合课文烛之武退秦师第二段要求学生做到：读准字音，读对节奏，读出情感。譬如练习，就结合这两课让学生明白练习的方式主要有：常用文言词和句式的归纳；准确规范的翻译（按高考要求落点直译）。有了这些准备学生复习邹忌讽齐王纳谏也要就不困难了，最后再自学触龙说赵太后就能举一反三了。生活处处皆语文，语文处处皆生活。通过让学生多读“生活”，多写“生活”，多说“生活”，多听“生活”，加强学生实践，从中激发兴趣，培养能力，语文质量自然上去。4、深入学生，热情关怀学生进入高中，在平时学习中会出现许多新的心理障碍。如竞争的激烈，学习压力的加大，考试成绩的失败等都会影响他们的自信心。语文学习中很多学生努力了，但没有收到立竿见影的效果，于是片面认为语文“学与不学一个样，背与不背一个样”，反正考试时“课内知识少，课外知识多”，加上课程多、任务重，他们对语文学习中的阅读与赏析，预习与复习这些必要环节常常“从简从略”，对背诵、作文等必须完成的作业也是敷衍了事。所有这些，都直接影响学生的语文学习效果。针对学生的这些不良心理因素，教师要将个别交谈与整体教育相结合，耐心疏导，促其矫正。如有的学生成绩不佳，灰心丧气，教师可找出其语文学习中的闪光点，肯定鼓励，给他们以信心。第一次作文中，一学生就灰心地写出“成绩不好不如出去打工”的想法，我找到她谈作文时，先避开了她的这一问题而大谈她作文的优点，于是她向我讲到了她初中语文曾几次考年级第一的情况，我就顺势谈到她将来读文科有很好的前途，结果她很高兴地说她要好好学，今后争取考上大学。总之，做好初高中语文的衔接工作就要