地理课堂有效教学的思考和实践.doc

地理课堂有效教学的思考和实践 在实现课堂有效教学的实践中，一方面以学生面临的困惑为切入点，常与他们交流思想，为他们排忧解难；另一方面不断挖掘具有生活情趣的地理教学内容，使学生感兴趣，会学习，从而提高地理课堂教学的有效性。 随着教学改革的不断深入，我校的招生对象发生了重大改变，由原来的全县择优招生改成了分片招生。新生的素质差别很大，知识水平参差不齐。由于地理是新的学科，以前学生在这方面只有一些零星的认识，其中部分学生认为地理难学，又没有中考的任务，对地理的学习态度比较冷漠。上课时，我常碰到学生注意力不集中、不主动回答问题、讨论问题也懒得开口等现象。在这种情况下，怎样实现课堂的有效教学，使学生的学法和我的教法能最优地组合起来，最大限度地提高学生在一节课时间里的学习效率，这是我一直探索和思考的问题。在进行课堂教学的实践中，我总结出了几点比较“有效”的经验。一、用时间和毅力去解开学生的心结。 教育的有效性，来自于教育的针对性。作为教师必须了解学生在想什么，在做什么。我努力去寻找他们认为地理难学的根源，并主动去“对症下药”，对他们反映的问题给以最大的关怀和帮助。 二、让课堂始终充满旺盛活力。从新生入学的第一天起，我就在思考：怎样让刚跨入初中的学生对学习地理不觉得难？怎样培养学生从“学会”地理到“会学”地理的转变？想来想去，还是那句话说得好：“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，人的主观能动性就能很好地发挥出来，就能取得最佳效果。于是，我把教学的每一个环节都尽可能地联系生活中的实际，或者挖掘有趣的知识点，调动学生学习的兴趣。 1、创设情境，让学生学得有兴趣。 创设生动有趣的生活情境，使学生身临其境，引导学生发现地理，掌握地理和运用地理，沟通生活中的地理和课本中的地理的联系，使地理和生活融为一体。这样才有益于学生理解地理，应用地理。比如，学习撒哈拉以南的非洲这一课时，学生对热带草原缺乏感性认识，难以区分干、湿两季的特点。我就利用多媒体播放 “热带草原景观”视频，指导学生注意观察干、湿两季的自然景色：湿季时，草蒿茂盛，稀树青翠（典型树木：金合欢和波巴布树），成群结队的动物中，长颈鹿昂首挺胸，遥望葱绿辽阔的大草原；干季时，草类凋零，树木落叶，动物迁徙，草原一片枯黄荒凉的景色。学生在观看赏心悦目的热带草原风光的同时，初步认识了干、湿季节交替的原因，掌握了热带草原气候的分布状况及特点。 在学习“多变的天气”时，正值夏秋交替时期，一天当中天气变化较大。上课时我给学生观察早上和下午的天气有什么差异。创设学生熟悉的生活情境，让学生感受了天气的特点短时的，多变的，从而激发了学习的兴趣。在学习“海陆的变迁”时，我先问学生：“在通往我校后面恩胜岩的山路两边的岩石上，时常见到海螺、海蚌等海洋生物化石，这说明什么呢？”这样的一个问题，既联系了海陆变迁的知识，又回归学生身边的事物。当学到“北方地区和南方地区” 的时候，我让学生思考：如果你从我们灵山到哈尔滨的亲戚家过年，出门之前你要做哪些准备？为什么？通过思考和讨论，学生体会了我国北方地区与南方地区在自然环境和人文环境方面的差异。 情境的设置给新知识的引入提供了一个丰富、多样的空间，调动了学生的学习兴趣和参与意识，达到了教学目的。地理在学生们的眼中不再是简单的、枯燥无味的，而是富有情感、贴近生活、具有活力的。学生们还能切切实实地感受到：地理来源于生活，生活中处处有地理，地理知识能为我们的学习、生活服务！从而体现地理的意义与价值。2、调动情感，让学生感受、体验地理。调动学生的积极情感，可使学生积极地、主动热情地参与到地理知识的构建过程中去, 体验地理、感受地理，获得经验。要让学生于快乐之中掌握知识，创造一个和谐的课堂气氛，尽量让学生去发现问题、解决问题，让他们成为学习活动的积极参与者。教师应鼓励学生大胆想象，大胆猜测，激发学生学习的积极性，促使他们去研究、验证自己的猜想。在猜测验证的过程中，体会地理结论形成的过程，体验地理知识的科学性，获取成功的喜悦。 比如，在学习“板块的运动”时，我首先出示一幅六大板块与主要火山、地震带的分布图，鼓励学生猜一猜：“我国的汶川大地震是否与板块的运动有关系？”接着让学生独立思考，做出自己猜测：有的认为汶川地处图上阴影部分，肯定与板块运动有关；有的同学认为，汶川在板块的交界附近，一定与板块运动有关；而有的同学则认为汶川距离板块交界线那么远，这次地震的发生和板块运动没有任何关系。通过课堂热烈的讨论，最后大家得出结论：汶川地处亚欧板块和印度洋板块的交界地带，地壳运动活跃，是地震多发地区。在整个猜想探索的过程中逐步升华了学生渴望地理学习的情感。让学生感受地理、体验地理，在课堂活动中获得了不同的体验与收获。三、让学生在动手实践中体会地理。 课程标准重视学生的学习过程和动手操作。通过“做地理”来学习地理。教学中要重视知识的发生和发展过程，加强学生的动手实践，体验地理知识的来历，在操作过程中获取知识与经验。比如，在学习“地形图的判读”时，我让学生分组动手画等高线图，材料是胶泥、直尺、硬白纸板、铅笔和薄铝片，在规定的时间里各组都画出了等高线图，并掌握了等高线的由来和特点，以及上面数字所代表的意义。 活动、参与是思维的起点，若分割了活动与思维的联系，则思维就很难得到发展，而动手实践，是最易激发学生的思维和想象的。关注学生的直接经验，让学生在亲身体验中发现、理解、掌握、应用地理知识。如在学习“降水的季节变化”时，我设计了一个动手绘画的活动，让每个学生根据“某地多年月平均降水量”表格上的数据画一幅降水量柱状图，并思考这个地方降水分布的特点是什么。学生表现出了极大的热情,片刻都画出了自己的降水柱状图，并介绍了自己的制作过程。学生们广开思路，在绘制过程中发现了该地降水分布的特点。我用多媒体演示了有一定代表性作品，验证了学生得出