苏少版五上13实物的联想-教学设计.doc

（苏少版）小学美术教学设计教学基本信息课题实物的联想作者仇志刚 盐城市第一小学教育集团类型设计应用课时1课时教学背景分析教学内容：本课是以学生生活中多种常见的物品，作为联想的契机和出发点，通过视觉接触、欣赏感悟、多维想象、创造表现等步骤，巧妙地利用实物的重组、拼凑、堆积来进行联想，创作出有趣的造型来。这不仅是一件非常有趣的事，也是一个极具开发潜力的教学资源。它不仅能激发学生的想象，还能促进学生审美能力的提高，引发对生活的热爱之情。学生情况：五年级的学生已不满足于单纯想想、画画，更多地追求有特色的课堂教学形式。同时考虑到学生的思维发展也更趋向于理性化，更关注身边的人和事，在作品表现上更具有条理性，已能进行简单的平面或立体造型。本课着力于思维训练与动手能力的培养，力求使思维发展与动手实践完美结合。教学方式、手段：1. 积极营造有利于激发学生创新精神的学习氛围，通过问题来引导学生的思维发展；2. 引导学生关注身边的事物，促进学生主动学习，养成良好的学习态度；3. 给予学生更多感悟、联想的机会，通过观察、联想、体验、比较等方法引导学生开展实物联想创作活动。教师准备：多媒体课件、一些实物及图片等。学生准备：实物、双面胶带等。教学目标知识与技能目标：初步了解实物联想的方法及过程。过程与方法目标：尝试运用组合法来进行联想创作。情感、态度与价值观目标：通过艺术的角度来感受实物联想的美，激发学生对生活的热爱之情。教学重难点教学重点：引导学生感知实物，通过对实物外形进行联想，发展学生的思维，挖掘蕴含其中的新形象美。教学难点：实物联想新形象的表现，以及对新形象的评述如何更具趣味性。教学设计一、游戏导入 激发兴趣师出示文具盒与手套：同学们看看这两件物品，老师玩一玩变魔术，很快就能把它们变成一件有趣的东西来。师：看，老师把它们变成什么呀？生：一只大螃蟹。师：哦，为什么你们认为这是一只螃蟹呢？生：因为它与螃蟹很相像，也有八只脚，扁扁的身子，还挥舞着两个大钳子。师：同学们，像这样把一些实物经过巧妙地组合变化，再加上我们的联想，使它们变成另外一种有趣而有趣的东西，我们称之为“实物的联想”。这节课让我们一同走进实物联想的世界，去感受一下联想带给我们的无穷魅力。设计意图：首先从游戏导入，学生的视线一下子被实物组合后的新形象捕捉了，教师的追问为学生思维的快速激变、意象联系提供了通道。在这一环节中，教师选择生活中常见的实物，贴近学生生活，使学生体会到艺术创作及艺术享受就如穿衣、吃饭一样，存在于我们生活的每一处，同时由外形相像，很容易切于联想的内核，使学生在游戏中，领略实物联想的魅力。二、欣赏大师作品 感悟实物联想的魅力 （多媒体出示毕加索作品牛头）师：在斗牛王国西班牙这个美丽的国度里，诞生了二十世纪最伟大的一位艺术家，他就是毕加索。现在你们从他的这件作品牛头中能发现一些什么很特别的东西吗？生：牛头是由车龙头和车座组合而成的。师：为什么毕加索把车龙头和车座放在一起，并给它取名叫牛头呢？生：车龙头、车座组合起来很特别，与牛头很像。师：大师真是别具慧眼呀！看来，根据外形联想，能让生活中许多看似平凡的事物变得神奇起来，我们身边也有许多这样的东西，你是不是也有一双慧眼呢？我们来试试。设计意图：毕加索是立体主义的先驱，他首先打破传统写实图形的禁锢，运用多种材料来进行生动有趣的表现，大师作品易让学生真切感受到，实物联想同样会成为艺术世界中的奇葩。学生在整体感知大师作品时，自由大胆地表达对作品的感受，这一切很容易引发出学生鲜活原始的真实体验。这样的设计既可激发儿童对实物联想产生探索的欲望，还会极大地拉近学生与大师的距离。三、尝试联想 拓展思维 师（出示一把榔头）：小小榔头一把，头上分成两个叉。摇摇又晃晃，让你想到啥？ 生：牛、羊 师：你能抓住铁锤头上分成两个叉来进行联想。真好！（教师用两个大衣夹夹住铁锤的柄，添上尾巴，装饰成一头牛） 师：羊头上也有角，不过，羊和牛有什么样的区别呢？ 生：羊还要加上胡子。 师：好，根据你想的，加上胡子。（装饰成一头羊） 师：如果把小铁锤头上分成的两个叉联想成耳朵，它又会变成什么呢？它又有什么特征？ 生：可以变成可爱的小兔，兔尾巴可以用毛笔来表现。师：是啊，抓着特征可以让形象变得更加生动活泼! 教师抓住铁锤转动角度，随即又问学生：现在，你又能联想到什么呢？生：啄木鸟教师抓住铁锤再次转动角度，接着问学生：现在，你还能联想到什么？师小结：根据实物的外形可以引发我们的联想。但同一个事物改变了所处的环境，是否也会引发我们产生不同的联想呢？让我们一同去探索吧！设计意图：活泼清新、琅琅上口的儿歌，易于让学生接受，更能激活学生的思维，为学生展开联想做好铺垫。教师的示范应不仅仅在于引导学生联想到什么，更在于在联想过程中如何打破思维定势，引领学生进行多维想象。所以教师的示范既要注重过程，同时还要注意方法的丰富性与启发性。这样，示范才能激发学生大胆想象，而不囿于先入为主、单一固定的模式。四、研究分析 探索规律教师拿出一个羽毛球拍，请一位学生上前来协助表演。（教师出示卡片示意学生按内容表演，请大家进行猜测该生在干什么，同时说出羽毛球拍所变成的新形象）生作拉小提琴状，作射击状，作扫地状，作挠痒痒状。学生猜测：拉小提琴小提琴，射击枪，扫地扫帚，挠痒痒不求人。师：同样是一只羽毛球拍，为什么让你产生这么多的联想呢？生：人的动作发生了变化。生：羽毛球拍所处的环境发生了变化。师：是啊，改变物体的方向、位置、环境都能引发我们产生不同的联想。（出示PPT）设计意图：采用学生表演更能贴近学生生活，具有很强的趣味性，使学生始终保持浓厚的学习兴趣。这一环节教师应努力克服以往以讲述为主的弊端，以学生作为学习的主体，让学生在主动探究中去发现方法，揭示规律。五、动手实践 注重创新师：我们掌握了许多实物联想的方法，想不想也来试一试呢？引导学生欣赏一组实物联想作品，要求学生在欣赏的过程中积极动脑，利用图片上实物重新组合，使它们变成另外一件有趣的东西，看谁的招儿更妙！生欣赏作品，并进行联想创造。（出示PPT）设计意图：作品赏析、创意挑战，更能让学生找到自信和最佳的切入视角。师请小组讨论：欣赏完作品后，利用身边的材料，你们想做些什么？准备怎样做？请大家想一想！设计意图：思考讨论，可以引起学生对前面欣赏体验的回忆，想的过程就是思维梳理的过程，使具体实物在学生头脑中迅速转变为一个个新形象。动手实践 教师提出作业要求。（出示PPT）作业要求：1. 选择你所熟悉的一件实物作为主体来进行联想，通过与其他实物组合、拼搭，使之变成一件有趣的事物。2. 也可以动手把自己的构思在纸上画一画，还可以写上一段话！作业形式：可小组合作也可单独完成。六、引领评价 促进提高请学生对完成的作品来进行评价，可以从构思与组合两方面入手。既可以谈谈作品构思的巧妙，也可赏析实物组合的精巧。除了赞美与鼓励，你对这件作品还有什么建议？也可让学生谈谈自己的作品，教师适当点评、小结，使学生的审美在教师的引领下得到进一步提升。设计意图：艺术作品的评价标准应该是多样的，很难说谁最好，谁最漂亮，更不能暗示最漂亮即最好的。“你喜欢哪一件作品”的标准是相对的，是允许每个学生有自己的评价标准与判断，这是对儿童作品不同表现风格的尊重。与此同时，相互赏析活动，也是儿童把名作欣赏经验迁移到对同伴和自己作品欣赏中来的实践活动，更是他们获得成功体验的良好时机。七、拓展延伸教师拿出水杯，打开杯盖。师：现在它在你眼中又能变成什么呢？生：一只小乌龟师：咦，这个杯盖还真像一只小乌龟呢！这让我想起大艺术家罗丹说过的一句话：“这个世界上不是没有美，而是缺少一双发现美的眼睛。”经过一堂课的学习，我们在不知不觉中都练就了一双发现美的眼睛。老师相信在今后只要我们留心观察生活，就一定能享受到实物联想带来的快乐和惊喜。设计意图：结课犹如画龙点睛。首尾相连、前呼后应，使学生感受到联想的无穷魅力。作业要求1. 选择你所熟悉的一件实物作为主体来进行联想，通过与其他实物组合、拼搭，使之变成一件有趣的事物。2. 也可以动手把自己的构思在纸上画一画，还可以写上一段话！教与学的评价评价应该关注学生作品的趣味性以及参与学习的积极度，实物联想最大的乐趣就在于“化腐朽为神奇”，想别人不敢想、想别人想不到，遇到这类作品要让设计者来谈自己的创作构思，争取能给大家以启迪。同时对于不太理想的作品，要能耐心帮助分析，找出不足以便改进，这样评价才能有效促进学生发展。反思和总结教学过程中，我积极地鼓励学生