官桥中心小学2006—2007年度第一学期六年级数学期末试卷分析.doc

官桥中心小学20062007年度第一学期六年级数学期末试卷分析本学区于2006年1月19日进行期末考试，1月20日至21日进行阅卷。通过阅卷，分析如下：一、试卷的命题特点本份试卷的内容概括起来有三大特点：一是基础性。命题涉及的基础知识约占80%，综合知识约占20%，避免了偏题、怪题、和死记硬背的题目，能较好地反馈学生掌握基础知识的情况。二是灵活性。命题能根据平时教学中的重点、难点、疑点，有所侧重地安排试题，侧重知识的理解与运用，体现“突”中见“活”，尤其是在判断、选择、填空这三个部分更能体现这个特点。三是应用性。命题能紧密联系学生生活实际，设计的问题是现实的、鲜活的，突出表现在问题解决部分，使学生能认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，更好地认识数学在生活中的作用。二、答卷的情况全学区平均86.26分，及格率93.28%，优秀率77.99%。最高分100分，人数还是比较多的；最低分23分，这样的学生不多。整体答卷情况较好。三、主要成绩（一）判断题此题的正确率约86.5%。大部分学生能根据所学知识进行正确的判断。错得比较多的是第1、3题。第1题主要是忽略了假分数的特点，而造成错误；第3主要是把三角形错当成轴对称图形，忽略了三角形形状的多样性。（二）选择题此题的正确率约89.3%。做得最好的是第1题，正确率近100%，能很好地运用分数乘、除法知识进行判断选择。错误最多的是第2题，错误率约23%，主要是不能综合应用三角形的内角和知识，判断一个三角形是什么三角形应该看它的最大角是什么角，以及按比例分配这三个知识点进行正确的选择。其次是第4、题，主要是不能根椐圆的周长与直径的关系推导出圆的周长与半径的关系；第5题，主要是把半径的比当成是面积的比。（三）填空题此题的正确约83.3%。做得较好的是第1、2、3、4、6、8题。错误率最高是第5题，主要原因有两个：一是把当做3.14与其他数进行比赛；二是在各种数的互化过程中出现错误。第7题，有相当一部分学生忘了写单位。第9题，有相当一部分学生把每段的长度与每段所占的分率混淆，主要是没有充分理解分数的意义。第10题，大部分学生懂得运用按比例分配的方法进行解答，但是个别学生把长方形两条长或两条宽的长度当作一条长或一条宽的长度。（四）计算题本题学生完成的情况不是很好，约有63%的学生在这部分出现错误。其中口算题的正确率比较高，做错的大部分属于粗心大意。解方程的得分率约82%，格式没有错误，只是计算结果时出错。用递等式计算的得分率是本大题中最低的，其中的简算题，学生大都懂得方法，主要是计算不认真。（五）文字题此题约有60%的学生出现错误，主要原因有：一是计算不认真；二是理解不透彻，把“除”理解为“除以”；三是题意不理解，第2题无从下手解答。（六）操作题此题是本份试卷得分率最高的题目，约97%的学生能综合运用所学的知识，先求半径，再画圆，最后画对称轴。较好地体现了学生解决问题和动手操作的能力。（七）应用题此题的得分率约86%。大部分学生能运用所学知识，并联系生活实际解决问题。其中，失分最多的是最后一题，主要是不能很好的判断量与率的对应。第4题，大部分学生懂得先求速度和，接下来主要错在速度和与分率的对应。第5题出现的错误主要是单位的互相转化。四、存在不足1、命题存在的不足本份试卷的计算部分,忽略了本册所学习的百分数、分数、小数的互化这个个知识点。口算、解方程、用递等式计算这三个方面所涉及的计算技能大部分是有关分数的计算。如果在这三个方面都适当渗透，就能更全面地反映学生的计算技能水平。2、卷面反映的问题 学生的计算能力不强。从整张卷面上看，造成错误原因有：一是没有养成良好的学习习惯，做题粗心大意，或性格浮躁缺乏耐心；二是计算技能还不够熟练，这是造成错误的主要原因。概念的理解不透彻。学生的失分在一定程度上还因为对概念的理解不透彻，以致在运用的过程中出现错误。例如：把假分数当作都大于1；把的值等同于3.14；把每段的长度与每段所占的分率这两个概念混淆；把“除”理解为“除以”等。解决问题的能力有待培养。从应用题的答题情况看，可以发现学生在平时的训练中，不注意和平时实际生活经验联系，以至于遇到这类题时无从下手，发散思维能力较差。应用题的最后一题就是一个很好的证明。学生的学习习惯有待进一步养成。从整个学区来看，学生的书写习惯还有待进一步加强。个别生书写不认真，字迹比较潦草，特别是成绩较差的班级。五、改进的建议 下学期，重点抓课堂教学结构改革，提高课堂教学效率。 全面调查学生的知识基础，建立学生的“知识档案”，力求有针对性地根据学生的知识缺陷，进行补缺补漏。 重视培养学生学习数学的兴趣。注重学生的过程性学习，提高各种教育教学活动的针对性、有效性。 加强数学与生活的密切联系。让学生联系生活数学模型，有效地构建数学知识结构，提高解决生活实际问题的能力。 加强理论学习，提高教师素养。从培训和学习中，转变教师的教学方式和评价观念，注重激