微课在历史教学中的运用总结（2篇）

微课在历史教学中的运用总结（ 2 篇） 微课在历史教学中的运用总结（范文一） 一、历史微课资源一般包含的要素 一是教学需求分析。教学需求分析是可以单独的或嵌入视频的文本形式，用于帮助学生了解微课资源的历史背景与要解决的历史教学问题。它包括学习者起点水平分析、学习内容分析、教学目标分析等等。 二是教学视频。教学视频是微课资源的核心。 根据具体的历史学习内容和教学目标，视频教学内容一般有以下教学步骤： 第一，学习导入，通过提出问题、设置疑问等方式导入即将学习的知识点，并带领学 生回顾有关知识，为新知识的学习做好准备。 第二，阐述与解释，引入核心概念或新知识点，围绕新知识点进行讲解阐述或操作示范。 第三，归纳提升，注重对规律的总结和提升，侧重于历史学科思维的培养。 三是练习与测试。练习与测试是检验学生是否掌握微课资源中的知识点的重要环节。一般是围绕微课资源知识点设置相关检测题，以单独的或嵌入视频的文本形式呈现。 四是相关学习资源。围绕微课知识点，为学生进一步学习提供其他相关的资源，包括视频素材、多媒体课件和网页等。 与传统的历史课堂教学相比， 使用微课资源的历史课堂教学具有短小精致、化繁为简、简便实用、易于学会、随时随地、形式多样等优点，它带来了历史课堂教学模式的翻转 把“先教后学”的传统顺序翻转为“先学后教”，非常有利于学生主体性的发挥。当然，微课资源用于历史学科教学有一定的局限性。 二、历史微课资源的局限性 一是微课资源比较适合知识的讲解，不太适合历史学科的实践课程、研究性学习等。学生能“理解什么”不等于他们“能够做什么”，更不等于他们“能够做好什么”，所以，微视频在历史学科教学实践中不利于学生自己的问题生成与创新。 二是微课资源难以呈现或取代历史课堂教学过程中的交流与碰撞、互动与分享等，而这些正是课堂教学过程中最精彩、最有价值的部分。 三是微课资源比较适合历史学科低阶层次历史思维的培养，难以满足高阶层次历史思维的培养。学生使用微课资源，能够知道和理解教学内容，在课堂中他们能开展学习，学会应用，这仅仅涉及布鲁姆教育目标分类法中认知领域的前三个低阶层次，即知道、理解和运用，并没有涉及后三个高阶层次，即分析、综合和评价。过分注重低阶层次思维的培养，忽视高阶层次思维的培养，不利于学生历史学科能力和学科素养的提升。 四是微课资源准备对历史教师要求较高。微视频制作包括选题、设计、方案、预录和评审等步骤，期间真正用于拍摄的时间并不长，而前期准备非常耗时，要求非常高。 五是微课资源应用对学生要求高。学生务必事先自觉观看和理解微视频，否则将会影响后续的课堂练习和应用。如果学生一天需要观看几门课程的微课资源，将会大大增加学生的学习负担。 六是学生长期与电子屏为伴，用眼过多，不利于学生身心健康。不可否认，微课资源的确能翻转教与学的顺序。但是历史教师不能机械地盲目追赶所谓的微课教学潮流。微课资源绝不只是一课教 学的简单微缩化，历史学科课堂教学中哪些内容最适合采用微课资源，这需要历史教师在课堂教学的实践中理性思考微课资源的教学价值。 三、历史微课资源的有效运用策略 一是历史微课资源应该更适合于一些难于理解、需要梳理、有待点拨的历史教学内容，诸如史学理论、历史概念、专题复习、解题指导等内容，更能体现微课资源在历史教学中的魅力。 二是历史微课资源目前主要用于教学内容的讲解，类型比较单一，应该进一步制作成问答类、讨论类、探究类、实验类等多种形式，从而培养学生的创造性思维、发散性思维和批判性思维。 三是历史微课资源制作应该从注重低阶层次思维的培养转变为低阶层次思维和高阶层次思维的培养并重。 四是历史微课资源应该从注重知识传授转变为知识传授与能力培养并重。 当然，只有通过具体的历史课堂教学实践，才能对上述问题做一个客观公正的回答，才能客观评价微课资源在历史学科教学中的应用价值。 微课在历史教学中的运用总结（范文二） 一、基于探究活动类微课历史翻转课堂 探究是思维的升华过程，也是学生知识与能力提升的过程。现阶段，社会非常重视人才的探究能力、实践能力与创新能力的培养 。为契合社会发展需求，需要在高中历史教学中，引导学生以史为鉴，做好历史课程的问题探究与深入学习，将历史与现代对比分析，探究原因、过程与发展，以及历史给予我们现代生活的启示。 学习历史是为了借鉴历史，服务于现代生活和生产实践，让我们在社会发展的过程中，能实现高效、稳定与可持续发展。并谨记历史，不忘记古人的奉献。如设计“重农抑商与海禁”探究活动微课，展开对中国古代这两个政策的学习。 教师选取中国资本主义萌芽、发展缓慢的原因及影响为依托，基于这三者之间的逻辑关系，建构微课视频的架构，结合历史资料、图片等，将课文内容及教师收集的资料精炼的展现在微课视频中。翻转课堂上，教师提出了微课视频后的几个问题：重农抑商和海禁有什么联系？资本主义萌芽是什么，其发展需要什么条件？ 明清时期，东西方选择了不同的经济政策，产生了不同的命运，给予我们什么启示？学生基于微课问题，展开探究活动，重点围绕重农抑商、海禁政策、资本主义萌芽发展缓慢这三个方面，建构专题知识网络，深入理解与拓展。 二、基于专 题知识类微课历史翻转课堂 专题知识类微课是引导学生对某个知识点、某章知识、某类方法深入学习的课程，依托于网络技术存在，借助微型网络课程的作用，展现教师想要表达的核心知识点与方法。微课摆脱了时间与空间的限制，解决了高中历史课堂时间少的问题，让学生在课下随处可以抽取短暂的 10 15成微课学习，查漏补缺，深化理解，结合专题知识类微课，建构知识网络。 如引入专题微课“苏联社会主义建设的经验与教训”。引导学生在课下自己查阅资料，以及与教师、家长的交流分析，了解相关内容。再学习专题微课，涉及到战 时共产主义政策与新经济政策、新经济政策、斯大林模式、苏联社会主义改革 与挫折这几大部分。 学生借助微课学习，课堂上对不同的地方查阅资料，并与师生交流讨论，建构专题知识网络，战时共产主义政策孕育了新经济政策，同时苏联成立，两者结合下斯大林模式产生，其有积极方面与弊端方面，斯大林模式孕育了社会主义改革，包括赫鲁晓夫改革、勃列日涅夫改革、戈 尔巴乔夫改革（苏联解体）。 三、基于交流讨论类微课历史翻转课堂 历史是一门理论性、系统性和逻辑性较强的学科，对于历史的学习，与物理、化学学科不同，它难以展开真正的探索实践，较多的历史知识学习过程，都需要借助历史史料，运用逻辑思维和现代化的分析方法，展开思维的研究、探索与分析过程。基于此，交流讨论类微课对于高中历史知识学习来说显得尤其重要。 以视频微课的形式激发学生讨论交流的兴趣，并鼓励学生查阅资料、互助合作，在自主学习过程中，构建高效翻转课堂。如学习“古代中国的商业经济”相关知识，教 师收集资料，制作微课视频，或者借助网络上、校园资源网上已有的视频作为微课素材，引导学生课前预习，并将疑惑、问题记录下来，以作课上讨论交流学习用。 微课包含了三个部分商人由来、市的由来、商业都会的崛起，作为对明清时期商业的阐述。课堂上教师组织学生展开讨论交流，分为 6 人一组，学生们将预习中做的圈圈点点和问题记录表达出来，与同学分析探讨，结合资料收集，以作为讨论的辅助。 重点探讨研究了古代中国商业经济的特点、古代商业繁荣的原因有哪些、古代中国商业发展的特征这几个问题。基于交流讨论，深化对知识的理解 ，提升了学生思维发散能力。 四、基于综合实践类微课历史翻转课堂 学习是为更好的生活而服务，高中历史学习的目的： 一是为了让我们谨记历史。 二是学习历史的发展历程，以及不同政策、方法与规范引导下的历史历程的不同，引导学生对比分析。 三是鼓励学生将历史与生活结合起来，运用历史服务于现代生活，为现代生活决策提出建议。 由此，可以准备基于综合实践活动类的历史微课，让学生学习微课的同时，能够学习微课中的知识、方法与思路，展开课堂上的实践探索、生活应用。如针对“建国初期， 人民政府建立了怎么样的外交方针与政策？分别有什么含义和意义”。 针对这一问题，展开综合活动类微课学习。学生们借助微课，对各项方针分别学习，查阅资料、记录要点，并记录下自己未解决和已解决的问题。课堂上，展开师生互助合作探究。以小组形式展开学习。学生们以论文撰写、 作作为学习成果，理清思路，向师生展现学习效果。通过综合实践活动，学生们掌握了学习方法，提升了综合能力。 五、综上所述 基于微课的翻转课堂高中历史教学模式，能够让学生们在紧凑的高中历史课堂中，有效把握时间，在课前借助微课预 习的情况下，课上与师生