东卢之行开茅塞名校学习有心得.doc

东卢之行开茅塞 名校学习有心得坛山街道南关小学 陈晨2010年10月14日凌晨5点多，我有幸随着坛山街道组织的由37人组成的名师学习考察团，怀着激动的心情奔赴江苏省南京市溧水县东卢中学，早就听说该校从1999年开始就进行了以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革，实行“四不”“一清”。即：不分快慢班、不在节假日补课、不设竞赛辅导班、不订教学辅导资料；每周用半天为学生做“周周清”辅导。这样，教师集中精力编制“讲学稿”，学生专心用好“讲学稿”。“深刻预习、活泼研习、精当补习”是该校学生的学习策略。学生的学习积极性大大提高，学校教学效率、教学质量提升非常快，这种教学的方式方法是我们考察团一行人共同心仪的。此次东卢之行，收获颇丰。一、浏览学校周边 欣赏农家田园由于道路不熟，我们的车在看见学校老大门的情况下，仍然走错了方向，进了一个连车都拐不出来的胡同，我的心一沉，天哪，就这样一所古朴（不好意思说破旧）的学校，也值得我们花这么大的代价，那么老远的跑来参观学习吗？我们的大车只好顺着窄窄的街道后退，沿途开到两小儿在玩我小时候玩过的跳房子，很亲切，看路两边的人的穿着，判断这儿真的不能算先进，几经周折拐到了学校的大门路口，路确实越来越深远一直延伸到庄稼地里，校门口是一大片即将能收割的稻子，这在我们这儿是没有的，很新鲜。下车后我发现有2个老师偷偷地摘了人家的几个稻穗，我也非常想摘一棵，带回去上科学课用，可是教师的规范让我终于没有下手。想想，能在这样的环境下工作学习，一定是十分惬意的。二、观看视频宣传 了解学校概况一进学校大门，首先映入眼帘的是坐落在前院中央国旗下的一块大石头，上面刻着“至博至醇”4个大字，给人一种稳重厚实的感觉。根据安排我们要先到他们的多媒体教室观看视频宣传，我们了解到了他们教学合一的讲学稿、一流的球队、常态的校园等内容，他们的田径运动会、拔河篮球足球比赛、美术书法比赛、报告会演讲会等活动既规模宏大又丰富多彩。三、参观校园环境 感受文化氛围看过视频宣传片，利用休息的时间，我们几个参观了他们的整个校园，有相当成规模的报栏专区、风景秀丽的莲花池、齐全的功能室、仅体育器材室就有4个、宽阔的塑胶跑道、明亮的教学楼、还有专用的语文授课室、数学授课室、英语授课室，所有这一切，无不透着深邃的文化底蕴。四、观摩课堂展示 亲近教师导学我们有幸听了一节课，是九年级的二次根式的乘除法，讲学稿有学习重点、学习难点、学习目标、学习准备等内容。这份讲学稿学生做过了，教师也批改完了，本节课应该属于讲评课，问题是这个教师能将根下832这么简单的一个题，讲出了8种计算方法，每一种计算方法还能对应到具体的学生，教师耐心细致的教学态度，一丝不苟的敬业精神可见一斑。教师亲和，学生活泼。五、聆听校长介绍 学习课改精髓在接下来的近2个小时的时间里，我们听了王校长的介绍，从他们自身对讲学稿的认识、讲学稿编写的注意事项、教师的备课过程、课前的二次备课等方面做了细致全面的讲解，使我们认识到师生公用的讲学稿既是教师的教案，又是学生的学案，还是学生的作业本，集课堂笔记本和测试卷于一体，真是：讲学稿的作用多多，倾注教师的心血满满。2个小时的介绍，王校长没有讲稿，没喝一口水，没歇一分钟，一气呵成。他的介绍震撼了我们在场的每一个人，要不是时间的限制，我们真的想再听他2小时的介绍。在我们的返程途中，老师们交流着参观学习的感受，无不流露出对东卢中学学校的敬仰、老师的钦佩、校长的爱戴。东卢之行开茅塞东庐之行，受益匪浅，通过这次的学习和考查，我对东庐中学“讲学搞”的教学方法有了更深刻的理解，下面就谈谈这次学习过程中的收获：首先，“讲学稿”很好的落实了集体备课，实现了资源共享。“讲学搞”是教师集体智慧的结晶，设计时要反复锤炼，精益求精。东庐人在备课时采用分组备课的形式，备每一课都有一名主备课人，先由主备人设计一份讲学稿，然后分发给备课组成员，备课组成员要在初稿基础上深入研究，提出修改方案.在集体备课时详尽讨论，从教学目标设计，重难点及预习题课堂练习设计都要研究讨论，讨论成形后定稿，然后由主备人打印成稿，备课组长签字方可使用，但在检查了学生预习情况之后，还要进行二次备课，目的在于在课上有针对性解决问题。从备课过程看，讲解稿益精不益多，每一份讲学稿都是教师辛勤劳动的成果。 其次，“讲学稿”的利用体现了“先学后教”的思想。在上课前一天，学生手中都收到教师发放的 “讲学稿”，学生课前预习有章可循，促使学生去读书，了解本课要学的内容，然后做完有关的题目，在上课时目的性就更明确了，真正是带着问题听课，学生接受的容易，不觉得累，教师讲起来也得心应手，培养了学生主动学习的意识和自主学习的能力。这样讲学稿既可当作课前预习的提纲，又可供学生课堂训练；既可当作家庭作业，还可充当复习资料，使学生在课堂上把预习中没有解决的问题通过相互交流和讨论得到解决。再次，讲学稿的使用，促进了学生学习方式的转变，培养学生良好的学习习惯。把学生的“等待老师教”，变成“自己能自学”的自主性学习习惯，学生自我探究问题的意识得到了强化。教师把思维空间留给学生，把读书思考的时间还给学生。重视学生的自主、合作、探究意识的培养，提高了课堂教学效益。第四，讲学稿为“日日清”“周周清”提供了方便。“讲学稿”集教案、学案、作业、测试和复习资料于一体，教师凭借讲学稿，可以有序地引导学生的课堂学习；训练更具针对性，有助于增强学生对知识的消化功能；长期积累更是学生课后极具价值的学习资料，有助于学生的复习。利用讲学稿，还可以针对每天所讲内容，及时进行反馈，随时辅导，这也就要求学生增强课堂上的“负担”，减轻课外学习的负担。每周还要进行“周周清”，面向全体学生，查漏补缺，这为教学质量的提高提供了强有力的保障。19日星期二泰州二中附中、智堡中学、九龙实验学校以及教研室领导和教师一道前往溧水拜访了的校长。我们听了陈、简两位校年的介绍，敬佩之心油然而生，同去的校长和老师们都觉得不虚此行。东庐中学曾是江苏溧水县的一所乡村薄弱初中，现在看来校舍依然还是那么陈旧。以来，该校在短短几年内连获殊荣：获得南京市教育教学突出贡献奖；被评为南京市师德先进集体；成为全县、全市乃至全省中小学学习的先进典型。2004年10月，南京市教育局曾专门发了关于在我市初中推广东卢中学教改成果的通知。南京东卢中学也曾经来我们泰州向洋思中学学习过，但他们通过学习和自身的消化，形成了自己的一套办学理念和教学方法。为我们作重点介绍的简校长说：“刚才，江苏教育的几位编辑刚到，陈校长正在接待他们。几年前，江苏教育的三位编辑曾来我校和师生同吃同住一个礼拜。他们进行了认真的调查研究，为我校在江苏教育上发了一篇长篇报道。这次，他们来我校进行第二次采访，并准备再发一篇报道。”我们在会议室听取介绍时，突然又进来了一批慕名前来取经的同仁，我悄悄地向他们打听了一下，原来是从山西过来的。我和陈、简两位校长说：“我们也是慕名而来的。今后，我们不仅还会再来求教，在你们方便的时候我们还想请你们去泰州传经送宝。”在和东卢中学校长辞行时，我们邀请简校长在他们学校大门前和我们同去的一行合影留念。他山之石 可以攻玉东卢中学学习体会作者： 郑州六十中 杨君 访问量:362 我校要进行讲学稿的教学，值得大家思考和探索的问题还很多。怎样保证讲学稿编写的质量？怎样调动学生的学习兴趣?怎样保证学生能做到课前有效完成预习、课堂上认真进行练习、课后及时巩固和保存讲学稿？ 需要我们老师做好充分的心理准备和坚持不懈地努力探索。 东卢中学以“讲学稿”为载体的课堂教学改革回顾 溧水县东庐中学以“讲学稿”为载体的课堂教学改革回顾 东庐中学地处溧水县永阳镇，原是一所基础薄弱的农村初中，曾长期面临师资水平差、生源差量差、硬件设施差，教育观念落后等诸多困难，也曾在片面追求升学率的怪圈中苦苦挣扎却每每以失败告终，并因教育布局调整一度成为撤并对象。为摆脱困境，谋求出路，陈康金校长和他的同仁们自强不息，大胆探索，在广泛借鉴各地先进经验的基础上，于1999年开始尝试“教学合一”的教学改革，积极摸索农村教师提高课堂教学效果的有效途径，寻求农村初中实施素质教育的最佳切入点和结合点，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量，力图改变农村初中教育观念落后、教学效率低的局面。如今，凭藉教学改革形成的鲜明特色和连续几年稳居全县全市前列的教学质量，东庐中学顺利通过了省级示范初中的检查验收，并于2003年获南京市“教育教学突出贡献奖”，南京市“师德先进群体”；陈康金校长也于2003年被评为“南京市名校长”，2004年第二十个教师节又被授予“全国优秀教育工作者”的光荣称号。在素质教育的广阔舞台上，借助新课程改革的强力推动，东庐中学闯出了一条农村教育的可行之路，在省内外产生了强烈反响，也给我们以许多有益的启迪。东庐中学“教学合一”的根本理念东庐中学的教学改革是朴实而务实的，然而他们的指导思想却契合了当今先进的教育理念，值得我们深入思考和领会。1、发展需要“对话”德国哲学家、教育家马丁布伯首先提出了“对话”概念，而它也是新课改方案实施以来人们提得最多的概念之一。马丁布伯认为近代以来在西方哲学唯我论的笼罩下，人与人的关系成了操纵与被操纵、利用与被利用的关系，“他者”的向度几乎消失，更遑论“对话”。以这种态度来看他人和世界，布伯称之为“我一它”的关系。人与人之间是不平等的、对立的、疏远的。为此，布伯提出了“我一你”的关系，认为它是人类应有的真正的、理想的基本关系，并将其称为“对话”关系。布伯进一步指出，在师生关系中，教师(“我”)不应起支配作用，学生(“你”)也不是“我”的利用物、经验物，“我”向“你”诉说，以“我”的全部生命来接近“你”，“你”则对“我”做出回应。这种关系的出发点既不在教师，也不在学生，而在两者“之间”。“之间”就意味着师生关系的直接性、交互性、平等性和互惠性，而意义和精神的升华就是在这“之间”确立的。布伯认为，“之间”的最好体现就是“对话”。 东庐中学“教学合一”的改革实践告诉我们，对话不是师生之间简单的交谈，教师必须克服自我中心，与学生形成伙伴与合作关系，要学会倾听、学习、宽容、尊重。根据该校一些老师的体会，由于教案与学案互为一体，学生根据“讲学稿?预习时往往能解决新授课50以上的问题，于是当学生带着对新知识的初步认知与感悟走进课堂的时候。知识对他们就从原先的未知转变为“已知”，而课堂学习在一定意义上就成为知识的“再现”，如此，课堂就不单单体现单向传输知识的功能，而成为师生探讨问题、交流观点的场所；并且此时的学生更乐于表现，更能体现学习的主动性和创造性。教学的真正意义就在这种师生之间基于相互尊重、信任和平等的双向沟通中得以实现。 2、发展注重“过程” 过程哲学的基本观点是认为世间万物(有机体)是有结构的整体，处于相互联系、相互影响、相互转化的过程中。因此，“过程”首先意味着整体性，必须从整体上把握事物的结构、个性和相互关系；其次，“过程”还意味着创生性，比如教学过程不只是知识的迁移和复制。而应是知识的“增值”，教育的真谛正唤醒学生的自我意识，使他们全身心地去体验，去发现，使外在的知识与内心的体验成为一个整体。过程哲学家怀特海认为每个有机体内部都有自我发展的创生冲动，儿童是充满活力的有机体，所以在教学方法上不能满足于学生被动地吸收知识，不能忽视学生的理解和运用，重要的是“儿童应该使这些概念成为他自己的概念，并且应该懂得这些概念此时此地的在他生活环境中的应用”。 在庐中教改者的眼里，备课、预习、教学、反馈是一个结构完整的教学过程，因此他们的“讲学稿”教学模式并非只注重课前备课和预习，同样也十分着重课厉的反馈，所以该校要求老师必须写“课后记”，收编“错题辑”，使这一课的反思成果成为下一轮备课的必要参考。 有人议论东庐中学的教学改革由于强调教师使用统一教案，遏制了他们的主观能动性。但该校老师却认为，虽然同一备课组教案框架是一致的，但毕竟教学是十分个性化的工作，每个人都可以根据自己的智慧进行再加工；更重要的是，因为学生在课预习时已经解决了相当多的问题，课堂时间相对充裕，就为老师提供了拓展的空间，可以有针对性地解决生成性问题。事实上，该校许多老师地教学实践中已经较好地处理了“预设”与“生成”的关系，如有老师在设计问题时要求学生写出解题思路，将隐性思维凸现为显性过程，使学生在知其然的同时也知其所以然，有利于良好思维习惯与能力的培养。而这就是“过程”思维的很好写照。 3、发展需要“合作” 合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。一般认为它是以目标设计为导向、以小组学习为基本形式、以教学动态因素的互动合作为动力资源、以团体成绩为评价依据的教学活动。其合作类型包括师生互动、生生互动和师师互动。 在合作学习中，师师互动是重要前导。教师伙伴以及整个学校专业文化的成熟度，对于教师的成长具有决定性的意义。教学系统中的动态因素是不可或缺的人力资源。教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面都存在着差异，而这种差异是宝贵的教学资源，通过师师互动可以相互启发补充，实现在思维、科研智慧上的碰撞，从而产生新的思想。调研发现，庐中教师在实行“讲学稿”备课模式后最大的感触就是师生之间可以更多地交流信息、分享智慧。在这样的工作环境中，骨干教师的示范作用放大了，青年教师的成长步伐加快了，教师的低效甚至无效劳动减少了，人际关系进一步融洽了，教师的集体效能感大大增强了。而国外权威研究证明教师的集体效能与学生成就呈显著正相关，并且研究也证明集体效能越高的学校教师个人效能也越高。这就不难解释为什么实行“教学合一”改革后该校学生的成绩大幅度提高，也不难解释为什么94的教师都认为“学校充满了积极向上的气氛”。 合作教育学认为，师生互动是学校人际中最基本的要素，它以师生相互尊重、彼此学习为基础，体现了教学的社会本质。它一改单向度的传道、授业、解惑的传统师道观，倡导“积极互动，共同发展”(基础教育课程改革纲要语)的师生关系，主张教育者不应单纯强调自己应如何思考、行动、与学生交流，而是时时变换视角，从学生的生活世界出发，从体验学生对情境的独特感受出发来反思教育行为；认为在教育互动中不但教师影响学生，学生也在改变着教师的感受，改变着教师的个性，改变着教师对生活的选择、对世界的看法，这种改变甚至辐射到教师的整个生命。当学生不再像过去那样被动接受知识，而是通过对“讲学稿”内容的预习把握了学习的重点、找准了学习的难点、发现了学习的兴奋点之后，他们在课堂上自然会表现出学习的自主性、能动性和创造性；这种课堂的生命活力自然也会进一步激活教师的思维，从而使他们建构起新的、更深刻的认知与感悟。在针对庐中教师的问卷调查中，100的被调查者都认为自己“总是”或“经常是”把自己当作学习者与学生一起学习。同样100的教师认为在教学中师生构成了学习共同体。而生生互动是合作学习的主要取向。其倡导者认为课堂上学生之间的关系比任何其他因素对学生的学习成绩、社会化和发展的影响都更强有力，它以给学生提供共同活动为优势，使学生在合作性学习过程中获得彼此支持。而这正是教学系统中尚未被足够重视的人力资源。在这种关系中，互动者不但能够分享知识，而且可以分享快乐，分享彼此的态度与价值观，这样，学习不但成为建构客体关系的认知性实践，同时也成为课堂上建构人际关系的社会性实践，以及成为建构学生自身内部关系的伦理性实践。它超越了个人主义的学习概念，为新型的学校理想指出了一条可行的道路。在针对庐中学生的问卷调查中，几乎100的被查者都对“课堂上经常可以从同伴那里获得知识”表示了首肯。另外在教师问卷中这类问题较多，而被调查者的指向也很集中，这说明课堂上的生生互动已成为东庐中学教学的一大亮点。(见下表)。 问 题 调查结果() 总是 经常两项合计 学生以合作方式解决问题 35.9 51.3 87.2 同学之间分享生活和学习经验 28.2 41.0 69.2 鼓励学生思考和讨论 74.4 25.6 100 鼓励学生共同学习，分享新知识79.812.892.6 另外，该校数学教学中实行的小组合作学习模式也给人留下深刻印象。他们以前后座位为单位组成异质性的6人学习小组，设组长1人负责召集小组讨论和检查学情，并向所在行政组(全班共4个)组长汇报；而行政组长则负责检查“讲学稿”预习情况，做老师与学生沟通的桥梁。学习组长与行政组长均每月更替一次，凭月考成绩产生。这种两级学习共同体的形式在该校数学教学中起到了十分有益的作用。 4、发展注重实效 有效教学理论的提出是人本思想在教学领域的体现，它反对过去以“教”、以“书”为中心的教学传统，大张旗鼓地提出教学必须以学生的学习为中心，将“学”提到了比“教”更重要的地位。有效教学的基本要素有创设良好情境、尊重学生个性、激发学习动机、明确学习指向、促进建构新知、指导学习反馈等，概括地说，它的根本目的是促进学生的学习和发展，出发点是激发学生学习的积极性、主动性和自觉性，核心是以适宜的教学条件促使学生形成有效的学习。 东庐中学的教改正是以实际行动践行了有效教学的理念。在教学中运用“讲学稿”，把学生的“不待老师教，自己能自学?的自主性学习变成了可操作的程序。学生根据教师的设计，自己归纳、概括、推理，发现规律，增强了自我学习能力。学重在“讲学稿”引导下的学，是一种自我探究、自我发现的学。在这一学习过程中，学生或多或少会经历发现问题提出问题做出假想分析研究获得结论的科学认识过程，这使得学生能够在获得知识的同时，逐步提高自己的思维水平和研究探索的能力，同时学习过程与方法也得到了优化。学生在“讲学稿”的导引下进行的对问题的思考、探究以及训练、检测大多是独立进行的，其思维活动是连续的，较为深刻的，这种学习活动有利于形成“问题意识”，有利于发展思维的严密性、深刻性，有利于增强独立处理问题的能力。预习、自学、自测虽然不能解决所有疑难，但学生的自我探究具有了预制、蓄势的功能，一旦课堂讨论涉及相关问题便能迅速引起共鸣，使问题迎刃而解。而正是在这个过程中学生既掌握了知识与技能，又锻炼了自己的思维教学一旦达到这种境界，不就是真正的“有效”么?教学合一：教学改革的创新之路一、实施“教学合一”的背景 (一)教学管理，积弊深重。 1、当初，东庐中学在教学上较重视年级组建设而忽视了教研组与备课组建设，教学常规管理流于形式，致使本来整体师资力量不强的学校在教学中连吃败仗，领导与教师、老师与学生、学校与家长关系甚为紧张，学校陷入信誉危机。 2、多数教师的教育教学观念滞后，关注的只是学生眼前的成绩，而漠视学生非智力因素的培养和可持续发展的需求；管理不是向课堂要质量，而是通过延长师生在校绝对时间的死办法，加班加点，搞机械重复的劳动，走进了恶性循环的死胡同。 3、在各类学习辅导资料充斥泛滥的时候，教师不事选择，乱订一气，资料“满天飞”；布置作业时嘴一张，笔一挥，只图形式不顾效果，学生若不堪言；年年喊“减负”，负担却越来越重，学生越学越累。 4、教学、教研和师训不是“三位一体”而是各自为战，互相游离。教学研究大多泛泛而谈，不着边际，置教学中的实际问题于不顾；各种形式的教师培训耗费了大量财力和精力尽管都取得了各种培训的结业证书、合格证书，不少教师还取得了更高的学历证书，但对提高专业水平、教学能力和教学质量基本于事无补。 (二)初步的探索，意外的收获。 为了改变上述状况，切实提高教学质量，提高办学效益，学校领导带着困惑和希望参加了研究生课程研修班等多种培训，在学习考察中开阔了视野。接触了新思想、新理念，学到了许多先进经验。他们积极组织教师参加各种培训和研讨。教师的教育教学渐渐发生了变化。紧接着学校又组织教师先后到洋思中学、六合冶山中学等学校观摩取经，结合素质教育大讨论，认真反思学校管理，反思自身实践，全校上下清醒地意识到：转变观念，实施改革，苦练内功，提高质量，已是势在必行。当时适逢“目标教学”模式流行，让人耳目一新，使教学研究获得了契机。很多教师在学习和实践中逐渐确立了目标教学意识，为“教学合一”的改革创造了良好的氛围。 当时庐中教师的整体层次并不高，但毕竟有业务能力稍胜一筹的，将他们的教案拿出来让大家共享，促进所在备课组乃至教研组教学质量的提高。应是可行的。于是。学校让业务素质高、教学能力强的教师先准备教案，再集体讨论，然后全组教师共同使用，最先在数学组、化学组试行。在阶段性的测试中，两个组的整体成绩有了明显上升，平行班的成绩差距明显缩小。少数教师又及时提出：这种供教师使用的。可以略加变动让学生也有一份，既做课堂作业，又做家庭作业，也充当复习资料；既可明确学习目标，又可让学生少做笔记，多动手动脑。于是在这两个组又开始试行这种做法，并将这种师生共用的文稿称之为“讲学稿”。 令人惊喜的是在99年的中考中，试行“讲学稿”教学的两门学科都取得了非常理想的成绩，极大增强了在全校各门学科中推行“教学合一”的教学改革的信心。二、“教学合一改革的具体操作 东庐中学的教学改革主要分两大块：第一块是改革备课模式实行以“讲学稿”为载体的课堂教学改革；第二块中改革课外辅导方式，由课外转向课内，不订辅导资料，停止补课。取消竞赛辅导班，实行“周周清”。第一块：改革备课模式，推行“讲学稿” (一)狠抓集体备课，制定有关规定。 备课是教育观、教学观念的总体体现，担负着完成教学任务的总体策划和设计的重任，是一个系统工程，既要过学生关，又要过教材关。备课还是解决教师(策划能力)、学生(认知水平)与教材(教学内容)三者之间矛盾的主要途径，所以“教学合一”的改革的关键是抓好备课。学校要求备课组做到“三定三有”：定时间、定地点、定主备人；有计划、有主题、有记录。将此项规定纳入备课组长与教师的考核，一月一考核，使集体备课落到实处，确保了集体备课的较高质量。 (二)“讲学稿”的编写过程及原则。 1、讲学稿的编写来自于新的备课模式。 新的备课模式可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。备课具体过程为：(1)、寒暑假备课。寒暑假各人了解学生，疏通教材，从纵横二方面把握知识体系；(2)、主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核；(3)、备课组备课。组长初审“讲学稿”后至少提前二天将“讲学稿”草稿发给全体组员；由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本；(4)、课前备课。上课前一天将“讲学稿”发至学生，任课教师对“讲学稿”再次进行阅读理解和补充；(5)、课后备课。第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流。这是一个不断打磨，不断提升的过程，经验得以积累，教训和问题便成了复习教学的重点和难点。学生则在“讲学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。 优秀的“讲学稿”来自认真的备课。这样的备课周期比较长，过程完备，环环相扣，虽然看起来过细甚至繁琐，但它是务实的、有效的，是能操作的、可达成的。它体现在以下几个方面：一是摒弃了传统的备课模式，抛弃的是形式主义，追求的是实际效果。二是将“集体备课”落到了实处，个人备课与集体备课达到了有机的统一。一份好的“讲学稿”，教学思路既是统一的，又是多元的；既有共同的教学目标，又有个人充分施展的空间；既加速了新教师、青年教师的成熟和骨干教师的培养，又促进了中老年教师的进一步创造；由于精选习题，既减轻了学生过重的课业负担，又减少了教师的无效劳动；既体现了合作研究、博采众长，又留有了公平竞争的余地；既把备课时的隐性思维转化成7显性思维，把教师静态的个人行动转化成了动态的合作研讨，又为个人提供了性化探究、建构的可能。由此，备课这一日常的教学业务工作便上升到了教学研究的高度，培训、教研、备课、上课，不再互相游离，而是逐步达到了和谐统一，互为补充，互为促进。相得益彰。 2、“讲学稿”的编写要求： 编写“讲学稿”遵循以下基本原则：主体性(确立学生是学习的主体)、导学性(具有指导学生学习的作用)、探究性(尽可能设计可供学生在研究中学习的内容)、层次性(关照不同层次学生的不同需求)、开放性(有可供师生丰富完善的“留白处”)、创新性(有利于培养学生创新意识)、民主性(师生可共同参与)、实践性(让学生在做中学)。据此提出了较为宽泛的要求：首先是“讲学稿”应该具备明的学习目标；第二，应注意帮助学生梳理知识结构体系；第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导；第四，提供检测学习效果的适当材料；第五，注意“讲学稿”与一般教案和讲义的区别。不能把“讲学稿”写成类似学习辅导用书的模式。第六，不同学科、不同课型的“讲学稿”都应该有各自不同的特色。大体上说，“讲学稿”的编写主要按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。 (三)“讲学稿”的使用原则。 首先是针对学生实际提出使用要求： 1、根据“讲学稿”内容认真进行课本预习。所有同学必须自行解决“讲学稿”中基础题部分，学有余力的同学可以做提高题，碰到生疏的难以解决的问题要做好标记。第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。要求学生在使用“讲学稿”时坚持三原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。 2、课堂上注意作学习方法和规律的笔记以便今后复习，学完一课后，要在“讲学稿”的空白处写上“学后记”(学后心得)。 3、每隔一定时间后，将各科“讲学稿”进行归类整理，装订成复习资料。对教师使用“讲学稿”的要求： l、原则上不允许再布置课外作业，应认真指导学生使用“讲学稿”，在上课前必须抽批部分“讲学稿”(多少酌情而定)，以了解学情，再次进行课前备课。 2、用“讲学稿”进行课堂教学时，要努力做到：新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重点和疑点放手让学生议论；提出的问题放手让学生思考解答；结论或中心思想等放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。 3、用“讲学稿”进行课堂教学时，要拓展学生的思维，主要包括：第一、引导学生通过展开充分的思维来获得知识，暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二、寻找学生思维的闪光点(创造性思维的火花)及时给予鼓励和引导；第三、课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己。做到教学相长。 2、用“讲学稿”进行教学要做到“四精四必”：精选、精讲、精练、精批，有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。因而教师必须提高三个能力；一要提高备课中的“厨师”能力。教师必须