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学习四年级语文教材剖析心得体会 当我们手挽着手走过一个又一个课改学年,回首来路,我们感慨着、微笑着、憧憬着在此学期,我又要将对四年级语文这一套新教材进行学习和摸索,在学习了新教材剖析后,我有如下几点体会:一、教师应如何吃透教材。一位教育家说过“为了上好一节课,你是一辈子都在备课。”这阐明教师要“吃透教材”必需要日积月累的学习和提高。反之,教师在“吃透教材”的过程中也必定能使自己的教学理论、实践经验、个人素养得到不同程度晋升,达到双赢的效果。我个人以为,教师要“吃透教材”必需做到以下两个方面:1、教师读通课文,从不同的角度去读课文。首先以一位普通的读者的身份去读,理解它的内容,理解它的构造,理解作者的写作意图,理解文章所含蕴的哲理和所表现的情绪,理解作者认识事物的观点方法,理解作者遣词造句的妙处。其次从学生的身份去读课文,了解学生对文章所传递的信息,哪些是熟悉的,哪些是陌生的;积聚程度生活体验与课文有哪些相同或差异之处,以便确立今后的备课路向。2、研究教材,选准好切入点。抓好切入点,选准切入点能激发学生的学习兴趣,引发学生的探究欲望,诱发学生的阅读期待。切入点的选择重要根据教学重点难点的需要,以及学生学习、阅读的规律而确定。二、怎样才干提高语文课堂教学的实效性。有人说:“语文是残暴的先秦繁星,是皎洁的汉宫秋月,是珠落玉盘的琵琶,是高山流水的古筝,是推敲不定的月下门。”如今新课程更是给语文教学带来了新的追求空间,课堂教学自主性和自由度的加大,课堂改变成为学生自主学习的场所,教师的教学设计与实行的自由度也随之扩大。那么怎样才干提高语文课堂教学的实效性呢?本人以为:要抓住三个症结环节:一是精确、深入地解读文本,二是精心进行教学设计,三是灵活机动地实行教学。精确地解读文本,是上好阅读课的前提。要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度,一步一步地潜心研读文本,把握其语言特色及人文内涵。第一步,教师要作为一般读者去赏读,投入其中,忘乎所以,感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美第二步,以学生的视角,思考可以学什么、不学什么,学习中的迷惑是什么,哪些可能是学生学习的疑点、难点、争议点;第三步,从教师教学的角度,确定教学目的、教学内容以及教学方法和策略。只有这样,才干更精确地体现教学的动身点和归宿感。进行教学设计,首要的是确定教学目的和教学内容。有两个因素必需考虑:一个是课标的要求,特殊是课标规定的年段目的,不可越位,也不可不到位。即一堂课,让学生学到什么知识,培育学生什么能力,让学生得到怎样的思想教育,这是教师在进行教学设计时必需考虑的问题。我们应当牢记奥斯贝尔的这句话:如果把全部教育学、心理学归结为一句话的话,那就是我们的儿童已经知道了什么。课前了解学生,知道学生已知、已会了哪些,找准最近发展区,十分重要。教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。学起于思,没有学生的思维参与的课堂,就像一潭死水,而互动的课堂就是一个充斥活力的课堂,让我们的语文课堂充斥了生命力。灵活机动地实行教学体现在上课环节上,要关注学生的听讲状况、互动情况。我们教师必定要摒弃那种“我讲我的,学生做自己的,老师很累,学生没有收获”的现象,建立以学生为主体的教学观念,改良教学方法和教学手腕,为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生学习的兴趣。”所以教师要发明民主协调气氛,唤醒学生的主体意识,充分挖掘学生的思维火花,辅助他们形成良好的学习习惯,实现三维目的的合理达成。在课后反馈环节上,课后也要通过检讨作业、反馈练习、谈话聊天、互动反思等多种手腕关注学生的收获程度,疑难问题的解决程度,从而做到追踪记录,及时总结。我们只有眼中有学生,全部过程中发现问题及时处置,才干在“发现问题诊断问题的病因反馈解决”这样的良性循环中不断提高课堂效率。三、教师要有针对性的进行教学。阅读教学要有根本式,如,叶圣陶先生提出的预习报告和讨论练习的模式;如,自学领导练习的“学、导、练”教学模式;如,初读课文,整体感知抓住重点,深入领悟品读赏读,琢磨写法积聚语言,尝试运用的“整、分、整”教学模式。阅读教学更要有因文而异、因需而异的多元化的教学模式。如,针对景美、境远、情深的课文,可以采用以情境体验为核心,以朗读领导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式;教师必需放下架子,俯下身子,和学生零距离,心贴心,引领学生走进文本,潜心感悟。对于童话、寓言,可以采用“初读,知次序熟读,记语言再读,演一演”的教学模式。对于有值得探究的问题的课文,可以用少量整合的问题为导向,采用“提出问题,剖析问题,解决问题”的教学模式。对于写法有特色,且学生学得来、用得上的课文(如,简略的阐明文),可以采用“了解内容,领悟写法,尝试运用”的教学模式。对于适合习得某些学法的课文,可以采用“方法渗透,方法领悟,方法小结,方法运用”的教学模式。对于略读课文、选读课文,可以采用“一读读通课文,二读粗知大意,三读交换感受”的教学模式,体现自主学习,合作交换的精力。对于“综合性学习”,应体现体验、合作、探究的精力,抓好“设计计划,分组活动,辅导交换,展示成果,小结收获”几个环节总之,通过这次
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