高效课堂模式下的教师能力提升策略研究闫华伟胡莹.doc

高效课堂模式下的教师能力提升策略研究高效课堂模式下的教师能力提升策略研究 【内容摘要】在新课程课改全面铺开的环境下，围绕高效课堂模式研究实践，促进教师素质的提高已经成为了其中重要的一环。对于提升教师能力策略的研究也成为了推动教育发展的一项重要课题。因此，研究农村中小学教师队伍素质，提高教师素质，使他们能够尽快适应新课改的要求，在基层教育中发挥更大作用，对于我们来讲任重而道远。【关键词】农村中小学教师 能力 提高 对策 研究 一、研究的背景及理由 新时代，新社会，人才能力素质和培养观念都发生巨大变化，教学改革中，教师的能力素质的高低直接关系着基础教育课程改革的成败。作为新时期的教师，应该具备的素质和能力有： 高尚的思想道德素质。这是教师的最基本的素质。具体包括热爱党、热爱祖国、热爱教育事业，能关心和爱护学生、坚持教书育人、为人师表，有责任感、治学严谨。现代教育本身就是塑造人的事业，教师的内在品质对学生的影响是无形的，却又是最有力的。作为教师，必须热爱教育事业，只有钟爱所从事的教育事业，才可能全身心地投入，不计得失、不计名利地去忘我工作，才能始终不渝地从事这项工作。具备现代教育观念和思想。教师的教育观念和思想，关系到教育的成败。现代教育，要求教师必须树立现代教育观念和思想。精深的专业知识和科研业务素质。教师所从事的专业教学一般都是固定的，精通自己所从事专业的理论内容，是教师提高教学质量，培养创造性人才的。基本保证。渊博宽厚的综合知识素质。教师只有具备完善的知识结构，才能为专业知识的讲授奠定坚实的基础，使自己在教学时能做到既有深度又有广度。熟练掌握现代教育理论与教育技术。只有在现代教育理论指导下，运用现代教育技术手段设计各种教学信息的呈现方式，优化教学资源和教学过程，才能提高教学效率，圆满完成教学任务，使教育实现现代化。具有导的能力素质，教师的角色由教向导转变，导主要有导学、导听、导读、导写、导研、导德等，但归纳起来教师导的能力主要是-指导学习、指导实践和指导创新这三方面。通过导使学生学会知识、学会做人、学会实践、学会创新、学会生存、学会与人共同生活。具有时代特征的创新能力素质。教师只有具备了创新意识和创新能力，才能在教学中不断提出和解决新问题，才能培养出具有创新精神的学生，来推动教育改革的深入进行。具备合作态度和组织协调能力。教师作为学校教育的承担者，不仅要在课堂内教好书，而且要有走出课堂和校园的能力，要成为学生学习的组织者和管理者，要学会与人交往和合作，主动在学校、社会、家庭之间穿针引线，起纽带作用和整合作用，组织协调各种教育资源为学校教育服务，以形成对学生教育的合力。由此可见：教师素质提高势在必行。（二）学生发展、教育进步的需求法国著名的教育家卢梭曾经指出“学生周围的事物就是一本书，使他在不知不觉中继续不断地丰富他的记忆，从而增进他的判断能力”。教师，学生身边的教科书，时时事事影响着孩子的成长和发展。于是，这本书越精彩，越能给与学生更多的精神食粮。随着社会的发展，“终身学习”和“持续、和谐发展”等人本教育理念进一步得到人们的认同。由于教师教育培养的对象是有血有肉的人，是有思想、有感情、有个性的生动活泼的、大写的人。因此，我们正在逐步改变以往应试教育那种生硬刻板的灌输教育。因为我们的教师只有用高尚的人格、思想和情感去影响、熏陶、教化学生才会取得实效，只有通过人人参与、平等对话、共同合作，一起探究等多向生命交互活动，才能真正促进学生身心健康自由地发展。新课标也强调：“教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育应促进每一位学生的个性发展。”教师作为学生彰显个性、实现发展的重要支撑，是培育学生成长的阳光雨露。他们参与学生成长的过程经历、体验感悟，将在学生生命发展的历程中留下鲜明的痕迹。为了打造一支适应课程改革的教师队伍，我们强调要明确教师的素质要求，让每位教师积极参与到教育教学改革中来，参与教师素质提高的策划，参与教师素质提高的管理，参与教师素质提高的评价。（三）农村中小学教师素质中存在的主要问题高效课堂模式下的教学的提出，对教师的素质和能力提出了更多更高的要求。但是当前大部分教师由于各方面的原因或多或少的存在以下不足和问题：1、备课的内容及格式老化、僵化；2、教学过程的安排依然注重以教师为主；3、对学生的自主学习能力培养不足；4、知识结构单一，运用电子化多媒体教学设备的能力有待加强；5、对于健康课堂模式的重要性和意义认识不到位，参与积极性不高。 二、提升教师能力策略实施新课程改革，发展素质教育，这种新的形势对教师素质提出了新的要求。教师作为高效课堂的组织者和实施者，担负着培养高素质人才的重任，而具备高素质的教师队伍是高效课堂实施的必需条件，如何提高农村教师素质呢？1、办好示范点，以点带面，连线成体。目前，农村小学提高本校师资力量，最在的困难是缺少经费和辅导人员，要全面提高教师素质，必须集中力量，抓好示范点、主阵地的建设，以点带面，连线成体，逐步提高。个人认为，如果可以通过调研和安排，对片区的学校情况进行摸底排查，然后选择重点小学进行跟踪重点培养，然后将该校教师通过讲课交流的方式，在校际间进行轮回流动，将会有助于全区教师的高效课堂实施能力的提高。2、以抓好学科教研组建设为主阵线，充分发挥学科带头人的作用，带领本学科教师在学科教学、教研、教改上不断创新。以教研组为主体，重点抓好各校、各科教研组组长的培养和落实。在区内形成以各校、各科教研组骨干为主力的校级“传、帮、带”教师队伍，为提高各校教师整体素质作铺垫，以达到全体教师都能逐步适应新时期教育发展的需要。3、立足现实,分类指导建设高素质的教师队伍。加强农村教师队伍建设时,要因地制宜,立足现实,采取分类指导的方法。要根据不同教师的不同需求,有针对性地对教师进行分类指导。在操作上，首先，可以根据全区小学教师的素质、年龄、教学经验等情况，给予分类和分组。其次，可以充分利用各个学校内部师资资源,选配培养好指导骨干。再次是要制订出切实可行的辅导措施,提出严格的辅导要求和辅导目标,在指导过程中做到时间上有保证,目标上有落实,考核上有奖惩。4、着眼未来,培养高效课堂教师骨干。培养教师骨干，首先要认真遴选培养苗子，把真正有培养前途的教师选拨出来，在遴选中要注意骨干教师的合理分布，使骨干教师在各学科、各片区都能发挥辐射作用和指导作用。其次要对骨干教师进行悉心培养，学校要保证有培养骨干教师的专用经费，使他们能有机会出去学，有条件在校练。对骨干教师在思想上、观念上、意识上、掌握现代教育技术上、教研教改上、教育教学创新上进行严格的考核，促进其尽快成才。5、课后反思，丰富教师自身的知识教师要在教学过程中对自己的教学效果进行及时的反思，经常地自我检查、自我评价、自我指导和自我控制，以不断提升教师的教学能力。反思主要包括对教学速度是否适宜的反思，对自己教学思路是否清晰地反思，对自己是否能调动、调整和控制自己的情绪情感的反思以及对教学效果的反思。教师在反思中正确评价自己，进行自我指导和控制，并逐渐成长为一名优秀的教师。三、建立教师能力提升的考核评价体系提升教师能力，还需要一个完整可行的考核评价体系作为支撑。教师的能力提升的重点、程度、考核评价要有一套参考的尺度和标准。在评价标准的制定上，建议以教育管理部门为主导，建立健全一套较为规范的、具有普遍指导意义的体系，各区、各校根据本校的实际，在此基础上结合本校实际制定各自的考核评价体系。由于健康课堂的构建与各地实际、与学生密切相关，所以在评价上，也需要多元化的标准。在这里，我根据自己参与健康课堂学习和研讨的经历和感受，提供两点建议。1、课堂教学评价采用质性研讨，减少主观的定量评价。健康课堂推出时间不久，各级部门对健康课堂教学的目标、内容、方法研究不多，时间不长需要在实践中不断研讨。因此对健康课堂的教学宜用“是什么”的态度去研究，暂时不宜用“怎么样”的态度去评价。我们在日常的课堂教学尽量不采用量表来对教师的课堂进行打分，而采用质性研讨的方式，与执教者进行教学的研究商议，鼓励教师大胆改进教学，逐步提高课堂教学质量。2、摒弃一些非本原性标准，建立科学化的测评体系。在这段时间的学习和观察中，我发现一些老师把教学研讨课看作是表演课，把健康课堂提倡的“自主、合作、探究性学习”绝对、僵硬、机械地看成是学生在堂上自由学习，看成必须有若干时间的小组讨论，必须有多媒体电教手段的使用等等。因此在一些课堂上，课室变成了“自由市场”，学生动辄七嘴八舌地围在一起嚷嚷；教师的教学被学生牵着鼻子走，老师一味鼓励，不敢指出学生的错误；用软件演示代替教师讲授。我私下认为这样的教学在本质上是偏离了健康课堂所提倡的状态的。为此我认为提出教学评价应该摒除一些非本原性的标准，如过多使用多媒体教学手段、小组交流等等，用课堂教学的本原性标准建立一套能使教师易于理解和操作的策略，真正促进课堂教学水平的提高和新课标的施行。这套评价标准就是要让课堂呈现动态生成的状态，做到真正以生为