研读《有效教学》的读书心得.doc

研读有效教学的读书心得张秀荣在有效教学一书的“过程、方法篇”中提到了：有效的合作学习。在中小学课堂，合作学习成了一种时尚。它在促进全体学生全面发展的同时，可以发展学生的个性特长，促进学生间良好的人际合作关系，培养他们的创新精神和创造能力。课堂中的合作学习通常以小组的形式呈现，在小组中，学生间的讨论是学生交流学习的有效手段，因此讨论是合作学习的一个重要内容！课堂教学中讨论是师生在课堂上围绕一定的问题，相互交流、启发和学习，以实现教学目标的一种教学手段。要使课堂讨论取得满意的效果，就必须对课堂讨论的有效实施进行思考和探讨。1、认识到位有效课堂讨论的前提课堂讨论可以让学生积极思考，各抒己见，彼此启发，拓宽思路，有助于培养学生学习的自主性，训练学生的思维，促进思维能力的发展。通过课堂讨论，学生还可学到书本上没有的内容团结协作、友好相处。但需要强调的是，课堂讨论必须服从教学需要，当学生无法依靠个体力量去解决所遇到的问题或疑惑，不得不借助集体的智慧、群体的力量来合作攻关之时，通过课堂讨论，就能找到解决问题的方法，并学会分析、交流、合作和分享彼此的成果；同时课堂讨论不是简单的放羊式的自由活动，不是把动态的讨论过程预设为固定化的操作流程，更不是把主动发展的学生限定为固定的答案，而是期待讨论中出现思维的碰撞，进而让教师在讨论中提高教学智慧，学生在讨论中得到滋养。2、内容充实有效课堂讨论的关键课堂讨论是围绕问题展开的，问题是课堂讨论的有效载体。有思考价值的问题是引发学生观点交锋、积极思维的动力。因此，讨论问题设计的好坏是进行有效课堂讨论的关键。、紧扣教材，有利于解决教材的重点和难点教材是教学的重要依据，是重要的课程资源。教师设计的问题应紧扣教材，紧紧围绕教学内容，以有利于解决教材的重点和难点。为此，教师应在认真研读课程标准和教材的基础上，“揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题”(叶圣陶语)，抓住那“牵一发而动全身”的关节点，让学生通过思考、讨论，掌握重点，弄清难点，达成对新知识的认识和理解。难易适中，有利于创造新的更高水准的“最近发展区”根据维果茨基的“最近发展区”理论，在新旧知识结合点上产生的问题，最能激发学生的认知冲突，最能驱动学生有目的地积极探索。因此，课堂讨论的问题应精心设计，注意难易适中，让学生能“跳一跳摘到桃子”，从而促使学生不断地将“最近发展区”转换为“现有发展水平”，不断地创造新的更高水准的“最近发展区”。多元开放，有利于培养学生的创新意识和创新能力讨论的问题应该具有一定的开放性。因为开放性的问题可以给学生更广阔的思维空间，有利于调动学生讨论的积极性和主动性，同时学生能多角度、多层次的思考和分析问题，有利于培养和提高学生的创新意识和创新能力。另外，常见的开放性问题还有很多，如问题和结论间有多种思维途径或循序渐进的思维环节，如证明铜与铝金属活动性的强弱、碳酸是弱酸等问题。同一问题因思维途径不同而产生多种不同的结论，如加热碳酸饮料产生大量气泡的原因、干冰灭火的原理等等，并用实验证明自己的观点。拓展思维，有利于学生的有效学习思维能力是智力结构的核心，也是学生顺利学习的基础和关键。新课程倡导发展学生的思维，强调使学生的各种思维能力得到充分发展，注重学生学习的有效性。所以，讨论的问题应考虑是否能充分把握学生思维发展的特点，寻求课堂讨论与发展学生思维能力的最佳结合点，使学生的思维能充分而有效地展开，真正学有所思、思有所悟、悟有所得。3、过程扎实有效课堂讨论的保证选准讨论时机讨论的最佳时机是在需要的时候展开讨论，这就涉及到讨论时机的及时捕捉和准确把握。如需突出重点和理解知识点的关键处时。教学内容有主次之分，教师必须集中精力研究解决主要问题。适当引导启发在讨论过程中，教师不能只是等待、观望，或只干自己的其他事情，要深入到各小组当中，了解学生讨论的焦点、认知的进程，对讨论中有争议或学生尚未察觉的重点问题，要进行必要的引导启发。引导启发要适时、适度，不能过早，过早会剥夺学生自主发现的机会，影响讨论的深度；也不能太晚，太晚会使学生处于消极无望状态；不能过度，把思路方法完全暴露给学生，会越俎代疱，侵占学生思维的空间，将学生束缚在教师设置的框框里，阻碍学生思维能力的发展。教师切不可利用巡视机会给学生不必要的暗示，以免剥夺学生从错误中学习的机会。及时反馈总结讨论问题时，学生对问题积极思考和分析后，最关注的是教师对自己的见解或结果作出的反应，因此，教师要及时反馈、总结。对学生在讨论过程中的行为表现、积极性、参与度，以及学生在活动中情感、态度、能力发生的变化等及时给予恰当的评价，指出讨论过程中存在的问题，让学生对讨论的结果和讨论中出现的问题有一个明确的认识，避免在以后的讨论活动中出