数学组教育活动展示报告.doc

数学组教研活动展示报告2014 11 101.陆学佳：各位老师，下午好。今天我们根据学校第十九个教学节活动方案安排，在这里开展数学教研组活动展示对高辉老师一堂数学课平行四边形面积进行听、评课活动。活动目的：通过活动，加深对教学节主题的理解，提高教研活动质量，促进课堂教学从“教”为主向“学”为主的转型。活动现在开始：首先请高老师把这节课说说:2.高辉：说课.3.陆学佳：我们都说学生尊敬某位老师，就喜欢他的学科。高老师的课堂师生关系如何亲近？我们请潘老师说说：4.潘同勇：整节课中老师和学生都很亲近，配合也很默契，高老师并与学生共同探讨，这一点是我应该学习的地方。高老师营造了一个轻松学习的氛围，在这个氛围又给学生提供了探究交流的时间和空间，并创设多种教学活动，激发学生兴趣，学习与巩固知识。例如在平行四边形面积计算方法推导过程中，高老师先让学生独立思考，然后互相交流，最后动手操作。在数方格的环节，围绕“不满一格的按半格计算”，就初步渗透了“拼”的方法。通过数方格，让学生进一步理解了面积的真正意义。当通过割补、平移得出长方形面积为24平方米，平行四边形面积也为24平方米时，教师抢抓难得的机遇问：它们间有什么关系呢？不用数方格，用什么方法求平行四边形的面积？结合刚才的方法，剪一剪、移一移、拼一拼，很自然地过度到平行四边形面积公式的推导上来了。 在这节课中，高老师设计了猜一猜、剪一剪、拼一拼、算一算、想一想等学习活动，让学生经历了提出猜想-操作转化-验证猜想这一过程，逐步引导学生观察思考：长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系？长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？使学生得出结论：因为长方形的面积=长宽，所以平行四边形的面积=底高。在反馈练习的第二题，平行四边行出示了两条边的长度，上黑板做题的同学列式是2520=500(平方厘米)，而正确答案是2018=360(平方厘米) ，正是由于有个别同学不知道应用哪条边乘以哪条高所以才会出错。这时教师应重点讲清楚选择一条底边，然后找到与这条底边相对应的高相乘。5.陆学佳：潘老师对这堂课的认识，我想其他老师们也有些同感，下面请闫彩虹老师谈谈对这节课的体会。6.闫彩虹：1.课堂生动，教师语言亲切.简练，没有一句多余的话。每一个提问，每一句过渡语都恰到好处。2.绝大多数学生都能参与学习活动，老师能对学生进行及时肯定.鼓励。3、本节课教师讲解17分、小组活动4次时间4分钟。从数据上看充分体现了“以学生学习为中心”教学理念。7.陆学佳：闫老师的概括语言比较简练。我们说课堂教学要围绕教学目标进行开展。高老师这节课怎样围绕教学目标，采取什么样的教学手段和方法来实现本节课的教学目标。下面请赵会老师谈谈对这节课的认识。8.赵会：.9.陆学佳：赵会对这节课的评价我认为很好。下面请杨桂华老师谈谈对着节课的认识。10.杨桂华：严谨的观察，思考，探索，推理，激发了学生的学习兴趣，在这节课中，高辉老师做到图形，算式推理相结合，充分发挥孩子的主观能动性，做到回归教育主题的教育指导方针，符合教育的要求。11.陆学佳：同样杨老师对这节课的认识发言比较简短。我们说多媒体运用辅助教学，是不是没有多媒体就上不好数学课呢？是下面请邓耀华老师来谈谈对着节课的体会。12.邓耀华：高老师这节课上的是平行四边形的面积。他虽然没有用多媒体，只借用简单的工具，但是课的内容讲得透彻易懂，很成功。 高老师讲课思路清晰，表情和颜悦色，态度和蔼可亲，声音抑扬顿挫，给人亲切感。 这节课他先复习长方形的知识，让学生熟练掌握这部分内容以后，由长方形的知识推导出平行四边形的面积，简单易懂，解决了这节课的重点难点。通过练习可以反映出学生学得非常棒。最后通过拓展与思考，让学生们更充分的认识到平行四边形面积的特点。 这节课学生思维活跃，积极发言，师生互动非常好。13许娟老师发言：高老师这节课是五年级上册平行四边形的面积，通过旧知长方形的面积很自然过渡到新知平行四边形的面积，学生学习兴趣浓厚。并且教学方法多样化：自主学习，动手操作，小组讨论等。高老师在教学过程中十分重视孩子的自主动手操作探究，发挥学生的主体作用。例如，教学时，高老师出示一个与长方形面积相等的平行四边形，先让孩子们认真观察，用数方格的方法比较它们的面积大小，让孩子明白“数格子的方法不大好用”，从而产生探究的欲望：能否将平行四边形转化成与它面积相等的图形来计算它的面积？接着孩子们积极讨论后再动手操作：观察手中的平行四边形的纸片，剪一剪、拼一拼，在动手实践、操作探究中自主发现平行四边形的面积计算公式。整个操作过程层次分明，通过剪、拼，让学生动手、动脑、动口，使孩子们多维参于探究活动。在这个活动中，孩子们学得既高兴又充分地理解知识，懂得应用割补法直观、形象地推导出平行四边行的面积计算公式，从而培养学生获取知识的能力、观察能力和操作能力。总之，这节课高老师能注意激发学生的学习兴趣，注重学生主动参与，合作交流，动手操作，让孩子们在活动中学习，在学习中思考，在思考中成长。提几点个人看法：1、最后比拉的平行四边形面积大小环节，因为时间不够，可否放到课外其它时间再去完成，让过程的设计再周详些，探究时间再充裕些，这样学生对规律的发现和理解就更透彻。2、对于本节课的教学重点，高老师没有讲解到位，平行四边形面积计算公式是底高 ，高老师没有重点指出是底对应的高，对于部分学生来说，在日后的实际应用过程中，可能会犯错误。陆学佳：现在请徐主任对本节课进行评价。14.徐庆义：我们说提问是课堂教学的常用方法，在数学课堂教学中起着纽带作用。好的提问，不仅能充分调动学生思维的每一根神经，而且能更好地提高数学课堂的教学效率。在今天实现“以学生学习为中心”的课堂教学转型中，教师如何提问?我带着这一问题走进高辉老师本堂数学课。 课上一开始高老师就提出一连串问题：谁来说说长方形面积计算公式？用字母怎样表示？如果告诉了面积、宽（或长）怎样求长（或宽）？为什么？因为.？所以.？这一连串问题层层深入，由旧知引入为新知铺垫，在复习旧知计算时遇到3.22.5又问这一题能不能口算？这一问，既有新颖性又有开放性，体现了教师对学科知识深度和广度理解应用）因为.。这充分体现了高老师驾驭整个小学数学教材能力,和教学经验丰富。 高老师在突破本节课重难点时，这样问学生：你能不能想办法变换图形（变成已学过的图形）？这是知识迁移，你变成了一个什么样的图形？长方形的长与原来的图形？（平行四边形的底）相等？长方形的宽与原来的图形？（平行四边形的高）相等？你发现了什么？(面积一样）。因为.所以.这些提问在重点处、关键处，疑难处，围绕教学目标指向性十分明确设计恰当，实施巧妙，并收到了较好的教学效果。 在学生反馈练习中问道：不一样的算法有没有？找出了学生一道错题，问错在哪里？在拓展思考中教师拉动平行四边形问道：有没有变化？变大了？还是变小了？你发现还有谁发现你怎么发现的？什么没有变？你能说说理由吗？（高老师的语意心长口气，和期待学生回答表情，以及肢体语言的发挥是我们值得学习和借鉴的）最后高老师还是以提问总结课堂，今天我们学了什么内容？总之高老师以提问贯穿整个教学，本节课高老师提问次数次，个体应答次数次，人数人。从数据上看：充分体现了“以学生学习为中心”的课堂理念。我们说台上一分钟，台下十年功，高老师认真备课、精心设计通过有效的提问，激发了学生积极思维的动力；开启学生智慧大门，不仅沟通了师生思想认识而且与师生产生了情感共鸣。所以教师应充分发挥课堂提问的效能。谢谢 高老师为我们提供了真正的一堂“以学生学习为中心”展示课。15.陆学佳：我们说提问在课堂教学中很重要，但是学生面对教师的提问,学生是否在思考？有没有足够的思考时间？学生的思维有没有真正发挥？下面请徐学亮老师发言：16.徐学亮：.17.陆学佳：这堂课给我们的整体印象是什么呢？下面请彭义清老师说说个人观点：18.彭义清：高老师这节课，教学目标明确，思路清晰，能面对全体学生，无论优差生均受到老师的关注、爱护和尊重，整节课面带微笑，教态亲切，语言精炼，不断用掌声鼓励学生，认真倾听学生发言，中途没有随便打断学生回答，能耐心对待学习有困难的学生，善于运用表现性、启发性的语调及评价，很好的使用体态语言与学生互动，鼓励学生的良好表现，师生配合默契，积极，绝大多数学生均参与课堂学习活动之中，师生、生生之间互动较多，合作密切，重点突出，难点分步逐级突破，分解难点的支架-长方形运用的恰到好处，学生很容易接受，再如平行四边形在黑板上的剪、移、拼并借助长方形导出平行四边形的面积公式，过度自然，。各种教具充分运用，整节课听下来是：流畅、精炼、紧凑、一气呵成！最后我也有3点个人的建议：1、反馈练习的第一个图形的面积上黑板后无人板演即撤下来了，不妥，应该叫人做掉，似乎把重心放在了第二个图形上。2、拓展题是填空题留给学生思考的时间太短了，若多给几秒，第三题的二倍与三倍学生回答的会更好一些，效果也会更好一点的。3、推拉长方形的模型时我认为找两个学生上台动手推拉演示，其他学生找变与不变的条件，我想学生兴趣会很浓厚，效果会更好，体会会更深刻的。19.陆学佳：我来谈谈自己的看法：五大亮点：1、 老师用了简易的教具让学生学的轻松易懂。2、 教师能用亲切语言，引导学生和所学的知识互动起来。3、 安排教学内容一环扣一环，非常严密。4、 整个教学中，营造和谐氛围，尊重学生、公平对待。5、 教学目标明