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张扬个性 放飞自由浅谈学生个性化阅读能力的培养涪陵区李渡街道石龙九年制学校 李 英 阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。新课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”要让学生的主动性和积极性得到充分显现，张扬学生的个性，教师应该相信学生，给学生足够的时间和空间，让学生充分展示自己的特长和个性，愉快地完成学习任务。在以往的教学模式中，我们的教师对学生遇到的问题总是担心学生不明白，于是挖苦心思、费尽口舌、不厌其烦地给学生讲解，我们的老师还特别的辛苦。他们没有留给学生充分的思维空间，这样的“辛苦”却导致让孩子们机械被动地接受教师灌输的知识，学生的个性思维、个性语言一律被教师不放心所占据，孩子只能在一个禁锢的天地里被动地接受。孩子们不敢表达自己独特的感受，他们要小心翼翼地跟着老师的思路走，这样的教学模式长期坚持下去，学生的主体作用和教师的主导作用没法儿发挥，也谈不上什么教学效果了。那如何摆脱这样的困境，让我们的阅读教学真正做到“事半功倍”呢？通过在教学中的不断实践，我认为高段的阅读教学可以从以下几个方面去尝试。 一、首先要培养孩子良好的读书习惯，这是提高阅读教学的关键。 阅读时学生的个性化行为，每一个学生家庭背景、知识水平、兴趣爱好、性格特征的不同，导致他们对文本的理解是不一样的，使得阅读课出现“同阅一卷书，各自领其奥”的生动局面。我们不是常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”吗？针对某个文本，教师应该尊重和珍视学生独特的感受和体验，用激励的语言鼓励学生去经历独特的、多元的感受。而不能把学生框死在自己设定的要求中，这部分内容读快点，那部分内容读慢点，这几个词语应该重读，那几个词语读轻点，这个句子的语气要往上扬，那个句子的语气要低沉。学生完全跟着教师预设的道路走，哪有自己的独特体验。相反，我们应该是引导学生领会文本，读出自己独特的感受。先不要展示课文的范读，因为千篇一律的读书是愚人的教育，个性阅读才是教育的真正目的。放手让学生多练习读得不好的句子，给足时间让他们在老师的监督和帮助下练习，达到熟能生巧的效果。当然，这种放手不是放任，不是任凭学生没有目的地读。放手读，教师的导很重要。教师要对学生的读给予方法，有滋有味地读，抓关键词语读都是不错的方法。学生与文本的对话，所站的立场不同，阅读的感受体验也完全不同。作为高段的阅读教学，要抓住小学语文课标中高段的要求和学生的年龄特点，与孩子们一起探究学习方法，并把这种方法烙在孩子的心里。唯有这样，孩子们才会受益终生。 二、其次，培养孩子学会质疑的习惯也不容忽视。 我们伟大的教育家孔子说过：“学而不思则罔，思而不学则殆”。 所谓问就是质疑。教师在教学的过程中一定要放手让学生质疑。只有这种有思考的阅读才是有价值的阅读。所以，我在布置学生的预习要求中有一项就是，必须提出三个问题。一般来说，学生要提出问题，一定会专心读书认真钻研，要提出有价值的问题就更需要付出心血和努力。在教学中，教师一定要引导孩子找到质疑的方法，并能在以后的学习中运用。我是从以下几处着手的： （一）、给孩子们创设一个和谐愉悦的学习环境，教师用激励性的语言，委婉的语气，和蔼可亲的笑脸，让孩子们毫无顾忌地打开自己的心扉，让他们想象的空间里放开去想，大胆去问。教师只要扮演好自己的角色学生学习活动的组织者和引导者就行。 （二）、在教学中，教师更要巧妙创设问题情景，精心设计问题思路，让学生循序渐进地找到解决问题的方法。作为高段的阅读教学，教师要采用合作探究、自主探究等形式，既能展现个人的特长，又能发挥集体的力量，让孩子按照老师指引的方向不断去尝试、去探究质疑的方法。 （三）、顺势利导，及时引导学生总结质疑方法并能举一反三地运用。通过总结，我让孩子们从这些方面去质疑。如抓预习发现问题质疑，分析课题质疑，抓重点描写质疑，抓课文的插图质疑，抓文本疑难处质疑， 抓课文内容质疑，抓课文的精彩段落质疑，抓文章结构质疑，抓写作方法质疑、抓重点词语质疑、抓标点使用质疑等等。 三、要让孩子养成个性思考的习惯，这对阅读教学起着决定性的作用。 语文教材中的每篇文章甚至每个句子都蕴藏着无限的韵味。教师一定要放手让学生去感悟，去找出属于他们自己的感受，悟出他们不同的体验。让学生在一次次的体验中受到思想的启迪、情感的熏陶和精神的铸炼。有一次，我在教学唯一的听众的时候，学生的表现让我明白了，我们的学生也是天才，他们是有自己的思想和情感的，是文本最忠实最虔诚的读者。我问：孩子们，“我”此时已经知道了那位老人的真实身份，当我再次与她相逢的时候，“我”可能会怎么做？还会说些什么呢？一阵沉默之后，有学生说：我从“总是”一词体会到“我”可能想会这样做：夜晚，“我”的面前不断地浮现出老夫人那平静的笑容，“我”久久不能入眠。仰望窗外星空，星星们的眼睛一眨一眨。乐会上，“我”与那位慈祥的老教授再度重逢。当时，“我”正专心致志地演奏小提琴曲。无意中，看见了一位熟悉的身影，再仔细一看，没错！就是她那位骨瘦如柴，白发苍苍的老教授。顿时，“我”就泪流满面，回想起了以前与老教授在一起的时光。曲子一完，“我”立刻冲下台去。紧紧地拉着教授的手，哽咽着，久久不能说出话来。从“我”的行为中，我懂得了，一个人得到过别人的帮助，时时刻刻要有一个感恩的心。另一个孩子也不示弱，她说：“教授，真是太感谢你了。如果不是你的再三鼓励，我肯定已经放弃了。”“我”感激地说道。说完，“我”特意为老教授演奏了“我”在林子里天天拉的那首曲子，“我”拉得有声有色，仿佛当时就置身于那幽静而和谐的小树林里。老教授听着那美妙而有节奏的乐曲，也回想起了以前装耳聋的自己。“我”的表现，更坚定了教授的心，她决定一如既往地帮助那些有音乐爱好的孩子去实现他们的梦想。这样的感悟更加的深入。听到这里，我想我不用再说什么了，学生的感悟如此深刻如此精彩，我为什么还要画蛇添足呢？他们的理解远远超出了我的想象！我不禁发出惊叹：我们的孩子真是太了不起了！ 四、培养孩子个性表达的习惯，这对提升孩子们的阅读能力起着重要的作用。 新课标清楚地写到：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。我们可以从“认识世界、认识自我、进行创造性表述”这几个词汇中得知，放手让学生写作是多么的必要和重要。我们教师应该有一颗海纳百川的心，应该引导学生写自己想写的话，写自己的所见所闻所感，而不是鹦鹉学舌，人云亦云，让学生的习作都千篇一律。培养学生个性表达也不是让学生毫无章法地地乱说，而是在教师的精心指导下发挥。我觉得可以从这些方面入手： （一）教师和孩子们一起探究、总结写作知识。引导孩子从认字、组词、释义、分析词语在句中的运用而学会遣词造句；在阅读教学中，适时指导学生从解题，分段、归纳段意及中心思想中学会审题，学会列写作提纲；在围绕中心来选材中有机地传授写作技巧。 （二）时时不忘引导孩子积累。写作是一种情感的释放，思想的表现、智慧的输出，它的前提是吸收和积累。语文课程标准中也指出：“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感”。入选的课文都是美文，教师要相机引导，培养孩子能动去摘抄优美的词语和精妙的句子并背诵。当然，这种积累不仅仅是课堂上的积累，还应鼓励学生从课外阅读中进行积累并加以运用。 （三）教学中教给学生写作方法。作为高段语文教师，一定要去挖掘教材中课文的写作方法，让孩子领会，并在他们的心灵深处打下烙印。到了一定的阶段，放手让学生自己总结提炼作者的写作方法。教师总结写作方法时要用浅显易懂的语言进行归纳，让孩子联系课文进行理解并运用到自己的习作当中去。 （四）要想提升学生的语言表达能力，必须适时进行写作训练。教师要根据孩子的认知特点和教材的编排体系，激起孩子们表达的欲望，鼓励孩子让他们自由表达，多写多练，保证每周至少有一次小练笔。可以尝试用以下几种方法进行练笔。一是抓重点词语联想练写。如教学我的伯父鲁迅先生一课时，我在引导孩子理解“张冠李戴”时，相机提出：“什么时候你出现过这样的窘相？当时你是怎么为自己解围的？你在生活中还了解到哪些“张冠李戴”的事？一石激起千层浪，学生的思维一打开，具有儿童色彩的想象如飞瀑一般流泻下来。二是创设语境抓改写。情境的创设，能点燃孩子的学习激情，我们在阅读教学中给孩子们创设一定的语境，让孩子展开想象，对课文内容进行拓展，进行写作训练。如教学只有一个地球创设情境让学生改写：想象地球被破坏了，我们别无去处，我们将怎么办？我们现在又该怎么办？鼓励孩子大胆想象，大胆表达自己对环境保护的看法，大胆表达对人们只顾眼前的个人利益不为后代生存着想这种自私行为的看法。三是抓课文中精彩的句式、突出的写作特点进行仿写。叶圣陶说：“教材无非是个例子。”现在的小学语文教材中蕴藏着极其丰富的读写结合的资源，教师只要充分挖掘教材资源，在阅读教学中有意识地对学生进行写作方法的指导，让学生掌握一定的语言规律和写作规范，阅读教学与写作就有机地融为一体了。如学习山中访友后，当与孩子一起学习作者写山中朋友打招呼的句式后，可设计一个小练笔请你也学着本课的句式和结构写一下我们的家乡。四是分析课文抓补充描写。在教学中，可以是省略号省去的部分，也可以对文中删去的内容进行补写。如教学穷人让学生体会渔夫未回家时桑娜一系列的心理活动，及时让学生补写桑娜当时的内心活动。这样，给了学生独立的思考空间，让学生充分享受个性表达的快乐，也加深了对桑娜淳朴善良的优秀品质的领悟。五是理解文本后抓续写。当我们在引导学生理解课文后，相机设计一些续写让孩子们练笔，学生一定会兴趣盎然，而且一定异彩纷呈！如我在教学了别饿坏了那匹马之后，不妨抛给学生一个题目：我点了点头，使劲强忍着，没让眼泪流下来。面对这样的情景，我会怎么做呢？请你们展开想象写写真相大白之后发生在他们身上的事情。总之，在教学中需要我们教师去做的地方还有很多很多，我们每个教师只要能更新观念，充分的相信自己的学生，多给他们思考和表现的