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文档简介
巨人的花园教学设计及分析 一、导入,激发情趣1交流。如果我没猜错的话,大家都喜欢读童话,是吧?童话那动人的故事和优美的语言,总能把我们带人美好的情境,使我们受到真、善、美的熏陶。你读过哪些童话?哪个童话给你的印象最深?2导人。今天我们来学习英国作家王尔德写的一则童话巨人的花园。有人称这篇童话是童话中的“完美之作”。(师板书课题,指导“巨”的笔顺;生齐读课题)你们想不想走进这花园中去?二、初读,感知大意l通读。自由认真读课文,把课文读通读顺,读准生字词。2感知。巨人的花园给你留下了怎样的印象?(教师板书:美、变)随机进行字词教学。(1)讲“美丽”,读描写花园美丽的词语:绿树成阴、草翠花开、阳光明媚。再请学生补充说词。(2)讲“荒凉”,读描写花园荒凉的词语:北风呼啸、狂风大作、鲜花凋谢、冰雪覆盖。(3)巨人很凶恶,读写巨人凶恶的词语:训斥、叱责、任性、冷酷。3再读。有选择地读课文,加深印象。三、美读。感受“美丽”和“欢乐”1交流语句。谁来读描写花园漂亮、美丽的句子?(交流后课件出示:那里,春天鲜花盛开,夏天绿树成阴,秋天鲜果飘香,冬天白雪一片。村里的孩子都喜欢到那里玩。)2自由朗读。读书不仅要读在嘴上,更要读到心里。试着读一读,能不能让自己进入到这美丽的花园中?(指名读,推荐读)3集体朗读。好美的花园呀,让咱们一起去美美地享受这花园的美丽。(齐读)4范读想象。这一次有了新的要求:同样读这几句话,脑海里要浮现出画面。请把眼睛闭上,用耳静静地聆听。(教师配乐范读)你仿佛看到了什么?闻到了什么?听到了什么?(交流,适时补充“鸟语花香”等成语)5感受欢乐。当学生说听到了孩子们的欢笑声时,出示:“花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。”(1)理解词语。“洋溢”是什么意思?(充满、荡漾、流淌)把意思放到句中读句子。(2)学会运用。辨析“下课了,操场上洋溢着孩子们的欢声笑语”“知道山里唯一的老师就要离开这个山村,孩子们伤心地哭了,屋子里洋溢着孩子们的哭声”两个句子是否正确,明确“洋溢”往往用于比较欢快的场面,然后进行造句训练。(3)想象说话。巨人的花园里常年洋溢着孩子们的欢声笑语,想象一下,面对这美丽的花园,这些孩子会说些什么呢?(建议学生运用文中的语句)6熟读成诵。带着这样欢乐的心情,带着这种美妙的感受,老师和大家一起合作读这段话,如能背诵更好。四、研读,探究“变化”,感悟寓意过渡:看,花园四季交替多正常啊!可巨人的加入就使这个花园发生了变化。花园是怎么变的?请大家用心默读课文,边读边画句子。1读文找句。学生再次读文,画句子,交流。2抓点研读。 (1)当学生讲到“但不知为什么,巨人的花园里仍然是冬天”时,出示语段:但不知为什么,巨人的花园里仍然是冬天,天天狂风大作,雪花飞舞。巨人裹着毯子,还瑟瑟发抖。他想:“今年的春天为什么这么冷,这么荒凉呀读了这段话,你感受到巨人的花园怎样的特点?(荒凉)能把你的这种感受带到文字中去读一读这段话吗?(自由读,指名读)屏幕出示:春天终于来了,村子里又开出美丽的鲜花,不时传来小乌的欢叫。但不知为什么,巨人的花园里仍然是冬天,天天狂风大作,雪花飞舞。巨人裹着毯子,还瑟瑟发抖。他想:“今年的春天为什么这么冷,这么荒凉呀”现在读这段话,你有了怎样的感受?齐读。(2)当学生讲到“与此同时,鲜花凋谢”一句,出示句子:与此同时,鲜花凋谢,树叶飘落,花园又被冰雪覆盖了。“与此同时”是在什么时候?之前花园是怎样的呢?联系上下文,用上文中的词句,把花园一瞬间的前后变化说一说。(适时补充“春意盎然”等成语)3归纳梳理。当巨人外出,孩子们玩耍时,花园一一( )。而当巨人回来,禁止孩子们玩耍时,花园却一一( )当孩子们再次偷偷钻进花园玩耍时,花园又一一( )而当巨人训斥孩子们离开时,花园却又 ( ).最后,当巨人拆除围墙时,花园又( )4过渡引疑。这可真是一个神奇的花园啊!忽而春意盎然,忽而寒冬腊月。原先一年四季正常交替、景色美丽的花园,为什么会有如此大的不同呢?(学生回答)是的,与其说是花园在变化,还不如说是人在变化。当巨人面对孩子们一次又一次地进入他的花园,他的态度怎样呢?再次默读课文,标出有关语句。5想象理解。学生交流后课件出示:当巨人看到“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”他想:“好容易才盼来春天,你们又来胡闹,滚出去!”于是,他“喂!你赶快滚出去!”联系上下文想象一下,巨人每一次训斥孩子的时候,心里是怎么想的,当时的表情怎样。这三句话什么地方相同?(都有“滚出去”三个字,都是感叹号)巨人如此强烈地让孩子们滚出去,是为了什么?(独自享受花园的美景,不让孩子们享受快乐)6交流想法。好一个自私的巨人!为了独自享受快乐,竟然训斥孩子们离开花园。如果你是这些孩子中的一个,你想告诉他什么?(做人不要太自私,有快乐要和大家一起分享)7揭示寓意。巨人最后明白了什么?出示:唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!(1)巨人明白了这句话,你明白了吗?(引导学生理解句子)(2)任性、冷酷的心唤来的是寒冬,那么,要唤来春天,就应该拥有一颗怎样的心呢?8美读最后一段。巨人用宽容善良的心融化了坚冰。从此,他的花园里又春意盎然,充满了欢声笑语,它又成了孩子们的乐园。(出示画面)瞧,他们相处得多和谐,玩得多开心哪!让咱们随着孩子们的欢笑声快乐地朗读最后一个自然段。(配乐朗读)9想象美景。你能想象此时的花园会是怎样一番景色吗?景如何,人又如何呢?(要求学生尽量用上黑板上的词语)五、写话。深化认识1写话训练。巨人和孩子们在一起,多么快乐,多么幸福。为让更多的人分享到他的幸福,欣赏到花园的美丽,巨人特意想请大家帮忙,帮他写一块告示牌插在花园门口。你们愿意帮助他吗?最好能写一段话,可以用黑板上的四字短语恰当地描绘花园的美景来吸引孩子们;也可以用上这些词写一写有了孩子们的到来,花园不再怎样了;还可以写巨人的心里想法,表达对孩子们的歉意。写完后四人小组互相交流。(教师巡视)2集体反馈。肯定有创意的回答。评析一、挖掘文本的情感因素,在想象中陶冶情操设计抓住花园情景的变化、感觉的变化和人物态度的变化,引导学生展开想象的翅膀,对孩子们见到美丽花园时的反应,巨人训斥孩子时态度的凶恶,训斥孩子后花园的荒凉,拆除围墙后花园的和谐,教师都引导学生通过想象进入到童话优美的意境中,使之感同身受。学生的思维、情感在教师富有感染力的教学语言、富有启发性的过渡语、适时的教学点拨和自己反复的朗读、品味中逐渐清晰、丰富,内心的体验与文本的情感更靠近,内心的感悟与文本的内涵更吻合。整个过程,教师含而不露、隐而不晦地把情感融于语言文字训练中。通过对重点词“美丽”“变化”的想象研读,拾级而上,步步深入,由文悟情,使学生在读、思、想、说、写的教学活动中潜移默化地明白做人要宽容、不要太自私的道理。二、关注学生的言语实践,在训练中增强学力从本设计可以看出,教师有强烈的语言训练意识,整堂课都在一种自然、舒畅的情境中无痕地进行着语言训练。课始检查字词,教师顺学而导;课中感受花园的“美丽”,教师引导学生自读自悟,想象画面,读中感悟,以读见悟,直至熟读成诵;感悟花园的变化和巨人的变化,抓住“变化”这牵一发而动全身的文眼,让学生在静静的默读思考中,在细细的语言品味中,在对比朗读、想象说话中,在有条理的复述中,理解童话的内涵。课末的写话训练,更是将全文重要词句的积累和对寓意的心领神会见诸笔端。这种在理解感悟的基础上积累语言,以情感促积累,以积累蓄情感的做法,是值得提倡的。三、抓住教学的生长点,在读悟中领会寓意在设计中,教师非常注重学生的“读”。这里的“读”不是放任自流、毫无目的的读,而是通过多种形式、循序渐进的零距离读,使学生进入童话的意境。他们通过揣摩课文中的语言文字所负载的内容,体验语言文字所渗透
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